《语文教学中如何提高小组合作学习的有效性》
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摘 要：学生进行合作学习是富有成效的一种方式,它能让学生学会合作,学会交流,让师生之间、生生之间进行互动,真正形成学习的“统一体”.通过合作学习,增强学生合作意识和竞争能力,提高学习的有效性.
关键词：小学语文；合作学习；有效性
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出,学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；合作学习也是新课程改革所提倡的一种主要的学习方式之一；合作学习提高了学生课堂参与度,提高了学习密度,并且拓宽了学生情感交流的渠道.在语文教学过程中,如何确保小组合作学习的有效性呢?
一、 独立思考是提高小组合作学习有效性的前提
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人.”学生具备独立思考能力是进行小组合作学习的前提.在课堂教学中,我们要给予学生独立思考的时间和空间,让学生在独立思考基础上再合作、再交流,这时的小组合作学习才是有效的、高质量的.在实际教学中,我一般先提出问题让学生思考,给学生充分独立思考的时间和空间,得出自己的結论.之后再让学习小组进行合作,这时,小组成员可以在组内充分表达自己想法.这样的合作学习才能言之有物,才能有思维的碰撞,才能有个性的交流,才能有“存异”与“求同”结合,才是富有成效的合作学习.
二、 合适的教学内容是小组合作学习有效性的关键
进行小组合作学习是课堂教学中的一种方式,但它不是“万金油”,不适合全部的教学内容,只有一部分内容适合进行小组合作学习.所以,在采用小组合作学习方式的时候,我们一定要从教材内容出发,从学生的实际和教学的需要出发,选择合适的教学内容让学生进行合作学习.比如：
(一) 选择文中容易产生的分歧点
如学习小学语文人教版二年级上册《小鹿的玫瑰花》这一篇课文时,“小鹿的玫瑰花有没有白栽?”有的同学觉得“小鹿一朵玫瑰花都没看到,它的玫瑰花白栽了”.也有同学却有不同的看法,认为“小鹿的玫瑰花给别人带来了快乐,它的玫瑰花没有白栽”.教学时,我抓住此分歧点让学生展开讨论,进行小组合作学习.最后小组汇报、全班交流,形成一致意见：“小鹿的玫瑰花没有白栽”.这样,既突破重点,又解决了难点,合作质量也得到了提高.
(二) 针对学生认知和情感发展的矛盾点
人教版小学语文二年级下册《玩具柜台前的孩子》一文中那个玩具柜台前的孩子——小兵,那么喜欢小汽车,为什么不让妈妈买,也不接受售货员阿姨的赠送?针对这一矛盾点,我让学生开展小组合作,在讨论中,他们的认知得到了提升,从而深刻地体会到小兵的体贴、懂事.
(三) 品析文中关键词、重点句
如教学人教版小学语文二年级下册《我为你骄傲》,教学中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后以及“认错”后的情感变化的词语进行品析、讨论.
(四) 拓展延伸文本内容
很多课文内容,作者为了特定的表达效果,故意不作详细的描述,给读者留下了想象的空间.这时就可以提出问题,进行小组合作学习、全班交流.如教学人教版小学语文二年级上册《坐井观天》,让学生讨论交流：“青蛙如果跳出井口,会看到什么?会听到什么?”既拓展延伸了课文内容,又培养了学生的想象力和表达能力.
三、 师生合作是提高小组合作学习有效性的保障
新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程.学生个体在讨论时难免出错,这时,教师要积极参与到学习中去,及时发现学习存在的问题,给予正确的引导.在每一次的小组合作学习中,我们不可能也没办法参与到所有小组的讨论过程.这时,我们要有选择地参加小组讨论,了解学习小组存在的问题并给予引导；在小组合作学习过程中,我们一定要鼓励学习有困难的学生参与讨论,让他们也学有所得,并对于他们的进步及时给予表扬；在参与过程中,要掌握学生的思维动向适时引导,突出学生的闪光点,把讨论交流推向.
(一) 教师积极参与其中
在学生交流讨论时,教师不能只是旁观,更应该积极地参与其中,和学生一起学习探究,倾听每一位学生的心声,为学生的合作学习提供及时的帮助和指导.同时,教师也是一个学习者,学生知道的我们不一定知道,学生的疑问我们未必能解答,教师在参与中应放下“师道尊严”“权威心理”,积极地与学生共同学习探讨,以达“教学相长”的目的.
(二) 激励学生学习动机
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.”我们参与到小组合作学习中去的时候,一定要注意保护学生自尊心,爱护学生的想象力.让学生提出问题,进行充分的辩论,也可以让学生保留意见.我们要放下架子,只能以学习伙伴的身份参与,让学生觉得我们和他们在同一起跑线上,共同学习.
(三) 创造和学生平等的对话氛围
人本主义教育家罗思杰认为：“成功的教学依赖于一种安全的氛围.”新课程主张：“语文教学应在平等对话的过程中进行.”小组合作中,教师应积极创设和谐、宽松的课堂氛围,教师放下身段和学生平等沟通和对话,让学生感受到平等和温馨,可以提高小组合作学习的有效性.
四、 激励性的评价是提高小组合作学习有效性的动力
激励性的评价是小组合作学习中的重要组成部分.我们要根据课堂教学实际,多采用激励性的评价：
(一) 学习过程和学习结果的评价
小组合作学习的过程比小组合作学习的结果更重要.所以,我们要对小组合作学习结果进行评价外,更要对小组合作学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价,更多地去了解小组成员的倾听、交流、合作情况,对表现优秀的学习小组和成员给予激励性的评价,从而达到以评价促进提高学习效率的目的.
（二） 注重自身评价、相互评价和老师评价的结合
在教学过程中,我们要努力发现每个小组成员在学习过程中的参与能力、讨论中的情感表现,以及相互交流的能力,发挥每个小组成员的优势,给予学生激励性的评价,帮助学生达到更高的发展目标.
（三） 小组成员的评价和学习小组的评价互相结合
我们要重视对每个学习成员的评价,也要重视对他所在的合作学习小组进行评价,做到有点有面,有的放矢.
总之,合作即大家参与,人人平等.教学中,小组合作学习的恰当使用,能激发学生的学习兴趣,使学生的潜能得到充分发挥,能力得到培养,让语文课堂充满活力.
作者简介：
肖巧珠,福建省三明市,尤溪县文公小学.
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