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第一篇论文摘要：高中地理教学中的环保教育研究
环保教育是素质教育的重要内容,也是实现可持续发展战略目标的需要.环保教育作为现代教育的新领域日益受到关注和重视,地理教学由于自身的特点和优势,在高中环保教育中起着其它学科不可替代的重要作用.如何在地理教学中进行环保教育提高学生的环保意识,是地理教育面临的紧迫而又艰巨的重要课题.
本文在参阅大量国内、外中学环保教育对提高学生环保意识研究现状分析的基础上,采用文献综述和问卷调查研究方法,着力探讨如何在高中地理教学中开展环保教育,提高学生的环保意识.
文章首先对环保教育进行了概念界定,并阐述了选题的意义、研究现状以及研究的思路和方法,紧接着论述了在高中地理教学中进行环保教育的理论基础,通过问卷调查的方式,分析了高中地理教学中的环保教育现状、存在问题以及形成原因,基于问卷调查的分析结果,进而探讨了如何在高中地理教学中开展环保教育,以促进学生环保意识的提高,最后提出本文研究的不足.
第二篇摘要范文：高中地理教学培养学生环保意识的策略研究
本文从高中地理教学培养学生环保意识的意义入手,针对现实存在的问题和归因进行分析,提出如何在高中地理教学中培养学生环保意识的相关策略,如培养教师能力、深入研究教材、优化课堂教学、重视课外活动和开展社会实践等,从学生抓起,培养学生的环保意识,推动我国环保事业的可持续发展.
第三篇高中地理环保论文摘要：在高中地理教学中提高学生的环保意识
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中国是人口大国,长期以来对环境教育重视不够,人口的环境意识相当薄弱,近年来,随着中国经济建设的发展环境问题也日趋严重,要从根本上改变中国的环境状况,实现可持续发展,应在地理教学中要充分发挥地理学科优势,挖掘教材内容,结合环保事例和乡土地理增长学生的环境科学知识,结合实际,开展丰富多彩的活动,增强学生的环境保护意识,这也是中国新一轮课程改革所希望能够实现的愿望.
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第四篇高中地理环保论文摘要模板：如何有效培养学生环保意识——浅谈高中地理教学对环保教育的渗透
地理教学是强调",人与地关系",,与环境息息相关,地理教学对环保事业的付出当任重而道远.结合当前实际情况,要想做好地理教学中环保渗入,面对朝气蓬勃个性爆发的高中生们,就必须使用一些教学技巧,努力培养他们的环保意识,从环境中,生活上,课堂中,学习上等方面通过引导、实践、反思、总结等一系列行为,确保意义深远的环保意识成为学生的一种理念,一种习性,一个如影随形的必需品,为伟大的环保事业做出自己应尽的义务.
第五篇高中地理环保论文摘要怎么写：新时期高中地理教学中环保教育研究
在职业高中地理的教学过程中,要注重对学生环保意识和可持续发展观的培养,提高学生的环保意识、责任感和使命感,推动人与自然和谐的可持续发展.
第六篇摘要范文：浅谈高中地理教学中的环保教育
新编高中地理(必修)教材,是以人类活动与地理环境的关系为主线,强调了环境教育是高中地理教学的一项基本任务,是素质教育的重要内容.
第七篇高中地理环保论文摘要范文：我国中学生现代地理实践素养培养研究
论文在两个对比分析,即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上,基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实,结合我国中学教育的特点：即注重系统地理知识的学习,忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力,地理实践意识缺乏,地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践素养”这一概念,并界定了概念.从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成.结合地理学科的独特视角与地理教育目标,从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值.
要培养我国中学生地理实践素养,必须清楚我国教育的大环境.学习是学生经验获得和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊方式.学校经验获得不能背离人类经验获得的基础.论文在分析个体经验与隐形知识,集体经验与显性知识的基础上,讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时,也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾.学校教育如何减少或克服这一缺憾,实现知行结合论文在系统对经验进行分析的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下,良性的、优化的经验获得与形成过程.它基于经验之间相互的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特点.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义.根据我国中学教育的实际,完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养.在系统理论分析的基础上,结合我国中学地理教育的现实,作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.
要培养我国中学生现代地理实践素养,必须了解中学生地理实践素养的现况.二十多年从事和研究中学地理教育,作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者针对初、高中各个年级阶段,依据初、高中地理课程标准,设计了四套中学生地理实践素养调查问卷.作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查.问卷主要在湖北、江西两省11个学校,44个班级发放,发放问卷合计2016份.问卷发放时考虑到城市学校与乡村学校,省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡,兼顾到学校中的重点班和普通班.对问卷调查的结果用数学统计方式进行归类分析.总体的结论是：在中学各个年级阶段,学生地理实践经历非常少.学生对地理实践的兴趣很高.地理实践能力自我认识的程度值比实际表现出来的程度值要高出很多.学生地理实践意识比较淡漠.结合对中学地理教师的访谈,也印证了问卷调查的结论.
