如何提高英语口语论文范文参考 如何提高英语口语毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇如何提高英语口语论文范文参考：继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究
2. 第二篇如何提高英语口语论文样文：大学英语多维互动教学模式行动研究
3. 第三篇如何提高英语口语论文范文模板：中国大学外语课堂学习者社会心理环境研究
4. 第四篇如何提高英语口语论文范例：晚清英语教科书发展考述
5. 第五篇如何提高英语口语论文范文格式：基于语料库的汉语学习者口语语块运用特征研究

★100篇关于如何提高英语口语论文范文在这里免费下载与阅读,为如何提高英语口语相关的本科毕业论文和硕士论文写作提供如何提高英语口语相关优秀论文范文格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇如何提高英语口语论文范文参考：继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究

随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广,高等继续教育受到了国家越来越多的重视.继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小,教学内容和方法创新不够.从教师角度看,课堂教学基本上仍以教师为中心,忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看,成人学生听说能力尤其薄弱,他们迫切希望提高听说技能.

本文针对继续教育英语教学的现状,采用行动研究法的原则和步骤,结合定性和定量研究方法,对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮）,试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径.研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行,对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行.同时,笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索.研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据,利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据.研究结果表明,通过四轮行动研究,笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平,他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分,口试成绩均分从79.83分提高到86.80分）,其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高.最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时,在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素.

本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生,在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见.该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点,因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度.

2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力,相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究,本研究内容比较有创意.

3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法,对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究,研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见,具有一定的开拓性.

本篇论文由六个章节构成.第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义,指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义.第二章为文献综述.作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价.在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础.第三章为研究设计,包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述.第四章作为本论文最核心的章节,主要从听力和口语两个层面同时展开.对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行,按照行动研究开展的特点,逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思.第五章是总结与反思.笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结,对本文四个研究问题做出正面回答,肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果,概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法,同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结.最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论,继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示,反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望.

第二篇如何提高英语口语论文样文：大学英语多维互动教学模式行动研究

所谓“行动研究”,简言之,就是对教学实践中出现的问题进行一定的干预或采取某一“行动”,然后观察其效果,以解决实际教学中急待解决的问题(庞继贤,1998).行动研究与传统的教育研究有所区别.传统的教育研究通常是通过严格的实验设计和假设验证和心理统计等研究方法,检验受试者在经过特定的“处理”方式后的变化和经过.这种来自自然科学的研究方法在人文学科特别是语言教学的研究中有着明显的不足之处.因为语言教学本身是一个多因素交互作用的过程.在教学过程中不可能对各种复杂的因素进行完全的控制或者百分之百地模拟实验室的条件来完成整个教学过程,也很难将语言教学过程和结果之间用具体而明确的因果关系来描述.行动研究中的研究则重在行动.教师或教育工作者以研究的态度和方法开展工作,而后提出改进措施,并回到自己的实践中再研究.行动研究所具有的合作性、行动性和反思性等特点使其在国外广泛地应用于人文社科研究领域.国内外语界对行动研究的探讨,特别是对“如何应用行动研究提高英语教学质量”的探索,还处于起步阶段.

本研究遵循行动研究的基本步骤,以大学英语教学改革实践为基础,以不断解决教学实际问题为出发点,以合作学习、行为主义、建构主义、交际教学法等教育学的基本理论为依据,同时吸收流程再造等当代企业管理学中的最新理念,以“整体性、优效性、开放性和可操作性”为原则,总结概括出一套基于中观层次的教学模式——大学英语多维互动教学模式.作者认为,大学英语多维互动教学模式的实践过程是学习者、教师、教学任务、教学环境以及教学政策等多因素的动态协调和良性互动过程.教学因素之间的互动交融是大学英语多维互动教学模式的核心特征.

