本科教育学论文大纲模板范本 本科教育学论文框架怎么写有关写作资料

目录

1. 五、教育学专业本科人才供给对社会需求的适应性分析论文提纲
2. 四、教育学研究生专业认同感的叙事研究论文提纲范文
3. 三、教育学本科专业学生专业认同研究论文提纲格式范文模板
4. 二、教育学本科专业学生课堂教学满意度调查研究论文提纲范文
5. 一、全日制教育学本科专业课程设置研究论文提纲范文

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五、教育学专业本科人才供给对社会需求的适应性分析论文提纲

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 问题的缘起

1-2 研究的目的与意义

1-3 研究综述

1-4 研究的理论基础

1-5 研究方法

第2章 教育学专业人才供求现状分析

2-1 教育学专业人才供求量的分析

2-1-1 历届毕业生数与就业生数变化情况

2-1-2 教育学专业近三年在各个地区、各个行业的流向分析

2-2 教育学专业人才供求质的分析

2-2-1 从人才培养方案来看教育学专业人才的素质构成

2-2-2 从职业资格看教育学专业人才的素质要求

第3章 教育学专业本科人才供给对社会需求的适应性分析

3-1 教育学本科人才流向的适应性分析

3-1-1 教育学专业人才剩余率分析

3-1-2 教育学专业本科人才的流向构成比分析

3-2 教育学专业本科人才从业状况分析

3-2-1 从业基本情况分析

3-2-2 对学校培养方式的认识

3-2-3 教育学专业本科人才对社会需求的素质的认识

第4章 以社会需求为导向调整教育学本科人才的供给

4-1 控制教育学专业人才的培养数量

4-2 提高教育学专业培养质量

4-3 加强其他学科基础的教育

4-4 加强社会实践能力的培养

结论

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间科研成果

四、教育学研究生专业认同感的叙事研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

绪论

一、研究的缘由和意义

(一) 研究的缘由

(二) 研究的意义

二、国内外相关研究综述及其评价

(一) “认同”的研究

(二) 教育学学生专业认同的研究概况

1- 学生专业认同的研究角度

2- 教育学学生专业认同的分析维度

3- 教育学学生专业认同的研究方法及内容

4- 教育学学生专业认同状况及影响因素

(三) 对已有研究的评价

三、核心概念界定

(一) 专业、教育学专业

(二) 教育学研究生

(三) 专业认同感

第一章 认同的“叙事”：理论与方法的互动

一、概念辨析与理论依据

(一) “认同”的语义分析

(二) “认同”的学科理论视野

(三) 学生专业认同感

二、“叙事”的质性研究

(一) 本研究的方法论选择

(二) 从质性研究到叙事分析

(三) 本研究的实施过程

1- 研究对象的选择

2- 研究资料的收集与整理

3- 文本的分析与呈现

(四) 研究的*观照

(五) 研究的局限

第二章 寻找归属：教育学研究生的专业认同感

一、W同学的专业学习经历与专业认同感

(一) W同学的专业学习经历

1- 高考志愿填报——“有心插花花不开,无心插柳柳成荫”

2- 对本科教育学专业的印象——“被埋在煤堆里的宝石”

3- 考研抉择——“我还没有学透”

(二) W同学的研究生专业学习体验和专业认同感

1- 专业地位维度——“门槛低?这是对这个专业的侮辱!”

2- 专业价值维度——“专业不等于职业,我更看重它的内在价值”

3- 专业培养维度——“我很庆幸选择了她(导师)”

4- 专业学习维度

(1) “注重专业基础的厚实”

(2) “感觉有些东西是你能把握的了”

5- 前景发展维度——“选择一种职业,就是选择了一种生活方式”

(三) 小结

二、Z同学的专业学习经历与专业认同感

(一) Z同学的专业学习经历

1- 高考志愿填报——被调剂

2- 对本科教育学专业的印象——“打酱油的专业”

3- 考研抉择——“该考研了”

(二) Z同学的研究生专业学习体验和专业认同感

1- 专业地位维度——“学科地位高,但门槛低”

