《城区中小学体育课多班同堂教学现状和对策》
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摘 要：在体育场地器材严重不足的状况下,体育课多班同堂教学在中小学校是一个普遍现象,特别是规模较大的城区学校,多班同堂教学问题十分突出,它是影响体育教学质量的重要因素.为有效解决多班同堂教学问题,切实调研,摸清现状,分析成因,寻求对策,消除负面影响,对于加强中小学体育学科建设,实现全面、健康育人十分必要.
关键词：体育课 同堂教学 现状 问题 对策
中图分类号：G807.1文献标识码：A文章编号：2095-2813（2020）05（c）-0127-03
Abstract： In the situation of severe shortage of equipment in sports venues, multi-class teaching in a physical education class is a common phenomenon in primary and middle schools, especially in larger urban schools, the problem of multi-class teaching in a common class is very prominent, which is the key factor that affects the quality of physical education. In order to effectively solve the problem of multi-class teaching in the same classroom, it is necessary to conduct practical investigations, find out the current situation, analyze the causes, seek countermeasures, and eliminate negative effects, strengthen the construction of physical education in primary and secondary schools, and achieve comprehensive and healthy education.
Key Words： PE; Classroom teaching; Current situation; Problem; Countermeasure
所謂城区中小学主要是指区（县）及以上城区所在地的中小学校;体育课多班同堂教学,是指某学校在同一节课中,有2个以上的班在同一场地分别组织开展有计划、有目标的师生共同参与的体育教育活动.
在学校体育场地器材相对不足的状况下,体育课多班同堂将引发教学互扰严重,组织教学困难,教学效率低下等问题.可见,调查体育课多班同堂教学现状,分析成因,研究对策,对于中小学加强体育学科建设,大面积提高体育教学质量,实现全面育人、健康育人具有现实意义.
1 多班同堂教学的现状
体育课多班同堂教学现象在我国各城区中小学校中客观存在且较为普遍.以万州区为例,近几年,随着学生人数的回升和学区整合（学校合并）,中小学体育课多班同堂教学问题备受人们关注,更成为体育教师实施有效教学的困扰.
2019年春季,万州区教育学会对本城区中小学体育课多班同堂教学现状再次进行了专项调研,结果显示：城区86.8%的中小学校存在体育课多班同堂教学现象,城区规模较大的学校（24个班以上）体育课多班同堂率高达95%以上.因多班同堂教学,导致部分体育教师借此推责,课堂教学松懈,有的学校也视而不见,放任自流.当然,不少的体育教师尽心尽责开展教学,但由于教师间缺少合力,加上受场地器材的局限及多班互扰等影响,教学效果却不尽人意.对此,75.5%的体育教师表示“只要学校想办法,有激励举措,多班同堂教学问题可以得到有效”,有88.9%的学校持积极态度寻思改变现状.
2 多班同堂教学的归因
2.1 学校班额偏多
近几年,随着城区中小学生人数的剧增（特别是农村入城就读生增多）,万州城区普通中小学38所,有76 %的学校班额在24个班以上,其中城区的12所中学（高级中学、完全中学）平均有55个班.就体育课时安排分析,以某24个班的小学或单设初中为例,按照每周5个工作日、每班3课时计算,平均1天要安排14.4节体育课,若每天6节课,平均每一节课必须得安排2.4个班同堂教学.再说,大多数学校上午第一、二节课也不会安排体育课,这样多班同堂就不言而喻了.如万州中学、电报路小学等,从上午第三节课开始,每节课都有10个班以上同堂教学.
2.2 排课不合理
主要表现在部分学校某节课或某半天都没有安排体育课,其余上课时间又存在体育课多班同堂现象,特别是上午和下午最后一节课多班同堂教学问题尤为突出.据查,万州城区100%的中小学校上午和下午的最后一节课都存在多班同堂教学问题.
造成排课不科学、不合理的因素主要有2点：一是学校领导及教师认识不到位,不够重视体育学科,在排课时有意采取文化课优先,体育课插空的办法操作;二是缺乏对本校实情及体育学科特点的了解,排课时既未考虑场地容量和器材数量,也未思考学班怎样排课科学,不同班级、教师怎样搭配才合理等问题,更没有征求体育教师的意见,而是只求完成排课任务,把课“按”下去让体育教师执行.
2.3 常规管理不到位
主要表现在学校教务处或任课教师随意调课,缺乏执行课程的基本规范.一是学校教务处因其他学科教师公差或有事请假等原因不能按时上课,便以体育课为机动而随意调课导致体育课多班同堂;二是体育教师因公差或懒惰散漫、无责任感,以气候不好、身体不适、有事要办等理由,随意与同事调课或找学校教务处调课,导致打乱学校的课程安排计划,造成多班同堂教学现象.
3 多班同堂教学的对策
3.1 控制学校班额,避免多班同堂
各校要按照有关规定严格控制招生班额和各班学生人数.目前,城区学校（特别是优质学校）就读学生普遍较多,新建学校是一举措,但因城区布局、高额资金等问题,新建学校并不容易,更现实的做法是：教育行政部门要适切划分招生区域,严格执行“就近入学”等规定,并将外来就读的学生妥善安排在班额、人数相对较少的学校.同时,教育行政部门及各校必须按章行事,不能盲目扩班“乱招生”,以控制和避免学校体育课多班同堂教学现象.