本研究采用问卷调查、师生访谈和随机听课等研究方法,历经4年之久.经过3轮的行动研究过程,通过“八大长效互动措施”的实施,既强调以学生为中心,挖掘学生课下学习的能动性和自主性,也注重教师的主导作用,充分调动教师的教学积极性.通过吸收多种教学理论之精华,博取各种教学方法之长处,较好地解决了我国大学英语教学中长期存在的“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题,变“听说”弱势为优势,以“听”促“说”,以“听说”促“读写”,最终实现了提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力的教学目标.2009年3月,作者对浙江工商大学2008级在读研究生就其曾就读的本科院校《大学英语》教学水平和质量进行追踪调查.经过对本科毕业于浙江工商大学和非浙江工商大学两组样本的调查结果进行分类统计和数理分析,文章对大学英语多维互动教学模式的实施成效得出以下结论:

1.大学英语多维互动教学模式使学生的英语听说水平显著提升,

2.大学英语多维互动教学模式使学生的英语读写能力明显提高,

3.大学英语多维互动教学模式使学生英语自主学习能力大大增强.

本研究过程中所实施的多种措施不仅具有实用性、易推广性和优效性,从实践角度来看也具有一定的创新性.这些措施主要包括:大学英语课堂教学“七大原则”、英语国家留学生辅导学生口语活动、高年级与低年级学生结对口语交流活动、英语教师志愿者课外参与指导学生口语交流活动以及涵盖学生课堂口语展示、入学考试、寒暑假作业考试、自主听力学习等制度的学能评价体系等.

在研究过程中,作者还力图在理论上有所创新.首先,作者将其参与主持的浙江工商大学大学英语教学改革实践上升到理论层面,提出大学英语多维互动教学模式的概念,并通过严格的数理分析检验了其实践成效,其次,为了帮助大学生树立明确的、较高的英语学习目标,帮助教师在教学实践中有针对性地、高效地培养和激发学生英语学习的兴趣和内在动机,作者提出大学生英语学习目标层次理论,将大学生的英语学习目标由低到高划分为4个层次,并在3轮的行动研究中运用该理论,通过多种措施的实施,不断激励学生从较低的英语学习目标向较高层次目标发展,直至达到最高的目标,即自我实现的目标层次,再次,在对我国大学英语教学模式进行比较全面的分析和研究后,创造性地提出大学英语教学模式方格理论,把我国现存的各种大学英语教学模式纳入到“大学英语教学模式方格图”,并且指出大学英语多维互动教学模式的理想状态是处于方格图的最高坐标——“9-9”坐标.

本研究就其意义来讲还在于,通过围绕大学英语教学改革开展的理论建构和解决教学实践过程中出现的实际问题,实现了大学英语教学改革中理论与实践的紧密结合,即,通过在行动中研究,解决了大学英语教学中长期存在的教学与科研相脱节的问题,加快了科研成果在教学实践中的转化,通过在研究中行动,增强了外语教师对教学的本质以及教与学过程的科学认识,促进了其向研究型、学者型和专家型教师的良好发展.

第三篇如何提高英语口语论文范文模板：中国大学外语课堂学习者社会心理环境研究

语言学习总是在一定的学习环境中进行的,而学习环境是一个复杂的系统,是影响学习活动发生以及学生学习效果的一切情况和条件.

英语作为中国学习者的一门外语,没有自然宽松的学习环境,英语课堂是语言输入最主要的渠道.因此,充分利用英语课堂的宝贵时间,营造积极、良好的课堂环境(并由此引导学生课外的英语学习)的重要性显得尤为突出.

对学习环境的研究在国外已成为教育社会学、教育心理学和科学教育领域中的热门课题,主要通过调查师生在不同类别课堂里的心理感知从而对课堂环境进行评估以及研究学生的学业成绩与课堂环境的相关.目前,各研究者的研究焦点主要在于设计出具有高信度和效度的研究工具,供其他研究者借鉴并用以评价各种类别的课堂环境.

但是,这一课题的研究在我国教育学术界才刚刚起步.大部分国内学者只是对国外课堂环境研究概况进行综述,只有个别学者论及了课堂环境的概念和结构,缺乏大规模的对各类课堂环境的实证研究.

尽管我国英语教学界就如何提高英语课堂教学质量进行过大量理论探讨与实证研究,但几乎所有研究都只是始终围绕着教学这一主要任务而展开,强调的是教材和教法,而忽略了外语课堂环境的各个组成因素,忽略了课堂环境中,心理感受和社会关系对学习者的影响,这主要体现在对外语教学质量的评估,仍然存在着重知识传授,轻能力培养的现象.更重要的是,从二语习得研究的角度来看,单纯的从学习者外部因素的角度进行的实证研究目前在我国几乎没有.

