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第一篇初中物理教学小论文范文参考：变革下的本土化进程
20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.
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专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.
职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.
教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.
20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.
第二篇初中物理教学小论文样文：课程变革下教师情绪地理的建构
国家的发展在于教育,教育的发展在于教师.教师之于教育的重要性不言而喻,尤其是课程改革以来,伴随着“教师即课程”的提出,教师的改变与教师专业发展问题成为教育研究中的重要领域之一.纵观已有的教师研究,较多关注了教师的专业理性、专业知识、专业技能,将教师视为理智人、专业人,而缺乏对教师情绪与情感为表征形式的非理性因素的关注.教师工作是一项情绪性的实践,教师情绪直接影响着教师身心健康,支配着教师对学生、课程、教学等教育问题的理解与投入,亦决定着教师改变与专业发展的方向.然而,回顾相关研究显示,西方教师情绪的研究已相当成熟,积累了大量的实证性数据与理论成果,相对国内,教师情绪研究才刚刚起步,虽已意识到了教师情绪的重要性,却鲜有翔实的实证性依据与解释构面.本文从教师个体、社会环境以及个体与社会交互的三个维度,探寻课程变革下一线教师们在教学实践中存在怎样的情绪状态,哪些因素影响着教师情绪样态以及不同情绪样态下对教学实践、专业发展乃至课程变革有怎样的影响,透过教师的情绪自述,教师们存有怎样的情绪困境与情绪需求,应如何建构教师积极的情绪地理环境,支持教师更有效能,更加幸福地教与学,本研究将这一系列研究问题及其脉络命名为“教师情绪地理”.为了回答好以上问题,本研究梳理了教育变革下教师情绪研究述评、师生互动中教师情绪的研究述评以及已有教师情绪地理的研究,进一步聚焦了本研究的分析框架、研究对象与研究方法.本研究分为两部分,一是采用问卷调查的方法对西南地区的七所中小学教师发放问卷,收集教师们最近一个月频繁出现的情绪类型及其程度,通过差异性分析与均值比较,初步得出总体上教师积极情绪要大于消极情绪状态,但消极情绪仍比较显著,其中新手教师正负情绪杂糅；经验型教师负向情绪突出；专家型教师情绪相对积极稳定,以及初中教师负向情绪略高于小学教师.第二部分,采用质性研究取向.基于问卷的初步结论,选择新手教师、经验型教师与专家型教师三类群体作为个案,通过深度访谈法收集三类教师情绪地理的脉络、成因、影响效应等相应数据,透过对个案的话语分析、叙事探究等分析方法,得出：(1)情绪地理的成因方面,新手教师的情绪及其变化主要源于师生互动、同事关系以及教师自身的专业效能；经验型教师的情绪变化主要源于社会性因素比如校长领导力、学校组织管理、奖罚问责制度、教师社群文化、重复性劳动与回馈等的影响；专家型教师的积极情绪不仅源于教师个人的情感素养和个体的调节能力,还源于专家教师拥有良好的工作环境与和谐的组织文化.(2)情绪产生的效应方面,积极情绪会增加教师教学动力、促进教师的专业成长、学生学业成就以及营造良好的学习文化氛围 mbAlunWen.net；相对负向情绪会增加教师的职业倦怠,身心疲惫,以及离职倾向.(3)教师情绪调节策略是影响教师情绪效应的*变量,从教师通常采用的情绪调节策略来看,研究发现教师们长期习惯于“隐忍接受”,“表达抑制”等消极情绪调节策略,这就抑制了教师个体在组织文化中的改变与创新.最后,本文透过教师暴露出的情绪困境,建构了积极情绪地理的运行机制,并分别从个人主体和社会组织两个视角提出了积极情绪地理的建构策略：个人主体层面,首先,增加自我情绪意识,提升情绪智能；其次,完善教师自我专业能力、专业知识与专业情操；再次,调整教师个人心态,积极主动地靠近他人、信任他人与他人合作；最后提升个人的社会资本,利用多重人际关系网完善个体的情绪地理.社会组织层面,丰富教育政策的实施策略,完善政策实施的过程监管；改革教师评价方式和评价制度；加强校长领导力,实行多样化组织管理模式；营造信任、支持、鼓励、共享、反思的教师社群文化；最后呼吁教师教育课程体系纳入教师情绪智能的培养.
第三篇初中物理教学小论文范文模板：行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究
优质均衡教育的理想及基础教育改革的艰巨任务需要中小学教师成为具有良好专业素质的专家型教师.如何使中小学教师从“技术熟练型教师”提升为“专家型教师”是一个亟待研究的课题.行动研究是助推教师专业发展的有效途径.虽然国外的实证研究证明行动研究对于教师专业发展的确具有促进作用,但行动研究在国内尚处于萌芽阶段,行动研究对教师的专业发展有哪些助推作用,如何通过行动研究提高教师的专业素质,仍有待于进一步探讨.本文以长春汽车经济技术开发区的行动研究推进为例,探讨行动研究对中小学教师专业发展的助推作用,提出相关意见和建议.