3.2 合理安排体育课,缩减同堂教学班额
学校领导及教师要进一步认识体育教学的意义,不仅从理论上、口头上知晓体育课是国家规定课程,对学生终身发展尤为重要,更要从心灵深处、从行为上把体育教学放在重要位置.每学期排课时,学校领导要明确要求优先考虑体育课时安排,尽力做到排课科学合理,减少多班同堂现象.
3.3 深化教学管理,坚持“教风”考评
抓教学管理,开展教风考评是规范课堂教学,提高教学质量的重要保证,也是在多班同堂背景下有效控制和避免干扰他班教学的有益举措.首先,学校教务处不要把体育课作为“机动课”调配,更不容许体育教师无故调课,必须树立良好的教风,严格教学责任制,并构建良好的教学管理运行机制,从学校领导、教师的行为上改变不利于体育教学的问题.
3.4 加强“调课”考核
区教委规定,无论是学校（部门）还是学科教师需要调课,必须有充分的理由和依据,有关人员必须严格履行请假、调课等手续,并慎重安置和落实体育课教学事宜.对随意调课,甚至不通过学校教务处私下联系调课者要追究责任,并与个人年度考核、绩效工资、评职晋级挂钩.
3.5 加强“教态”考评
对体育教师的教态考评,主要是从本区制订的“体育教学规范”来衡量.它包含备课、上课着装、上课时间、出勤、场地器材维护、教学考核、学生反映、同事意见等内容.各校要对体育教师的“教态”予以定性、定量地制订出适切的管理条例,并定专人坚持落实“教态”考核.
3.6 加强队伍建设,提升同堂教学水平
体育教师数量和素质直接关系体育教学质量.按课程要求,目前,本城区普通中小学校共需体育教师364人,现有专职体育教师302人,尚有36所学校共缺体育教师62人,而缺少体育教师的学校中有69.4.%的学校有2名及以上的体育教师.为了提高体育教师教学水平,本区采取全区集中培训、片区培训、学区培训和对接帮扶、自学自练、考核上岗等举措建立体育教师的专业成长基本规范.同时,发挥团队智慧,推行专体育教师同堂集体备课、观摩教学、互动点评、定期考评等举措促进教师专业发展.
3.7 改革组织方式,实施同堂多样教学
为了避免教学干扰,有效利用场地器材,可打破各自为阵的传统教学组织方式,采取课前统筹规划,精心设计教案,同堂相互协作,实施合班、男女分班、自主择班、分层组班等方式组织实施教学,共同完成教学任务.
（1）合班教学：根据场地器材、学生人数等实际情况,组合2个班甚至多班在一起上课,由一名教师做执教主持人,其余教师协助教学.
特点：统一教学内容与进程,便于组织,并利于营造教学氛围,减少相互干扰,适合于场地窄小的学校教学.
（2）男女分班教学：把2个班或多个班的男生、女生分别编班（编成男女各一个班或多个班）,同堂教学.男女班教学内容可以一样,也可以不同,但同性别的班教学内容尽量相同,以便于教学组织与实施.
特点：能照顾性别差异,遵循男女生心理、生理特点开展教学,有利于确立教学目标,安排教学内容,让学生积极、大胆地参与教学活动.
（3）自主择班教学：就是学生根据学习内容、兴趣,教师特长等情况,自主选择学习班,由一名教师或多名教师实施教学.此方式教学要做好课前宣传与准备,避免上课时学生盲目选班,影响教学组织,甚至耽误教学时间和进程.
特点：体现学生主体,能激发学生学习热情.
（4）分层教学：根据学生体育基础、愿望等,把学生分成几个班（组）实施教学.分层教学要注意保护学生自尊心,教师要尽量准确划分学生认知、技能水平层次,更要尊重学生自己的意见和选择,不能长期分层（分班、组）不变,更不能流于形式.
特点：便于把握教學进程,实施计划指导,能有效促进各层次学生全面发展.
当然,各种组织方式的同堂教学,体育教师课前必须要通过集体备课、交流研讨等途径,细化分工,明确各班的教学主要内容、组织实施形式及办法,特别是教学内容的选定是教师确定采用什么教学组织方式的关键.
3.8 添置场地器材,缓解同堂教学需求
各校应按照教育部“体育场地器材配备标准”配置教学场地及器材,并及时修缮场地,补充器材损耗.不少学校因受资金、周边环境等制约,体育场地器材相当匮乏,学校不能消极“等”“靠”.一是要把可用的经费规划用于此项建设,不能把兴建体育场地设施的专款用于它处;二是学校要积极整合利用校本资源,如改造空闲场地、鼓励自制器材等;三是要加强学校规划管理,不能因故占用现有体育场地,同时避免场地器材不正常的消耗和流失.
总之,在体育场地器材严重不足的状况下,体育课多班同堂教学将引发不少的负面影,不利于有效教学,但只要重视体育教学工作,努力提高教师素质,注重团队合作,强化教学管理,发掘一切可用资源,多渠道缓解多班同堂教学现象,从容面对与多班同堂教学的问题,学校体育教学质量就会得到大面积的提升.
参考文献
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升学考试引用文献:
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