本研究借鉴国外研究成果,通过对中国大学外语课堂习得环境的调查,试图揭示我国现有外语课堂环境中影响外语习得的积极与消极因素,提出我国外语课堂环境评估的标准,尝试创建外语课堂教学的新的理论模式.这对促进我国外语习得研究的深入发展,使得教学质量的评价标准更具整体性、延续性和合理性具有重要的理论与实践意义.

本研究采用定量与定性相结合的方法,借鉴了国外学者的研究成果,首次设计出对国内非英语专业本科和硕士生的英语课堂(口语、阅读和综合英语课堂)师生社会心理环境进行评估的量表,其中中文版用于学生和中国英语教师而英文版用于外籍教师.我们调查了来自全国十所高等院校约2200名非英语专业学生(其中硕士生约600名)和60名英语教师(含20名外国教师).我们使用社会科学统计软件SPSS13.0对所收集问卷进行信度、效度分析、方差分析和独立样本T检验,调查学生和教师对各类大学外语课堂环境的心理感知上存在的师生、性别及语言能力的差异,运用双变量分析和多元回归分析检验学生对课堂环境的感知与学业成绩的相关.根据定量分析结果,我们对部分师生进行了访谈并对部分课堂进行了观察,从定性研究方面对定量研究的结果加以补充和说明.

研究结果表明,中国大学外语课堂环境评估量表9个因子中至少有8个因子在各分量表预先假设的因子之内.此外,该量表具有可接受的内在一致性信度,量表的信度系数则高达0.95,各个项目的负荷量也达到了0.50以上,可解释的方差都在56%以上,说明我们设计的用来调查中国大学外语课堂环境的量表具有可靠的信度和效度,可以广泛的用于对大学外语课堂环境的评估及其对教师教学质量的评价.由此,我们获得了一份对中国大学外语各类型课堂环境进行评估的标准.

其次,研究结果显示:学生的学业成绩与“教师的支持”、“课堂参与”、“学生的责任”以及“任务取向”相关,其中与大学英语口语成绩密切相关的课堂环境感知因子包括:“教师的支持”和“课堂参与”,而以阅读为主的外语课堂中,与学业成绩最密切相关的因子则是“学生的责任”和“任务取向”.由此,我们推知,营造良好的外语课堂环境的积极因素包括以上四个方面.外语教师要设法提高课堂上教师对学生的支持,学生对课堂的参与,学生间的平等氛围和凝聚力,以及他们对学习任务取向的认识.

最后,根据定量和定性的研究结果,我们尝试创建了一个新的大学外语课堂教学模式,这个模式包括以下四个方面:培养和保持学生的兴趣,提供真实的语言输入,帮助学生使用有利于外语学习的学习策略,帮助学生克服学习中的困难.

此外,成功的外语学习还需要课堂内外共同的努力,教师不仅需要给学生创造有利的课堂学习环境,还需要给学生的课外学习提供指导和帮助,让教师的支持无处不在,学生的困难随时得到解决,对学习的参与达到最大,学习兴趣持续不变.

第四篇如何提高英语口语论文范例：晚清英语教科书发展考述

目前的学术界,尤其是在教育史研究领域中,兴起了一股对清末民初教科书的研究热潮.在这些研究中,更多的是对清末民初教科书进行宏观性、整体性的研究,很少有针对某一学科的深入研究,并且,由于晚清教科书文本的难以收集,相关的研究主要集中在民初时期.

本文作者从英美、日本、港台,以及国内各大知名图书馆多方收集到晚清时期所出版的七十余本原版英语教科书,以真实文本为基础,力图对晚清时期的英语教科书的发展历程进行深入研究.

按晚清英语教科书的发展演变历程,本论文划分为三个阶段共六章.

第一阶段为晚清英语教科书发展的萌芽期(1807—-1840年).在这个阶段,中国英语教科书的编写还处于无意识阶段.由中国人编写的供英语学习的材料,基于上都是洋泾浜英语文本.与此同时,以马礼逊为代表的西方传教士为中国入学习英语编写了专门的教科书,标志着中国人接受正规英语语言教育的开始.英华书院在英语教学中所使用的教科书,无疑是中国人学习正规英语的最早文本,在中国英语教科书编写史上具有开拓性的意义.但是由于英语教科书的使用范围所限,这些最早期的英语教科书对中国的传统教育的影响可说是微乎其微.