2- 专业价值维度——“给我提供了广泛看书的平台”

3- 专业培养维度

(1) “(学教育学)还是在师范大学有存在感”

(2) “还想蹭国家重点学科的好处”

(3) “(这个专业)适合立志考博的人读”

(4) “没什么要求、没什么动力”

4- 专业情感维度

(1) “专业自卑情结”

(2) 反复的态度,内心的纠结

5- 专业学习维度

(1) “慢慢地知道看什么书了”

(2) “害怕上课发言、表达,感觉自己一无是处”

(3) “没体会到写论文的乐趣”

(4) 论文开题的三番五次换题

6- 前景发展维度——“工作确实不好找”

(三) 小结

三、L同学的专业学习经历与专业认同感

(一) L同学的专业学习经历

1- 高考志愿填报——“以为学教育学出来可以当老师”

2- 对本科教育学专业的印象——“压根就不应该存在”

3- 考研抉择——“当时还想换个专业(考研)”

(二) L同学的研究生专业学习体验和专业认同感

1- 专业地位维度——“被遗忘的角落”

2- 专业价值维度——“培养未来的好爸爸、好妈妈”

3- 专业培养维度——“它只是缓解就业压力的一个‘幌子”

4- 专业学习维度——“也没什么要求了”

5- 前景发展维度

(1) “硕士就是高不成低不就”

(2) “吐槽”教师资格证

(3) “找工作还得看本科专业”

(4) 期望一点点降低

(三) 小结

第三章 教育学研究生专业认同感的特征与影响因素

一、教育学研究生专业认同感的特征

二、教育学研究生专业认同感的影响因素

(一) 影响教育学研究生专业认同感的内部因素

1- 对专业内在价值的认可

2- 对自身能力的提升

3- 个人特质的因素

(二) 影响教育学研究生专业认同感的外部因素

1- 专业的就业前景

2- 导师因素

3- 培养定位与社会需求不一致

4- 学校在专业培养上的设置与要求

5- 与其他专业的不利对比

6- 对本科教育学专业及学习的不良印象

7- 外界环境对学生心态、思想的影响

第四章 提高教育学研究生专业认同感的途径

一、采取合力使学生在进入专业学习之前就由“被动”变“主动”

二、在正确认知研究生专业的基础上对自身合理定位

三、积极发挥指导教师的角色作用,在指导中培养、锻炼学生

四、加强专业的培养与改革以促使学生更积极的专业投入

五、教育学研究生应注重自身对专业价值、学术兴趣与能力的培养

结语

附录：访谈提纲(节选)