本文基于长春汽车经济技术开发区区域性推进教师行动研究的实践案例,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前长春汽车经济技术开发区教师行动研究的状况、行动研究对教师专业素质结构的作用、行动研究对教师专业行为习惯的影响等方面进行实证研究；运用理论分析与案例评析相结合的方法,从微观层面剖析行动研究对教师专业知识完善、专业能力提高以及专业精神层次提升等方面的助推作用.
文章分为引言、正文、结论三部分,正文由研究综述、实证研究、理论研究组成,全文基本遵循理论研究与实践研究相结合的技术路线.
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引言部分从行动研究的意义、教师行动研究现状以及国内外研究状况三个方面提出了研究问题,明确了本研究的理论意义和实践价值,提出了研究的内容与目标,对相关概念进行了界定,并指出本文的研究范围和研究限制.
正文部分首先对国内外关于教师专业发展以及教师行动研究的研究状况进行了回顾和评述,从教师专业发展、行动研究、行动研究对教师专业发展的作用三个维度进行了探讨.
在实证研究层面,本文运用问卷调查分析方法,深入研究了不同组别的教师行动研究现状、行动研究对教师专业发展水平的影响、行动研究对教师专业行为的影响、行动研究对教师专业发展需求及专业发展途径等几个方面.研究发现,目前长春汽车经济技术开发区教师行动研究状况较好、教师专业发展水平较高；行动研究对教师专业知识结构完善和专业能力的发展具有较好的助推作用,但对教师专业精神的提升作用并不明显；参与行动研究的教师更倾向于成为专家型教师,对专业知识和专业能力的需求意愿更强；行动研究对教师反思、读书、写作、合作等方面的专业行为会产生一定影响.
理论研究层面,以教师专业素质结构模型建构为基础,以长春汽车经济技术开发区教师鲜活的行动研究案例为依据,对行动研究之于教师专业知识结构完善、专业能力提高、专业精神提升方面的助推作用进行了分析,探讨了行动研究助推教师专业发展的作用机理及行动研究助推教师专业发展的局限性.
结论与建议部分,基于实证调查、理论研究,对行动研究之于教师专业发展的助推作用进行系统总结,得出本文的基本结论,并分别对学校、教师、未来研究者提出建议,以作为推动教师行动研究及后续研究的参考.
第四篇初中物理教学小论文范例：论教学习惯
习惯无处不在,但人们往往认为习惯的作用是积极的,有时,甚至把习惯的养成作为成功的标准之一.这使得人们容易忽视习惯的负面影响,难以想到习惯还需要改变.教学习惯作为一种现实的存在,广泛存在于教师的教学行为中,支配着教师的教学活动,但对教学习J惯的认识也存在这样的问题.我们通过对教学习惯的批判,试图揭示这种错误的认识,进而提出教学习惯不仅应该不断改变而且必须走向不确定性,以实现教学的自由.
教学习惯指一种教学实践行为,它既具有历史性,也客观存在着时间性和空间性.教学习惯既具有习惯的一般特点,也具有独特性,而且每一位教师的教学习惯既具有共性也具有个体性,教学习惯的形成过程及其特性表明了教学习惯的多样性.
教学习惯的存在受现实教育背景的影响,以应试为口的的教育与以素质为口的的教育的碰撞与融合,基础教育改革的艰难推进都对教学习J惯产生不同的影响.在这样的大背景下,弥漫于教育活动中的教学习惯,因为人们对它的认识模糊、片面、功利,使其成为教学的追求.但仔细分析教学习惯的背后,我们发现教学习惯的主体不是教师,而是社会支配阶层,是权力与利益在推动着教学习惯的形成.而教学习惯也引发出一系列的教学问题,如教学本质的迷失和教学控制的强化.
基于现实的扫视,我们认为教学习惯其实并不像人们想象的那样,积极推动教学,教学习惯的阻碍作用是隐性的,突出表现在成为基础教育改革的障碍,表现为固守教学范式或教学范式的形式化,思维方式的简单化或二元对立,对各种权威的服从等；成为教师专业发展的阻抗,表现为遵循教育习俗,偏爱个体知识,崇尚教学习惯的个人主义等；成为教育理论与实践相结合的羁绊,表现为教学理论难以实践化,教学实践难以理论化；成为教学共同体形成的荆棘,表现为师生关系难以达成共识,师生的共同愿景存在差异,教学对话与合作步履蹒跚,教学中存在着控制与自由的斗争；成为教学理论本土化的阻隔,表现为对待外来理论的态度出现两极分化,教学理论本土化缺乏创新性、反思性和适切性；成为教学创新的束缚,表现为传统文化的约束,思维定势的钳制,教学权威的控制,安逸的教学生活的蚕食等.