第二阶段为晚清英语教科书的发展时期(18401895),本阶段分两章来阐述.

*战争到甲午战争期间为前段时期.值此时期,中国对外开放的大门首次打开,西方传教士带来了英语在中国的渐进传播.清政府首次真正认识到英语学习对提高国家实力的作用.这一时期的晚清英语教科书获得了初步的发展.

由中国人自编的英语教科书,最初主要将英语视为对外贸易的重要工具,后来,随着晚清对外开放的范围不断扩大,以及外语学习风潮的不断兴起,中国人开始将英语作为一门系统的学科进行学习,中国人自编英语教科书的门类也渐渐增多,出现了英语语法、英语口语和英语翻译教科书.中国人开始参与到具有现代教育意义的英语教科书的编写工作中.这表现了中国人对英语语言、对西方文化从鄙夷到渐趋接受的变化过程,这一变化具有重大的历史意义.

与此同时,西方传教士大批涌入中国.他们通过引入原版欧美英语教科书、编写适合中国人使用的英语教科书等各种手段,丰富了晚清中国人的英语学习资源,也间接地提高了中国人自编英语教科书的质量.

第三阶段为晚清英语教科书的成熟时期(1895—1911).甲午战争的失败,极大地唤醒了民众救亡图存的使命感.随着新式学堂的广泛建立以及《钦定学堂章程》的颁布,在中国的各级各类学校教育中,教育者都把英语学习作为一门必修的主课,英语教科书也在当时强大的社会需求中获得了相当大的发展.

这一阶段的英语教科书之发展,呈现了与以往时期完全不同的特点.其一是中国英语教科书的来源更加多元化：既有从西方直接引入的原版教科书,又有受到日本明治改革的影响而大量引入的日本英语教科书；还有中国学者自己编写的专为中国人学习英语所使用的教科书；其二是英语教科书的门类细化：既有以往学习英语所特别重视的语法类教科书、商务英语类学习读本,也有英语口语类教科书等.更为重要的是,此时出现了由中国人编写的专为适合具有现代教育意义的中小学分年级英语教学而使用的系列课本,这在此前的英语教科书编写中是绝无仅有的；其三是英语教科书的编写有意识地体现了当时的教育理论.当时的中国教育界,受日本教育理论的影响非常深远.通过分析此阶段的英语教科书的编写与出版的发展历程,我们可以了解当时中国所盛行的赫尔巴特教育理论,以及代表先进教育法的古安系列教学法,并可以使我们了解教育改革与英语教科书的发展之间所存在的互动关系.

本文通过对晚清时期所出现的英语教科书进行文本收集、整理、分析,结合历史学、英语语言教学、文化学、社会学等学科领域的理论知识,对晚清英语教科书做深入的、跨学科的分析与研究,力求表现中英两种截然不同的文化相遇时,在语言接触层面中所表现出的碰撞与交融,从而再现当时的历史原貌.晚清英语教科书,作为当时民众接受西方语言文化的重要载体,反映了中西方文化交流的重要内容,以及文化交流的领域.透过研究晚清英语教科书中关于中西文化的传播内容、传播方式等,为我们了解中西方文化的交流情形提供了真实的参照.

