《用爱心铸造一座心灵之桥》
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苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给学生带来乐趣,使天天上课,不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每位老教师走上从事研究学生心理这条幸福的道路上来.”是的,教师自己应该是一个研究者.这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题.从苏霍姆林斯基的话语中,我得到了这样的启示：如果你想让自己的教学活动给学生带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每位学生自主、独立、充满自信,研究学生的心理.怎样才能正确引导?我想应从班级学生心理健康教育抓起,我认为,关注学生的心理健康,就需要教师首先学会关宽容,而宽容学生是可以给学生更多的发展空间.
我现在担任五年级和七年级语文课兼七年级的班主任,在我所担任的这两个班级中,有三个特殊的孩子,五年级的张雨琦同学与奶奶住在一起,父亲一次施工中突发的事故,掉进油罐车中不幸身亡,母亲在县城一家商店做销售员,整月不回家,现在唯一能做的就是帮孩子走出阴影;七年级的刘春明,父母溺爱过重,家庭教育跟不上,加之父亲常年在外打工,与老师顶撞而母亲不舍得批评一句,在学校不遵守纪律、打架,这是时常发生的事情;而王文静同学更是一个缺少母爱而又自闭的孩子,她不与别人交往,不善言辞.刚入校那会儿,时常哭着要回家.我问她原因后,从她的父亲那儿了解到,她的母亲是贵州人,一生下她和弟弟就离家出走了.我看到她父亲那种无助的神情,我了解到孩子眷恋父亲的真正原因.缺少了父爱母爱的他们,失去了同龄人应有的活泼和可爱,在他们脸上,你看到的最多的是失去父母之爱,对他们所造成的伤害.抚平他们受伤的心灵,让他们敞开心扉,向他们倾注爱,使他们的心理产生变化,这是医治他们心灵创伤的最好方法.所以我平时我和她聊天.刚开始,孩子们不愿讲自己的心事,只要一张嘴,眼泪一下子出来了.而我作为聆听者,会为孩子的不幸遭遇后的无助所深深感动而流泪满面.我开导他们,生活上给予他们无私帮助,但即使是这样,课堂上他们仍极少主动举手发言,作业情况也不理想,生活中他们沉默寡言,有时都会为一些鸡毛蒜皮的小事与其他孩子争吵等帮助孩子走出阴影,让他们重新回到伙伴中去,成了我的当务之急.
课堂上,我有意识地让他们回答一些简单的问题,并鼓励他们主动举手发言.刚开始,他们往往不能准确说出问题的答案,并且回答问题时声音很小.针对这一情况,我常常一个问题让他们回答四五遍,从而引导他们大声说话,较准确的说出问题的答案.每次提问后,我都及时给予他们适当的鼓励,渐渐地,我发现他们终于举起了手,我大声的喊出他们的名字,对他们的勇气大加赞赏.
经过一段时间的努力,我发现他们表现大有改观.我班的其他任课教师在我的事先安排下,也在他们的课堂上对孩子们进行及时的评价.我发现在我们的共同努力下,他们的自信心不断增强,但作为班主任,我深知他们更脆弱了,一旦出现问题,他们初愈不久的伤口将再次被撕开,进而导致更为严重的后果.再一次竞赛中,我班要抽50%的同学参赛,要说这个机会够大吧,但对于王文静来说,数学成绩特差,能不能抽得上是关键.当我把这个消息告诉大家之后,我发现文静学数学特别努力,但是数学成绩的提高并不是一朝一夕的事,最后的结果不言而喻.当宣布名单之后,文静哭了.后来等到放学,她主动到我的住处告诉我说：“老师,下次我肯定能被选上.”这一句发自肺腑的话,让我深深感动.我发现我多虑了,我发现文静变得坚强了,不自卑了.
春明就不那么省心了,因为家庭教育的原因,他自己认为自己最厉害,加上他们家就在学校附近,爷爷是学校的门卫,由此特殊性,根本就不把学校教师看在眼里.今年新学期开学,我们七年级重新分班,分班之后,他与他的班主任发生矛盾后,他的母亲不但不制止,反而还把老师说的一无是处.就这一特殊情况,可以说,有哪位班主任敢接受呢?最后,没办法,我只好接受了他.进班之前,约法三章,这些孩子及家长都接受了.后来进了班,前一周表现确实不错,我深知这种情况一定坚持不久,但我同样告诉我班的其他任何教师,只要春明有进步,能遵守纪律,一定要及时表扬.用表扬去感化他,把什么是心灵之美告诉他.果然不出我所料,上周四,又与老师发生了矛盾,表现的极为不好,作为班主任,这次我没有让他立刻回家请家长,而是让其自我反省.经过一天的努力反省,他实在是憋不住了,主动找了我说：“老师,我向蔡老师承认错误吧！”我说：“春明,你知道错在哪儿吗?你记得进咱班老师给你定的第一条规定是什么吗?”他说：“老师,我不应该不尊重老师,您给我定的第一条规定就是尊重老师.”“孩子,这就对了,老师相信你能做到.”对他们自己所犯的错误,如：作业不及时完成、书写马虎、跟其他孩子打闹等,我采取一视同仁态度,跟他们一起分析原因,寻找解决办法,并做出适当处罚.他们逐渐端正了学习态度,学习的目的也进一步明确了.
孩子终究还是孩子,他们难免会有一些不良行为,如果老师只一味的关注其不良行为,对其进行惩罚,其结果只能强化他们对老师的厌恶心理和对教育的逆反心理.相反,老師若能更多关注孩子良好行为,并及时的给予夸奖鼓励,那么他的良好行为就能及时得到巩固强化,久而久之,就能养成自然而持久的良好行为.只有研究班级学生的心理,让每一个孩子都有一个健康的心理,班级管理才会得心应手.
以上结果告诉我,多给孩子们鼓励,多表扬,多进行心理指导,自然而然,就能掌握孩子们的心理,班级环境就会和谐,孩子们就能拥有一颗善待他人,关爱他人的心.
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