《小学数学课堂教学语言的艺术》
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摘 要：语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一,是课堂上师生交流和沟通的桥梁.一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课,教师富有启发性、引导性的语言是关键,教学语言表达方式和质量直接影响着学生的学习效果.教师在教学中要准确把握教学语言的特点,合理设计教学的提问语言、导入语言以及评价语言.
关键词：教学语言；艺术；小学数学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）07-0100-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.087
语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一,是一切教学活动最基本的行为方式,为数学交流提供了科学的保障.教师要充分利用课堂教学语言组织课堂教学,有节奏地讲解数学知识,开展探究活动,培养学生发现问题、解决数学问题的能力,发展学生的数学思维.教师的课堂教学语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的吸收,教师教学语言的情感引发学生的情感,因此在小学数学教学中必须重视教师课堂教学语言的运用.
一、在课堂教学中要准确把握教学语言的特点
语言是思维的外壳,思维通过语言得到具体的体现,没有语言思维就成了无源之水,无本之木.第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”这就是教师语言的魅力所在,教学过程中,教师的语言对教学进程的掌握、学生情绪的调控起着至关重要的作用.教师在课堂教学中对语言的设计除了要体现语言的规范性、啟发性和激励性之外,还要考虑到是否符合学生发展的年龄特点、智力水平、需求和个体差异,所使用的课堂教学语言要科学合理,保证能切实激起学生学习的动机、兴趣与热情.
小学数学课堂教学语言更是抽象性和直观性的统一,严密性和描述性的统一,规范性和启发性的统一.首先,在小学数学教材中的概念、法则等的表述都要运用抽象的数学语言来概括,而在揭示这些抽象的概念、法则等的过程当中,又必须借助教师具体形象的语言,让学生在教师形象、具体和直观的语言描述中领会抽象的数学概念.其次,在对抽象的数学概念、法则等的描述中,还应做到准确无误,这又要求在语言逻辑上是严密的,一字之差,有的意思就相差千里之外.比如,“水位上升了10米”与“水位上升到了10米”“除”与“除以”等,一字之差意思就完全相反了.再次,在教学过程中,教师的语言还应具备规范性和启发性.规范的教学语言是实现教书育人的先决条件,是数学语言的根本属性.小学数学教学的口头语言由课程内容规定的,具有一定的规范性.而教师在讲解相关的内容时,语言描述又要突出它的启发性,让学生在教师的引导之下,讨论交流之中,受到启发,明白课程内容所阐述的实际意义.
二、在课堂教学中教学语言的设计要符合要求
在小学数学课堂教学中,教师与学生进行沟通的主要方式是教学语言.教学语言不能是纯粹的口头语言或者是书面语言,而应该是这两种语言的结合体,在表达中具有简洁、准确、清晰、连贯等特点.教师的教学语言还应在学生面前起着示范性的作用,给学生以潜移默化的影响,让他们学习教师明确表达的方法,并且在长期的交往交流过程当中学会数学表达,提高学生表达的能力.
另外,在课堂教学的过程中,为了活跃课堂气氛,让学生的心情放松,授课更具有吸引力,教师在设计教学语言的时候,可以考虑让其具备一定的趣味性.教师运用生动形象、具有幽默感的教学语言,会使课堂教学中原本“静态”的文本变成“活动”的教材,会将抽象的数学问题变成更加形象具体,会变“枯燥”的数学符号为“有趣”的数字,最终实现教师教的用心,学生学的开心.再优秀的教师,再完美的教学设计,在课堂上都不可能是按部就班,因为学生是活的个体,是有自己思维的人,对数学问题的理解、分析,或者是解决总有出乎教师意料之外的情形.面对课堂中临时生成性的活动内容、数学问题,教师要用自己的教学机智,科学合理地组织教学语言,及时应变,顺利地使学生及时回归到课堂主题中来,达到过渡自然和谐.要达到这一点,需要教师在教学实践中积累经验.
三、小学数学课堂中教学提问语言的艺术
小学数学课堂教学中,教师是通过教学语言向学生传递信息的.标准的语音、清晰的表达、富有情感的交流会让学生感觉容易亲近,喜欢上课堂.教学课堂中教师要经常使用提问的教学方法.提问是教师根据教学的需要,依据教学目标、教学内容、教学设计向学生提出问题,引导学生思考后进行回答.它有助于学生巩固旧知识,探求新知识.复习课中,教师可以向学生提问已学过的知识,问答的过程当中能够帮助学生复习巩固已经传授的知识,让学生对数学的概念和计算法则铭记于心,知道在解决数学问题时,如何运用这些法则.比如,在教学《圆的周长》计算公式时,教师设计了逐层深入的问题,通过这一系列的问题,学生在回答过程中明白了圆的周长计算公式的表示方式,也懂得了如何使用圆的周长计算公式解决有关求圆的周长的实际问题.
提问的作用不仅如此,它还可以调控学生的注意力.根据儿童心理学研究表明,学生的有意注意只有30分钟左右,而低年级的学生就更少了.学生不可能一节课都十分专注地认真听讲,当教师发现有部分学生注意力不集中的时候,就是可以通过指名提问的方式,让注意力不集中的学生把精力转移到数学课堂上来.共同完成数学活动,解决数学问题,进行有效的数学教学.
四、小学数学课堂中教学导入语言的艺术
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件.”导入新课是小学数学教学过程中必不可少的一个环节,是一节课的开始.高效、优质的课堂对导入语的设计是十分讲究的.导入语的设计是教师经验、学识、智慧和创造的结晶,是教师专业水平和素养的体现,直接反映教师教育教学水平和教学语言组织质量的高低.教师的导入语可以迅速抓住学生的注意力,引起学生的兴趣,使其以积极的心态进入到数学课堂教学中来,也能够创设出愉悦的学习环境,并使学生展开积极自主探究的数学活动.富有挑战性的问题导入语,带有悬念问题的导入语,以及具有生活故事情景的导入语,都能够引起学生浓厚的兴趣和求知欲,而兴趣又是学生获得学习成功的原动力,求知欲是学生聪明才智潜能的激发器.
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