参考文献

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢

三、教育学本科专业学生专业认同研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

绪论

一、研究缘起

（一） 高校学生专业认同实然与应然的矛盾

（二） 教育学专业的现实要求

（三） 个人缘由

二、研究意义

（一） 理论意义

（二） 实践意义

三、核心概念界定

（一） 教育学

（二） 教育学专业

（三） 认同

（四） 专业认同

四、相关文献综述

（一） 关于专业认同的研究

（二） 关于教育学专业认同的研究

（三） 文献述评

五、研究设计与方法

（一） 研究目的

（二） 研究内容

（三） 研究思路

（四） 研究方法

第一章 教育学本科专业学生专业认同的价值分析

第一节 专业认同对学生学业生涯的意义

一、专业认同帮助学生学习主体性的发挥

二、专业认同提高学生获取学业成就感

三、专业认同是学生专业成长的内在基础

第二节 专业认同对未来学生职业生涯的意义

一、专业认同有利学生未来职业决策

二、专业认同为学生未来职业发展奠定基础

第三节 专业认同对教育学本科专业人才培养的意义

一、专业认同有利于教育学本科专业人才培养目标的调整

二、专业认同为教育学本科专业改进培养目标层次提供可能性

第四节 专业认同对教育学本科专业教学的意义

一、专业认同有利于提高教育学本科专业的教学质量

二、专业认同为教育学本科专业课程体系设置提供合理性依据

第二章 教育学本科专业学生专业认同的现状描述

第一节 相关调查情况

一、调查目的

二、调查方法

三、问卷调查指标设计

（一）问卷设计

（二）问卷信效度分析

四、调查对象

五、问卷方法与回收

六、数据处理

第二节 教育学本科专业学生专业认同水平描述

一、教育学本科专业学生专业认同的总体水平

二、教育学本科专业学生专业认同差异状况

（一）不同性别教育学本科专业学生认同比较

（二）不同年级教育学本科专业学生认同比较

（三）不同志愿选择的教育学本科专业学生认同比较

（四）其他差异比较

第三章 教育学本科专业学生专业认同的影响因素

第一节 教育学本科专业学生专业认同影响因素的统计分析

一、教育学本科专业学生专业认同和学校教育环境与社会环境的相关性

二、教育学本科专业学生专业认同与学校教育环境各因素的关系研究

三、教育学本科专业学生专业认同与社会环境各因素的关系研究

第二节 教育学本科专业学生专业认同影响因素的访谈结果

一、学生主体对专业认同的影响因素

（一）学生的性格特质

（二）学生的专业期待

（三）学生的学习动机

二、学校环境对专业认同的影响因素

（一）师资结构

（二）培养目标

（三）课程设置

（四）学习氛围

（五）师生关系

三、社会层面对专业认同的影响因素分析

（一）社会认知对教育学本科专业学生专业认同的影响

（二）行业需求对教育学本科专业学生专业认同的影响

（三）教育学专业对-职业对专业认同的影响

第四章 教育学本科专业学生专业认同水平提升探讨

第一节 教育学本科专业学生专业认同提升原则

一、主体性原则

二、整体性原则

三、个体差异性原则

四、动态生成发展原则

五、实践性原则

第二节 提升教育学本科专业学生专业认同水平的建议

一、学生自身

（一）学生自主提高对专业的了解程度

（二）学生自主提高专业学习的意识

二、学校方面

（一）加强学校心理辅导，提升学生自我调适能力

（二）加强学校对教育学专业的宣传力度

（三）创建良好的校园文化环境

（四）完善教育学专业课程教学模式

（五）优化教师队伍建设

（六）设立职业生涯辅导中心

三、社会方面

（一）教育行政机构的支持与保障

（二）改善教育学领域的人才录用机制

（三）消除教育学专业就业的性别歧视

（四）全面提升教师的社会地位

结语

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文和研究成果

致谢

二、教育学本科专业学生课堂教学满意度调查研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

一、问题的提出

（一）研究背景

（二）研究的目的及意义

二、相关概念界定

（一）满意度

（二）学生满意度

（三）学生课堂教学满意度

三、国内外相关研究综述

（一）国外相关研究

（二）国内相关研究

（三）对相关研究的评价

四、研究思路、研究内容、研究方法

（一）研究思路

（二）研究内容

（三）研究方法

五、创新之处与不足之处

（一）创新之处

（二）不足之处

第二章 顾客满意度理论及其应用

一、顾客满意度理论

（一）顾客与顾客满意的含义

（二）顾客满意度测评与指数模型

二、顾客满意度理论在课堂教学中的适用性分析

（一）服务对象适用

（二）测评方法适用

第三章 教育学本科专业学生课堂教学满意度的现状调查

一、研究设计

（一）调查目的

（二）研究问题及假设

（三）问卷设计

（四）调查实施

（五）问卷的可靠性和有效性分析

二、调查结果的描述性统计分析

（一）学生年级的分布情况

