《中考英语的高效复习教学策略》
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摘 要：复习课是帮助学生全面系统地总结所学知识,提高综合应用英语能力的重要手段.合理安排复习内容,采取科学、有效、高效的复习方法是提高教学成绩的核心.中考英语复习课的开展,要重在高效.提高总复习教学质量的重点是构建高效的复习教学策略.
关键词：中考英语；高效复习；策略
中考英语的高效复习教学对中考成绩举足轻重.教师只有合理地安排复习内容,采取科学、有效、高效的复习方法,有助于学生查缺补漏,全面系统地落实消化所学知识,提高综合应用英语的能力,争取在中考英语中取得较好成绩,为高中英语的学习打下基础.根据多年的毕业班教学经验,深入而广泛探索中考英语的高效复习策略,获得了一定的成效,但依旧存在一些常见的问题.下面是笔者对中考英语的复习过程中常见的问题的探讨,并有针对性地提出高效的复习策略.
一、 中考英语复习课中常见问题的分析
问题一：复习依赖教辅,教学目标把握不准,忽视系统整合.
部分教师没有明确复习安排,过分依赖教辅、模拟卷等材料,但大多数这些资料与学生的需要和实际水平不相符合.部分教师在总复习教学设计中,未分析教材、学情、校情,未重视重、难点,未明确教学目标,课堂效率不高.因此,中考复习内容采用自行设计校本导学案,这样更符合学生的需要和实际水平,更好地实现课程教学的目标.
问题二：复习侧重双基,忽略培养能力.
部分教师花大量时间在词汇、语法知识的训练和测试上,但常常忽略练习听、说、读、写技能,没有有效地提高学生综合应用英语的能力.
问题三：复习方式枯燥乏味,不能调动学生的积极性.
以单一、枯燥的讲评和练习为主是部分教师常用的复习方式,不能充分发挥学生学习的积极性和主动性.面对不同英语水平的学生,教师没有因材施教,不同层次的教学.不但复习时间多,复习效果差.在复习教学中教师和学生深感疲惫和不满意.有些教师没有复习安排,全凭感觉和教学经验,每天复习课以练习、考试、讲评轮换交替进行,学生对千篇一律的练习、考试、讲评有苦说不出,筋疲力尽.
问题四：模拟考试频繁,但有效评价少.
大量的试卷模拟,让学生应接不暇,因为班里的学生不均衡,教师尽心尽责,所以教师批改作业后经常会讲解纠正,成绩拔尖的学生对试卷不感兴趣,不做其他事情,浪费时间.
中考英语的高效复习策略
策略一：自行设计学案,把握教学目标,合理整合教材.
1. 教师要细研《课程标准》和《考试大纲》,熟悉考点,剖析重、难点,领会中考试题的深度和广度,立足中考热点问题,预测试题新变化、新趋势,杜绝因复习过程太难、太偏,而引起学生中考考点的知识训练不到位.按照学生的实际情况,合理整合教材,使知识结构更加系统化、条理化.引导学生采用思维导图的形式掌握语法、词汇、语言点等基本知识,帮助学生重建知识结构.
2. 按照中考英语复习的特点和语言学习的方法,复习要求教师从课程观、教材观和教学观——三观改变,从校情、学情——两情出发,从内容、方法、进度——三角度取舍和调整教材内容,从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观——三个维度整合教学,从听力、语言知识运用、阅读理解、情景交际、书面表达——五个方向加以突破,达到提高复习效率,让考生在应试中发挥出最佳的成绩.
3. 教师要善于结合中考的考点合理整合教材,巧妙而富有创造性地对复习内容化繁为简,将教材进行深挖、整理、压缩.在整合教材时,设法改变教材的原有方式,以多种多样的方式呈现,我们不应该受限于教师授课的方式,通过趣味性教学、游戏、英文歌等,把单词融入其中.合理整合教材要求广泛开发和利用有效复习资源,要求教师具备较强的命题技巧和能力,改编一些贴近学生实际生活的话题,接轨时事热点问题.