第五篇如何提高英语口语论文范文格式：基于语料库的汉语学习者口语语块运用特征研究

基于大规模语料库的研究表明,语言中存在大量高度模式化、固定或半固定的预制性语言单位——语块.语块体现了语言运用的规约性特征,在语言信息处理中具有整存整取的特性,是本族语者表达流利、地道的关键因素.语块运用能力的发展,是本族语者发展基于记忆的语言整体处理模式的集中体现,它对于本族语者实现创新表达和规约表达的平衡具有重要作用.语块在第二语言习得中的作用越来越受到重视.在英语作为第二语言研究中,一些学者基于语料库,考察了英语学习者语块运用的特征,并归纳出二语学习者语块运用上的普遍规律.但目前汉语作为第二语言教学中,有关汉语学习者口语语块运用特征的实证研究尚未充分展开.本研究自行收集语料,建立汉语学习者口语语料库,其中包括初、中、高级学习者口语考试语料库以及高水平学习者即兴对话语料库.本族语者口语语料库是从中国传媒大学媒体语言语料库中抽取相应的语料构建而成的.在此基础上,本研究运用软件提取和人工干预的方式,确定各语料库中的语块列表.通过语料库对比的方法,从纵向、横向两个维度对汉语学习者口语语块运用特征进行了定量、定性考察.本研究重点探讨以下问题：(一)初、中、高级学习者所用语块呈现何种发展趋势这在量化和质化方面有何具体表现(二)与本族语者相比,高水平汉语学习者所用口语语块呈现何种特征,其背后的影响因素是什么(三)基于汉语学习者语块研究的结论是否与现有二语学习者语块特征的普遍结论一致本研究结果是否支撑语言处理的双重模式系统理论针对以上问题,本研究进行了大量的数据统计,运用对数似然比(Log-likelihood ratio)检验方法,确定学习者口语语块运用上的显著差异表现；并从具体语块入手,挖掘学习者语块运用上的质化特征.本研究主要有以下发现：(一)汉语学习者口语语块运用的发展趋势与其汉语水平并非线性相关.(1)量化考察结果表明,初、中、高级学习者所用语块的种类和数量分别大致呈现出“V”和“八”型发展趋势；初级学习者对3-6词语块的运用水平显著高于中级、高级学习者；随着学习者汉语水平的提高,不同形式语块的构成比例越来越趋近本族语者的水平；(2)质化考察结果表明,从初级到中级水平,人际互动语块和语篇功能语块的运用具有实质性发展,但中级学习者在一些语块的运用上出现语义扩大、功能泛化现象,语块过度使用、误用的情况显著增多；高级学习者并未延续中级阶段的发展态势,在数量上呈下降趋势,但其在语块运用的准确度上有所提高.高级学习者在专业性话题的表达中,所用指称事物名称的语块大幅增加,但与其相匹配的性质状态、动作行为类语块并未出现相应增长,导致学习者的表述在得体性、地道性方面较为欠缺.(二)高水平学习者与本族语者在口语语块的运用上有显著差异.(1)高水平学习者所用二词语块的数量非常显著地高于本族语者,而在二词语块种类、3-6词语块种类和数量上,都不及本族语者相应的运用水平；(2)高水平学习者过度依赖相对集中的某些高频语块；过度使用及独用的语块中存在大量形式趋同的语块；少用甚至不用体现本族语者表达习惯、无直接语义贡献的语块；(3)高水平学习者口语语块特征,受到汉语韵律和结构特征、二语习得频率效应、语言从具体到抽象的习得顺序以及口语产出在线编码压力的共同影响.(三)二语学习者与本族语者语言处理双重模式系统的发展模式有所不同.本族语者在经历了以分析性语言处理为主导的第二阶段后,顺利过度到整体性语言再次增加的第三阶段.从学习者语块运用发展趋势及高水平学习者语块运用特征来看,二语学习者整体性语言处理水平的发展往往停留在第二阶段末期或第三阶段初期,即分析性语言持续占据主导地位,整体性语言所占比例难以大幅度提升,也就难以实现两者之间的相对平衡.此外,本研究结果验证了二语学习者语块运用中过度使用、使用不足、独用、误用等特征的普遍性.本研究基于真实语料,从纵向、横向两个维度考察了汉语学习者口语语块的特征,填补了汉语学习者口语语块运用特征实证研究上的空白,其研究结果验证了二语学习者语块运用特征相关结论的普遍性,为语言处理双重模式系统理论提供了数据支撑.此外,本研究基于考察结果为汉语语块教学提供了指导性建议.

此文是一篇如何提高英语口语论文范文,为你的毕业论文提供有价值的参考.

如何提高英语口语引用文献:

[1] 如何提高英语口语类论文题目 如何提高英语口语毕业论文题目如何定

[2] 比较好写的提高英语口语论文题目 提高英语口语论文题目怎么定

[3] 经典提高英语口语论文参考文献 提高英语口语英语参考文献哪里找