（二）学生就读专业为第几志愿的分布情况

（三）学生报考时对所报专业的了解程度分布的情况

（四）学生是否会更换专业的分布情况

（五）学生最喜爱的三门课程分布情况

（六）学生课堂教学满意度的总体情况

（七）学生课堂教学满意度在年级方面的差异

（八）学生课堂教学满意度在就读专业为第几志愿方面的差异

（九）学生课堂教学满意度在对本专业的了解程度方面的差异

三、教育学本科专业学生满意度构成因素分析

（一）满意度总平均分与各分量表满意度得分之间的相关性分析

（二）教育学本科专业课堂教学的构成因素分析

四、结论

（一）学生特征对课堂教学满意度有影响

（二）教师特征对学生课堂教学满意度的影响

第四章 教育学本科专业课堂教学存在的问题及归因分析

一、教育学本科专业课堂教学存在的问题

（一）学校层面

（二）教师层面

（三）学生层面

二、教育学本科专业课堂教学存在问题的归因分析

（一）学校层面

（二）教师层面

（三）学生层面

第五章 改善教育学本科专业学生课堂教学满意度的策略

一、学校层面

（一）结合专业实际，优化培养目标和课程设置

（二）完善管理制度，鼓励教师教学

（三）净化大学校园，加强学风建设

（四）增强服务意识，做好后勤保障

二、教师层面

（一）教师个人的基本素质

（二）教师的专业水平

（三）教师的教学能力

（四）构建和谐的师生关系

三、学生层面

（一）根据职业定向，制定学习目标

（二）端正学习态度，增强自主学习能力

结束语

参考文献

附录一

附录二

附录三

附录四

附录五

致谢

个人简历

一、全日制教育学本科专业课程设置研究论文提纲范文

中文摘要

ABSTRACT

导言

一、选题缘由

（一）教育学专业的综合化是教师教育和基础教育课程改革的必然要求

（二）内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业的学科化倾向

（三）内蒙古师范大学教育学本科专业课程设置的学科化值得深思

二、研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

三、文献综述

（一）国内外研究现状、问题及进一步研究的方向

（二）已有研究存在的问题

（三）进一步研究的方向

四、研究思路、目的、内容和方法

（一）研究思路

（二）研究目的

（三）研究内容

（四）研究方法

五、研究创新点和难点

（一）研究创新点

（二）研究难点

第一部分 本研究的基本概念和理论基础

一、相关概念的界定

（一）综合课程与课程综合化

（二）学科课程与课程学科化

（三）课程设置

二、在课程设置上学科化和综合化的利与弊

第二部分 内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置的演变

一、教育学本科专业人才培养目标定位的历史演变

（一）教育学本科生人才培养目标定位历史演变的阶段

（二）教育学本科生人才培养目标定位历史演变的相同点

（三）教育学本科生人才培养目标定位历史演变的不同点

二、教育学本科专业不同时期课程设置的异同点

（一）教育学本科专业课程设置的相同点

（二）教育学本科专业课程设置的不同点

第三部分 内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置学科化问题

一、教育学专业课程目标与学生的实际需要相脱离

二、教育学本科专业课程内容陈旧、脱离实际

三、教育学本科专业课程结构单一，缺少实践课程

四、教育学专业课程评价的应试化

第四部分 内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置学科化问题的成因

一、客观主义知识观是导致教育学本科专业课程设置学科化的知识基础

二、僵化的学科制度是导致教育学本科专业课程设置学科化的制度基础

三、狭隘的教育观是导致教育学本科专业课程设置学科化的实践基础

第五部分 内蒙古师范大学教育科学学院教育学本科专业课程设置综合化的对策

一、确立满足社会需要和学生个体需要的教育学本科专业课程目标

（一）课程目标综合化的含义及依据

（二）课程目标综合化策略

二、构建具有整体性、选择性的教育学本科专业课程内容体系

（一）课程内容综合化的含义及依据

（二）课程内容综合化策略

三、建立多元化并相对协调平衡的教育学本科专业课程结构

（一）课程结构综合化的含义及依据

（二）课程结构综合化策略

四、实施多方主体参与的、注重整体素质的教育学本科专业课程评价

（一）课程评价综合化的含义及依据

（二）课程评价综合化策略

结语

一、研究总结

二、研究存在的问题

三、进一步研究的问题

参考文献

附录

附录 1

附录 2

附录 3

附录 4

附录 5

致谢

攻读学位期间发表的学术论文

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本科教育学引用文献:

[1] 本科教育学论文选题 本科教育学论文题目如何定

[2] 函授本科教育学学论文题目 函授本科教育学论文题目如何定

[3] 本科教育学类论文参考文献 哪里有本科教育学参考文献