《幼儿园语言活动游戏化》
本文是幼儿园语言方面专科开题报告范文与幼儿园和语言和游戏类在职开题报告范文.
摘 要：语言教学是幼儿教育的重要组成部分.但在语言教学中往往存在教学内容设置不科学、教师教学与生活联系不够紧密的问题.因此教师应对幼儿园的语言教学采取有效办法,营造语言交流的氛围,创造生活化的教学情境,确立幼儿的游戏化课堂主体,使幼儿在课堂上敢说、愿说.
关键词：幼儿园；语言教学活动；游戏化
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0182-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.118
幼儿阶段语言教学活动实现游戏化,不但能有效提高教师的教学质量,更适应幼儿阶段学生身心发展的特点,这说明幼儿园语言教学活动游戏化的科学性、可行性.通过游戏化的语言教学,将课程内容以贴近幼儿生活的情景化教学方式展现出来,组织综合、多样的语言教学活动,可使幼儿园语言教学取得良好的效果.语言教学活动游戏化能够将语言知识等更有效地传达给幼儿,也为幼儿提供更多的语言锻炼及展现的机会,有效地促进幼儿语言能力的形成,提升幼儿的语言能力[1].
一、当前幼儿园语言教学活动中存在的问题
(一)教学内容设置不科学
目前幼儿园语言教学普遍存在的问题之一是教学内容过于局限,设置不够科学.教师在语言教学过程中,局限于单一的章节,只在教学内容的某一个知识部分进行讲解,而没有将语言知识进行科学、合理的拓展,无法达到知识传授的融会贯通[2].比如,在语言教学中,教师往往过于注重讲解语言知识理论,忽略引导幼儿结合自身特点有效理解和运用语言知识；不够重视甚至忽略语言知识中的扩展教学和训练,不能将语言教学与其他学科联系起来.由此语言教学的意义仅仅停留在“教”这个环节,无法实现良好的教学效果.
(二)教师教学不够联系生活
幼儿阶段的学生在学习过程中,语言的理解和接受能力有限.情景化教学能够将教学内容与幼儿的生活实际巧妙地联系起来,使幼儿更加直观、清晰地理解所学知识,引导幼儿进行独立学习和自主思考.但在实际的语言教学中,教师受传统教学方式的影响,无法充分调动幼儿的学习积极性.教师在语言课堂中占据主导位置,使授课过程过于枯燥、乏味.幼儿被动地跟随教师的讲课步骤,进行机械性的跟读以及练习,幼儿课堂主体地位的重要性被忽视.同时,教师在实际的语言教学中,没有充分了解幼儿的学习状况,对幼儿的知识理解程度以及学习需要没有进行准确把握和关注.即使教师运用了情境教学的方式,但由于情境設计不够生活化,也会造成幼儿无法很好地融入到语言课堂当中的情况,无法激发幼儿的语言学习兴趣.
二、对幼儿园语言教学活动游戏化的建议
(一)营造语言交流氛围
在幼儿园语言教学活动中进行游戏化教学,教师要结合幼儿阶段学生的身心特点进行科学设计,同时要遵循幼儿语言教学的目标,在游戏环节的设计上为幼儿提供更多的游戏空间,为幼儿创设轻松、愉快的语言交流环境.目前,幼儿语言学习中,需要掌握的词汇数量比较大,而且相当丰富.在教学中,对于比较难理解的词汇或者成语,教师可以为学生编排词语或者成语接龙游戏,在学生游戏过程中,可以敲黑板喊停.教师引导学生简单描述所停留的词语的意思,实现学生的主动思考和勇敢表达,之后教师再帮助学生巩固语言知识.通过语言氛围的营造,不断激发幼儿的语言学习兴趣,提升语言能力.在语言教学过程中,不断实现阶段性教学目标,达到良好的教学效果.
(二)创造生活化的教学情境
在幼儿园语言教学中,若要实现语言教学活动的游戏化,教师要善于结合幼儿的生活实际进行教学情境的设计.在语言教学情境的设计中,根据幼儿的日常生活现状,从贴近幼儿的生活实际入手,搜寻与幼儿日常生活相关的情节进行汇总和整理,融入到教学情境的设计当中,充分吸引学生的注意力,调动学生语言学习的积极性.幼儿阶段的语言学习内容大多都与生活实际密切相关,同时也需要幼儿进行拓展想象.例如在语言学习中,会涉及与环境相关的内容.教师可以结合目前生活环境的现状,为学生创造生活化的教学环境.比如,教师演示“做的对与错”,教学生识别垃圾桶的“可回收”与“不可回收”,吃剩的水果皮要放在哪里,喝完的矿泉水瓶要放哪里.教师为学生演示,让学生组织语言来回答这么做的“对与错”.如此贴近生活的教学情境设置,不但会加深幼儿语言学习的印象,还能树立幼儿良好的品格.教师语言教学中,尽量多举生活中的例子,调动学生的学习积极性,增强学生学习的趣味性,有助于更好地实现语言教学效果.
(三)确立幼儿的游戏化课堂主体
教师在幼儿语言教学中,应摒弃传统的教师占据课堂主体地位的情况,将课堂主体转移给学生.即教师要注重启发式、引导式教学,使幼儿在语言学习中不断进行独立思考和自主学习,通过游戏化的教学活动设置,使学生积极地参与到课堂活动中来.既给予学生更多参与游戏的机会,还能达到良好的教学效果.现阶段幼儿语言学习,若要实现良好的教学效果,教师可以采用分组教学的方式,针对课程中不同语言的学习内容进行分组活动,设置游戏环节,使学生充分参与其中.比如在学习“五官”的过程中,在保证学生安全的前提下,教师在黑板上画几组人面部的轮廓,学生捂住眼睛,教师引导学生走到黑板前,通过同组小朋友的语言指导,进行“五官”填充,看看哪一组小朋友画得最好.通过游戏,教师总结出眼睛观察重要、耳朵听也很重要,同时语言的正确表达更重要等,诸如此类与教学内容有关并且积极的评价和总结,使幼儿积极参与到课堂中,还能对本课语言学习产生更加深入的理解,提升了语言学习的价值.
幼儿园语言教学活动游戏化,能够使学生在轻松快乐的氛围中掌握语言知识,提升语言运用能力,为今后更深入、全面地进行语言学习打下坚实的基础.
参考文献：
[1] 江菊. 蝴蝶绕林飞 欢笑心陶醉——刍议幼儿园语言教学游戏化方略[J]. 启迪与智慧（教育）,2017（8）.
[2] 刘兆婷.新视野下幼儿园语言教学游戏化探究[J].读写算（教师版）,2017（8）.
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