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1.教师仍然站在自己的角度传授知识,忽略了学生自身对问题的理解和领悟；更有甚者出现“满堂灌”的现象,学生学得很被动；
2.小组模式的学习流于形式,小组交流只是个别学生在发表自己的见解,大多数学生的积极性没有被充分调动.
我们要充分认识到教师角色的定位对课堂教学的重要性,摆正自己的位置和角色,走出传统误区,构建新的教学结构,改进教学方法,和学生一道学,在学中教,在教中学,引导学生的发展.在数学课堂中引进了“小先生制”是以课堂教学为载体,让“小先生制”与“小组合作探究学习”的方式相互渗透,取长补短,充分体现“小先生”的主体作用,从而提高课堂效率.
学生不能高过先生:琴箫先生学生的演奏曲：快乐的小笛手－－竹
一、建立论文范文平等的师生关系,搭建“小先生”亮相的舞台
现在是信息社会,学生与老师一样可以通过多种途径取得信息,教师已不再是知识的垄断者,我认为更多的应该是学生求知途中富有经验的组织者,是学生的求知伙伴.“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者.”陶行知先生说过：“我们要跟小孩子学习,不愿向小孩子学习的人,不配做小孩的先生.一个人不懂小孩的心理,小孩的问题,小孩的困难,小孩的愿望,小孩的脾气,如何能教小孩如何能知道小孩的力量而让他们发挥出小小的创造力 ”
为了充分发挥“小先生制”的作用,我首先改变观念,由“导师”向“学友”转变.在课堂教学中,尽力营造一种“对话情境”,调动学生的学习情趣和积极性,促进教学中的师生、生生交往,提高教学的有效性.努力创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位.在教育情境中师生之间进行平等的心灵沟通,彼此敞开心扉,互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享.“师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解,便创造了真正的教育.”以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”目标.
二、“小先生制”在数学课堂中的应用
学生是学习的主体,课堂的主人应该是学生.教师要让学生认识到自己是学习过程中的主人,亲自参与新知识的发现,主动解决问题,从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力.
1.指导学生精心备课.刚开始推行“小先生制”时,我先帮助学生备课——在课前精心编制导学案,布置预习提纲.最初,在导学案中编制了许多预定性的问题,随着学生自主意识的增强,学案中预定性的问题少了,学生自主性问题多了.学生为了充分展示自己预习的能力,在准备教授内容时,往往需要翻阅大量的资料,提出了大量的问题,有的问题自己能够解决,有的拿到课堂上来讨论.可以说,学生通过预习所得到的知识就远远大于课堂所讲授的内容.通过这样的形式,大大的调动了学生学习的自主意识,培养了学生的自学能力.
2.课堂上合理安排学生座位,组成便于交流的学习小组.我把学生按照能力和水平分成三个等级,平均分成几个组,保持各个小组实力的基本平衡.为了有效地进行合作交流,我在每个组选拔并培养出胜任的几位“小先生”.同时,对各个“小先生”提出要求：一是要积极主动地组织合作交流,使每个组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识；二是对交流活动有一个有序的安排,如让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人都有不同程度的收获；三是善于收集记录各种问题和不同的解答,并做好在大组内交流的准备.学生在充分预习的基础上,首先在小组内做好“小先生”,让学生站在自己的角度讲解学习内容,学生的表现欲被充分调动.课堂上组织学生交流各小组内形成的问题,引导学生分类、归纳、解决问题,教师适度点拨难点,教学效果明显提高.经过一段时间的实验,我班涌现出一批能力强、有热心的“小先生”.
3.“小先生制”不仅体现在课堂上,我还把这种方式延伸到课外.即请学习比较好的学生做“学困生”的小老师,课前、课后帮助辅导结对的后进生,做到“一帮一、多帮一、一帮多”等“兵教兵”的辅导模式.学生之间互助交流,共同提高,学生的学习效率有了很大提升.
改变观念,改变方式,真正做到“以学生为本”,我相信我们的数学课堂效率一定会有很大提高.
（作者单位：江苏省兴化市沙沟中学）
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