《小学数学生态课堂对话式教学的实践和》
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摘 要：“对话式教学”最为主要的内容就是在师生之间良好关系建设和相互信任的基础上开展的一种教育教学模式,这是小学阶段教育教学的基础.从教育本质和实际价值的角度进行分析来看,“对话式教学”更加关注课堂教学中良好交流与沟通形式的确立,并在交流的过程中实现有效的思维碰撞,从而能够对学生的创新意识和探究能力等都起到一定的促进效果.本文主要从当前生态课堂中“对話式教学”内容开展的主要内涵进行分析,并针对性的采取相应解决措施,以期望通过本文的研究能够为我国小学教育事业的创新奠定坚实的基础.
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;实践思考
1 引言
小学数学教学过程中生态课堂模式的主要内容就是教师在实际教学过程中,及时确定学生的课堂教育主体地位,并在结合学生现有的知识掌握程度和知识水平的基础上开展的有效性教学模式.在此过程中,学生能够在课堂教育主体地位确定的基础上提升自身的自主学习能力和学习效果,并在促进其对具体数学知识内容的理解和掌握基础上来促进其数学素养的体现.为此,“对话式教学”模式的应用就是在生态课堂教育的基础上实现的教学方式创新.
2 “对话式教学”对小学数学课堂教学的促进效果
小学数学生态课堂改变了课堂活动的样态,“对话式教学”变教师单向的信息输出为师生间真诚的交流互动.倡导学生主动获取新知,鼓励学生进行自主探究学习;要求教师精心设计问题,使问题情境将旧知与新知有效对接,让学生的学习经验自然联结.倡导师生在平等对话中,各自敞开心扉、发表观点,共同汲取双方创造的经验和智慧,进行经验共享.可见,“对话式教学”使学生角色与教师角色的本位得以回归,使课堂呈现出全新的样态、学生的思维随着学习内容的深入而不时处于“平衡——不平衡——平衡”的动态变化之中,师生在对话中真正实现和谐共长.
3 小学数学课堂教学中加强“对话式教学”的主要措施
3.1 加强学生的拓展性思维能力的实现
生态课堂模式在当前小学课堂教学中的合理引入,能够有效提升学生对数学知识内容的学习兴趣,并在加强其知识理解和数学素养培养的基础上,让学生能够更加积极的进行知识内容探索,从而能够实现针对性的设计与综合性完善.教师在这种教学方式的引导下,能够让学生了解到更多的教育教学知识,从而能够达到提升学习能力,促进数学素养培养的最终目的.例如,在进行“圆的认识”一课教育教学过程中,教师可以首先集合教材知识内容来引导学生进行问题的回答：“圆的周长和圆的直径、半径之间存在什么样的关系?”教师在此种教学问题的提出之后,要求学生能够在自主探究的基础上实现数学问题的解答.学生经过激烈的讨论和分析往往能够对具体的知识内容进行明确的理解,在学生都能够对圆相关知识内容进行认知的基础上,教师紧接着提出就现有公式和知识内容来进行圆相关的数学习题解答.这种教学方式能够有效促进学生思维能力的提升,让学生在发挥自身主观性基础上更好的实现问题的解决.
3.2 提升学生的自主学习能力,促进问题的实质性效果体现
在小学数学生态课堂的教育教学过程中,教师要结合学生当前的学习状况和性格特点来开展针对性的教学.由于不同学生之间在不同方面都体现出一定的差异性,为此,教师就需要在教学活动、教学规划以及具体的问题设置中对学生的学习能力起到积极促进效果.首先来说,教师在引导学生培养自身自学能力的过程中要结合教材课本知识内容来实现针对性的教学,让学生能够对现有的知识内容具有一个较为全面的认知和理解,并在数学世界中引导学生进行反思和总结.
加强预习环节的高效性体现,也是提升学生自学能力的主要方式之一.教师在课程开始之前要求学生在自身学习能力的基础上对即将学习的内容进行课前预习,并针对课程的重难点问题来进行针对性的预习任务布置.学生在完成相应问题的过程中,就能够对自身的学习能力和学习效果具有一个较为全面的认知,对于自己不懂的问题进行重点标注,从而能够在课堂上具有针对性的进行课程内容的深化学习.在课程开始之前,教师需要与学生进行及时性的交流和沟通,从而能够在明确学生实际学习状况和理解能力体现的角度上调整课堂教学内容,统一解答学生学习过程中遇到的问题,以此来提升学生的学习效果.
3.3 加强教学方式的创新
在当前新课改的教育教学发背景下,“对话式教学”方式已经成为课程改革的有效措施之一,并能够在协调学生各方面发展的过程中起到良好的促进效果.从学生的角度来进行分析,“对话式教学”的开展需要为学生营造出良好的学习氛围,并通过具体教学环境的创设来增强学生的实际学习效果.生态课程教学模式的开展要求教师能够预留给学生一定的学习空间,并在促进学生的思维发散的过程中,优化课堂教学结构.此外,在学生自身实际学习需求的基础上,教师还需要通过多媒体技术手段的应用来将抽象化的数学知识具体化的表现出来.以此来改善传统教学方式对学生的思维束缚,从而能够在增加学生思维活跃性的同时,促进其探究能力和创新意识的培养.
4 结束语
综上所述,在当前小学生态课堂教学的过程中,教师要及时转变自身的教育教学理念,并在生态教育的角度来进行课堂教学的分析与综合性研究.教师还需要对学生的课堂教育主体地位进行确定,并在实现师生良好关系塑造的基础上,引导学生针对性的开展教育教学活动.在这种教育教学方式的实际引导下,学生的内在情感能够得到有效提升,从而在师生主体发展的过程中培养其自主性探究的能力,从而在课堂教学中呈现出一种师生和谐发展的教育状态.
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