策略二：建构高效的复习教学模式,作业采用分层,教会学生解题策略.
1. 中考英语复习教学课堂是以质疑为出发点,以合作为核心,以讲评为手段,以巩固为落脚点来建构高效的复习教学模式.教师首先要让学生根据已有知识和认知水平,应用所学知识点课前完成相关练习,通过批改作业发现存在的问题,课堂上采用合作方式订正,并给予方法上的指导,最后搭配一定的练习加以巩固.这与传统的满堂灌式复习相比,在整個复习过程中,学生积极主动地内化旧知识,对培养学生的自主合作学习能力和提高课堂教学效率有很大帮助.
2. 教师应立足课标和考纲,关注新变化和新趋势,课前要对“题海”训练的练习多进行精心挑选,寓单词于游戏、chant、顺口溜中,尽可能把单词融入学生的日常生活中.
3. 常见的中考题型是听力、完形填空、阅读理解和写作,目的是为了考查学生综合应用语言的能力,该题型学生易丢分,教学生解决策略,培养学生的思维能力.
策略三：创新教学方式,注意心理开导.
1. 初中学生特点：爱动,爱表现,易疲乏,战斗力差,喜欢接受形象、直观的教学方法和课堂活动.但复习主要是整理和巩固旧知识,大容量,综合性强.若是条件允许,恰当借助多媒体点亮英语复习课堂,借助声音、图像、动画相兼备的方式把单调的单词,字母等,形象生动地展示出来,集中学生的注意力,持久性强,提高学生的学习兴趣.创设逼真的语言环境,学生各种感官都参与到学习过程中,学生接收到大量的外部刺激,加深学生的深刻记忆和对重、难点的理解.
2. 中考复习时间太短,内容太多,学生学习压力太大,精神状态不佳,厌学情绪更明显.教师需要时时多关心学生,关注学生的思想动态,注意心理开导,建立他们的自信,有助于他们集中精力在课堂上.对于有学习困难的学生来说,无论是他们的头脑还没有“觉悟”,还是“天赋”的面纱还没有显露；无论是思维理解能力差、反应迟缓,还是基础知识不扎实；无论是不明确学习目标,还是其他什么原因,教师都应该“耐心等待”,客观对待学生学习过程中的差异,把成功的机会留给学困生,贯彻“以学定教”,而不能发牢骚,怨天尤人.
策略四：改进批改和评讲方式,建立错题库
1. 试卷批改要及时到位,反馈要快速有效.初三每天一小考三天一大考,教师很难做到全批全改,教师可以尝试学生互换批改,学生在批改中,发现对方错误,印象深刻.在评讲试卷时,要适时反馈试卷批改情况和成绩,得益于英语科目以选择题为主,通过涂卡扫描统计出各题的得分率,教师心中有学生的掌握情况.课堂上要表扬进步较大的学生,课后要关注退步或成绩不理想学生,分析查找原因,温馨提醒,使学生保持一种积极向上的乐观心态.
2. 教师提前发批改后的考卷,布置学生课前自我订正,和同学相互讨论失分点,互相学习,建立错题库,这样既缩短了时间,也培养了学生的学习能力.课堂上采用开火车方式邀请同学说出答案并进行分析,不仅课堂气氛变得活跃了,学生的表述能力也提高了.
综上所述,复习教学是一个动态发展又富有创造性的过程.复习中考英语要求改变以老师为中心,学生“被动接受”的教学模式,转变以学生为中心、“师生互动”“生生互动”的教学模式.该模式增强学习英语的主体意识和参与意识,提高学生的综合应用英语能力.建立准确的复习教学观,知识点复习以思维导图的形式,系统化、条理化,搭配适量练习的巩固,学生储存的知识更加条理化、结构化.这样不仅能激发学生学习英语的兴趣和动机,也可增大学习的密度,还能提高课堂复习的效率和质量,全面提高学生的能力.
作者简介：
纪锦望,福建省石狮市,石狮市第一中学.
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