教学习惯的种种现实表现及其消极的影响,使得我们开始重新认识并思索教学习惯,进而提出,必须承认并追寻教学习惯的不确定性,即教学习惯应该处于不断地形成与消解中,不断变化.教学习惯的出现是一种必然,不随人们的意志为转移.而承认并追寻教学习惯的不确定性也不是对教学习惯的否定,而是在肯定基础上的完善.应该承认教学习惯具有不确定性,这是因为社会发展及事物的变化具有复杂性；个体发展具有不可测性；教学本身充满不确定性.因此,教学习惯应该而且需要追求不确定性,其途径包括：教学的生成性,即强调非线性的、不确定性的生成,使教学习惯意识到与现实的矛盾,从而走向不确定性,这需要改变教学思维习惯,教学设计留有空白,鼓励质疑加强对话,悬置自我等；营造教学冲突,因为教学冲突可以激活思维,消除前见,暴露教学习惯的种种不适,而教学冲突的实现需要鼓励教学异端,祛除教学的唯功利性,践行教学对话,发展教学科研等；担当教学责任,因为教学习惯易于淡化、缩小甚至推卸教学责任,而教学责任的实现需要具有教学责任意识,教学责任感,教学责任能力,教学责任自律以及创造自由的教学条件和重审教学价值等.
教学自由是教学习惯追寻不确定性的必然结果,因为人的发展和对未来的渴望也在呼唤着教学自由的实现.而只有实现了教学自由,教学习惯走向不确定性才会成为现实,教学本真的实现才会成为现实.
第五篇初中物理教学小论文范文格式：冲突与和谐：课堂教学改革实践论
本文共分两个部分.上篇为理论篇,下篇为实践个案篇.
本文开篇首先诠释课堂教学改革实践.从是什么、为什么、改什么、怎么改等四个方面进行深入探讨.揭示课堂教学改革的本质和实践过程全貌. 社会学的观点认为,课堂是一个特殊的社会.社会学理论给现代课堂的社会功能、组织结构、空间结构、人际互动、知识的整合等带来了新的改革视角；本章从社会学观点分析课堂教学改革实践的动力、阻力、文化冲突和组织形式；人的个性化与社会化之间是冲突的,改革实践要使两者达成和谐化. 教育学与经济学具有不同的观点与视角.经济学的投资观认为,课堂教学是人的社会经济价值的实现过程.教学质量就是教学任务的完成情况、学生对教学内容的掌握水平；教学效率就是教学的“多快好省”；教育学的观点认为,教学是真正人的教学.人道主义是课堂教学的基本原则.教学的质量是学生主动参与学习、建构知识结构的水平.教学效率是学生认识达到最近发展区的进步与发展状况.课堂教学改革实践需要实现经济学的现实原则与教育学的理想原则的和谐统一. 理论研究部分还从课堂教学改革的历时性、价值层面、心理层面、行为层面、管理层面及其关系层面、知识层面、程序层面、评价层面、问题辩证观等全面探讨课堂教学改革实践中的冲突与和谐问题.其宗旨在于阐述一种新的课堂教学及课堂教学改革实践理论----冲突与和谐理论. 该理论认为,课堂教学改革实践中存在着大量的冲突,对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因.冲突是课堂教学改革的本质特征,实然的课堂教学改革是现代教育文化对传统教育文化的排斥与否定,应然的课堂教学改革实践应该是对矛盾的多样化冲突的扬弃、和谐.改革的实践,将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态,最终将走向和谐的境界.和谐是改革实践的最高境界.在实现和谐要达到全面、平衡、和谐等三个层次,经过观念和谐化、实践的纠偏、实践的和谐化三个基本阶段.“人的发展”是贯穿于实现和谐及整个改革实践的全过程.课堂教学改革将是长期的,将不断从片面走向全面、极端走向平衡,和谐走向新的更高的和谐. 下篇回顾了南京市课堂教学改革的近二十年的历程,总结、分析、评价了该市在改革理论与实践的成绩、经验与问题.试图从实践领域映证课堂教学改革实践冲突与和谐的理论.为您写初中物理教学小毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献.
初中物理教学小引用文献:
[1] 初中物理教学小论文题目推荐 初中物理教学小论文题目选什么比较好
[2] 初中物理教学小专著参考文献 初中物理教学小论文参考文献哪里找
[3] 初中物理教学小论文提纲 初中物理教学小论文大纲怎样写