如何培养我国中学地理实践素养作者建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.重点阐述了该框架体系地三个方面：即中学生地理实践素养培养的途径、方法与环境.其中中学生地理实践素养培养的方法是阐述的重点.依据中学地理分类的特点,重点从自然、人文、区域三个角度对地理实践素养培养方法进行了分析总结.其中自然地理实践素养的方法着重在科学观察的方法,野外考察的方法,实验的方法和基于信息技术支持的方法；人文地理实践素养的方法着重论述了人文地理考察,人文地理访谈和调查研究的方法；区域地理初中阶段侧重于认识区域特征的实践方法,高中阶段侧重于探究区域问题的实践方法.
为了有针对性地解决我国中学生地理实践素养的培养问题,作者结合问卷调查、教师访谈、中外地理教材对比分析、课堂观察、论文资源收集等五个方面,分析了我国中学生自然地理实践素养、人文地理实践素养和区域地理实践素养培养的现实问题.针对这些问题分别探讨了自然、人文、区域地理实践素养培养的策略.其中自然地理实践素养的培养策略是基础,也是作者重点论述的部分.人文地理实践素养培养是薄弱环节.作者在论述过程中将具体的策略和案例结合起来,侧重于尊重学生人文地理经验的形成规律,加强人文地理观察、记录、分析、展示的方法指导,培养学生的人文素养和文化品位.区域地理实践素养培养以前两者为基础,初、高中侧重点不同.初中阶段重点培养学生确定区域方位、辨识区域事象和概括描述区域特征的能力.高中阶段注重以学生身边的区域问题为切入点,以掌握区域实践方法为核心,提高学生解决区域问题的能力.
第八篇高中地理环保论文摘要格式：高中地理教学中渗透环境*教育的实践与探究
随着社会经济发展水平的不断提高,环境问题也越发严重,已经严重威胁到人们的正常生产生活.加强国民环境教育,提高国人环境素养刻不容缓.高中阶段是高中生世界观和人生观形成的关键时期,具有很强的可塑性.本文以实现环境教育的核心目标环境*教育为出发点,引导高中生关注环境问题、全球发展问题,使其正确认识发展与环境的关系,树立人地协调的可持续发展观念,以培养学生的环境观、发展观和环境道德为目标.论文首先采用文献研究法,在对国内外环境*教育的发展历程进行梳理的基础上,对我国环境*教育的发展现状进行了客观评价,并结合问卷调查法对现阶段高中地理教学中的渗透环境*教育的现状进行了研究.针对目前存在的教师环境*素养有待提高,教师对环境*教育的重视程度不够等问题,提出了高中地理教学中渗透环境*教育的方法策略.研究结果对促进高中地理教学中环境*教育的有效渗透具有重要的参考和借鉴价值.
第九篇高中地理环保论文摘要：中学地理学科育人价值研究
随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点.本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值.因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值；其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值.通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值.同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用.依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知；合理利用考试测评,促进地理学科育人；尝试多样化的地理学科育人模式；运用智慧学习环境促进地理学科育人；增加地理实验、田野调查等体验式育人方式；开发适合“数字土著”的育人资源；采用以问题为主导的方式设计育人内容；构建基于各种技术平台的育人资源.总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”.本项研究创新点主要体现在三个方面.首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于电子书包智慧育人途径的主观看法；其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值；再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人.
第十篇摘要范文：高中地理人教版《环境保护》与韩国金星版《环境科学》选修教科书比较研究
本文研究的问题是地理课程方面的问题,其中包括与发达国家的课程比较研究中高中地理教科书的比较中国与发达国家教科书的比较研究方面,处在前列的是欧美国家,而针对中国与韩国地理环境教科书的比较研究还很少见近年来,韩国顺应国际课程改革,在本国的7次基础教育课程改革与实践中,结合实际情况,有了本国特色教科书的研发通过对中国环境保护教科书与韩国环境科学教科书的比较,以便于双方取长补短,达到进一步相互借鉴的目的
本文主要以地理课程论,教育学理论,教科书编写理论为指导,采用文献法统计法比较法,在对中韩两国高中地理课程改革进行概述的基础上,以中国人教版ǎ环境保护ǐ教科书与韩国金星版ǎ环境科学ǐ教科书为研究对象,对中韩两国环境教科书的结构体系内容等进行比较,并得出如下结论与建议
（一）对两国而言：两国教科书的内容基本上是结合本国与世界案例交叉顺序安排的,理论上符合学生的认知规律；韩国环境科学教科书要进一步合理分配图像类型的使用比例,我国的环境保护教科书要适当增加卫星图的比例
（二）对我国而言：建议我国ǎ环境保护ǐ教科书在每章结束后增设知识结构小结
(三)对韩国而言：韩国高中地理教科书知识容量多,探究活动性内容和讨论调查较多,应当适当注重知识衔接
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