《小学低年级数学课堂应用情境教学法中的策略》
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摘 要：新一轮基础教育的不断深化与改革,要求教师不断探索并创新情境教学法在数学课堂中的应用模式与方法,结合低年级学生的实际情况,充分运用现有的资源来给学生创设丰富的、生动欢快的学习情境,使学生对情境中的数学知识产生好奇与质疑,从而联系以往的经验对新知识进行自主地建构,通过自己的努力逐步获得当堂课的重要知识点,有利于提高学生的自主学习能力,更好地培养小学生的数学综合素养.因此,笔者在本文提出了三点小学低年级数学课堂应用情境教学法中的策略.
关键词：小学低年级;数学课堂;情境教学法;有效策略
目前,由于大部分教师盲目地追求学生取得更多的数学分数,依旧采取死板、独断、专制的教学模式,过于突出自身的讲解,一味地要求学生进行机械地练习,却忽略了对教学情境的创设,漠视了学生的学习体验,阻碍了小学生数学学习技能的有效发展.因此,为了改变以上现状,教师应该将以往单调、枯燥的教学模式变得“活”起来,力求给学生营造丰富有趣的、形式多样的数学情境,使学生的学习体验达到最佳境界,不断地提升他们探索新知、学习数学的热情,令学生感受到数学课的乐趣所在.
一、创设故事情境,调动学习热情
为了更好地调动低年级学生学习数学知识的热情,教师要结合小学生的实际情况,在准确地把握教材中数学知识点的基础上,合理地创设有趣的故事情境,以此来增强数学课堂的趣味性,有利于引起学生对数学知识的关注和好奇,使学生联系以往的经验对情境中的数学故事进行自主地建构,并挖掘故事中蕴含的数学知识,从而减轻学生对新知识的陌生程度.因此,教师一定要创设丰富的、灵动的故事情境,逐步调动学生探索新知、学习数学的热情,有效地转变学生对数学课的消极态度.
例如,教师在教学“1～5的认识和加减法”时,首先,为学生创设了如下有趣的故事情境：“有一天张三特别口渴,喝完第1杯水后不够解渴,又喝掉一杯,直到喝掉第5杯水才觉得口不干了,他说如果喝第5杯水就能解渴,那就直接喝第5杯就好了.”其次,这一故事引发了学生的关注和思考,学生认为张三的想法不对,如果直接喝掉第5杯,那在总量上他还是喝了一杯.最后,通过创设有趣的故事情境,进一步调动了学生探索新知识的热情.
二、融入游戏情境,增强课堂体验
为了有效地增强低年级学生在数学课堂上的学习体验,教师要依据小学生的爱好和心理发展特点来给他们设计简单易玩、欢快有趣的游戏情境.不仅有利于活跃课堂上的整体氛围,而且有利于使学生快速地进入良好的学习状态,让学生带着更好的兴致投入到接下来的教学活动中去,提高情境教学的整体效率.因此,教师要抓住恰当的时机,融入一些趣味性较强的数学游戏,让学生在娱乐的过程中逐步获得相应的数学知识,既能够增强学生的学习体验,也有利于使学生切身地经历发现问题的过程.
例如,教师在教学“认识人民币”时,首先,设计了如下竞猜的游戏情境：“一块散装称重的面包所在区间是3元到4元,請大家在同伴的提示下,来猜出面包的正确.”其次,学生们纷纷以高涨的热情投入到了游戏活动中.提示者：“面包的比3元多,比4元少.”竞猜者：“3元9角.”提示者：“猜多了.”竞猜者：“3元2角.”提示者：“猜少了.”竞猜者：“3元6角.”最后,在欢快的游戏情境中,使学生充分地感受到了3元到4元的“经过”,增强了他们的课堂体验.
三、营造直观情境,提高观察能力
为了进一步提高低年级学生的观察能力,教师要从学生的实际生活出发,选取一些常见的物品来给学生营造熟悉的、直观的学习情境,引领学生对熟悉的物品展开认真地观察,从而加强学生对新授知识的直接印象.因此,教师要结合教学内容给学生营造特定的直观情境,力求给学生的视觉带去较强的冲击,使学生通过对实际物品进行观察逐步增强对对数学知识的理解和认知,与此同时还有利于锻炼小学生对物体的观察能力,进一步培养他们的数学综合素养.
例如,教师在教学“认识图形（一）”时,首先,借助生活中常见的物品来给学生营造了直观的学习情境,向学生展示了牙膏盒、篮球、易拉罐、接力棒等相关物品,给学生的视觉带去直接的刺激.其次,引导学生结合以往的生活经验,对物体进行认真地观察,并说出这些物品包含哪些形状,有的学生观察出正方形、长方形,有的学生认识到圆形等最后,在直观的学习情境中,不仅增强学生对各种图形的认识,而且提高了他们的观察能力.
综上所述,教师要加强对创设学习情境的重视,充分地依据低年级学生的实际情况以及原有的数学基础和经验,灵活地运用现有的资源给学生营造丰富的、生动有趣的故事情境,以此来调动学生对数学知识的好奇心和探究热情,尽可能地从小学生的爱好出发,适当地设计活跃的游戏情境,不断提高学生参与数学课堂的积极性,增强他们学习数学地内心体验,注重设计简洁明了、直观的数学情境,力求给学生带去直接刺激,有利于培养他们的观察能力.
参考文献：
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数学和情境教学法引用文献:
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