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李保利1 张善民2
(1.李台联校 山东阳谷 252314,2.聊城大学东昌学院 山东聊城 252000)
摘 要：情境教学法是小学数学教学常用的教学方法之一,根据学生的心理特点,教师在小学低年级数学教学中要依据目标性、趣味性、生活性、主体性等原则设计教学情境.
关键词：情境教学法 目标性 主体性 趣味性
中图分类号:G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)11（a）-0133-01
小学低年级《数学课程标准》指出：数学教学,要紧密联系学生的实际和生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动,使学生通过数学活动,获得基本的数学知识和技能,学会从数学的角度去观察事物、思考问题,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心.
数学是一门较为抽象的学科,对于认知仍然具有较强的形象性和直观性的小学低年级儿童而言,许多儿童感到棘手难学.如何使学生在小学低年级就能轻松愉快地学好数学、爱上数学呢?这需要教师根据低年级儿童的知识经验和心理特点,采取有效的教学方法.而情景教学法能有效解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体性、形象性之间的矛盾,是小学低年级数学教学中常用的教学方法之一.
1.小学低年级数学情境教学的形式
情境教学是教师为帮助学生更好地理解教学内容,有目的地创设一定场景,激发学生情感的教学方法.创设情境有多种形式,其中游戏情境、故事情境、模拟情境、问题情境、生活情境、表演情境在小学低年级数学教学中应用最为广泛.教师可以根据不同的教学内容,选取不同的形式.
例1：在讲“比多少”时,为让一年级的学生初步认识“同样多”、“多”、“少”的含义,笔者创设“小猪请客”的故事情境：小猪请来了小兔,为每只小兔都准备了一只胡萝卜.“现在每只小兔都得到了一只胡萝卜,最后胡萝卜没有剩余,小兔也没有剩余,我们说胡萝卜和小兔一样多. 小兔为小熊准备了好吃的蜂蜜,它发给每只小熊一罐蜂蜜,结果还剩一罐,我们就说蜂蜜比小熊多,小熊比蜂蜜少.”
例2：创设生活情境：妈妈上午买了5个苹果,下午买了4个苹果,妈妈这一天一共买了多少个苹果?
例3：击鼓传花游戏认识序数：鼓声停止,小朋友说出花在第几位学生手里.
总之,条条道路通罗马,不管采用哪种创设情境的方式,情境教学的最终目的是调动学生学习积极性,使学生在愉悦的情绪状态下完成学习任务.但在实际教学中却存在运用情境教学的一些误区,如追求热闹的气氛,忽视教学的目的；重视情景教学华丽的形式,忽视要学习的基本内容；注重了境的设计,忽视了情的熏陶等.如何使情景教学更好的发挥作用?笔者认为,在小学低年级采用情境教学法应注意遵循以下原则.
2.小学数学情景教学法的原则
2.1 目标性原则
不论采用何种形式创设情境,情景教学的宗旨是为了更好地实现教学目标,帮助学生理解所学知识.境的设计、情的激发都是为学生易于理解、接受知识.所谓万变不离其宗,华丽的形式和热闹的气氛都要围绕实现教学目标,突破教学重点和难点,提高课堂教学效益而设计.
中学生情境剧:情境教学让学生获得正向鼓励
由于小学低年级儿童心理控制的有意性和主动性较差,教师要在整个教学过程中始终体现目标性原则.在教学开始环节即向学生明确：今天要学什么?学习结束后会做什么?上课过程中,教师还需要把总教学目标细化,采取小步子,逐步强化的方式,直至完成所有教学任务.最后,在教学结束环节,师生共同回顾总结,“这节课我学会了等”“这节课我知道了等”进一步增强学生的成就感,提高学习的积极性.
2.2 趣味性原则
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”小学低年级儿童对自己心理活动的有意控制能力还比较差,无意注意、无意记忆占优势,有意注意、有意记忆初步发展.因此,在教学过程中他们极易被无关事物吸引,导致注意力分散.
在低年级进行情境教学设计必须突出趣味性,这样才能吸引儿童注意力,激发快乐情绪,增强儿童学习的动力,充分调动学习的积极性.例如,教儿童认识钟表,教师以故事开头,“钟表家有两个孩子,哥哥叫时针是个慢性子,走路特别慢；弟弟叫分针,是个急脾气.哥哥每走完一个大格,弟弟就走完一圈等”这样的设计比单纯的认识时针、分针更具有趣味性,更易激起学生的求知论文范文.
2.3 生活性原则
生活性原则有两层含义：一教学应建立在学生已有的生活经验基础上；二要结合日常生活情境设计教学.
建构主义学派认为：学习是学习者面对新事物、新现象、新问题、新信息时,充分利用已有的知识经验,进行解释,生成自己的意义的过程.学习的结果是学习者经验系统得到了重组、转换或者改造.
数学教学不能忽视学生已有的知识经验.对小学低年级儿童而言他们的书本知识相对较少,更多的是生活经验.著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际.”情境教学设计必须建立在学生已有的生活经验基础上,做到境为学生所知、所熟.学生对学习内容有亲切感,才不会出现茫然不知教师所云的现象.例如,学习个位数的加法,设计儿童去超市买东西付多少钱的情境,不但使儿童易于明白加法的实际意义,也使学生更加深刻感受到生活中处处有数学,每个人的生活都离不开数学,进一步激发儿童学习数学的积极性和自觉性.
2.4 主体性原则
主体性原则要求教师在整个情境教学过程中,一要分清学生的主体地位和教师的主导作用；二要重视学生的个体差异性.
学生是知识的最终获得者,情景教学设计的出发点是让学生高效获得知识.在这个过程中,教师是情景教学的编剧和导演,主演则是学生.低年级儿童因年龄小、主动参与教学的意识较差,因此易使教师忽视其主体地位,出现教师自导自演,甚至在有的低年级数学教学课堂上出现教师越位当起主演的现象.
由于每个儿童的先天素质不同,接受的早期教育、家庭教养方式的差异,低年级学生之间不但存在个性心理特征的差异外,知识经验也参差不齐.美国著名教育心理学家奥苏伯尔说“每个学生都不是空着脑袋进入教室的.”教师采用情境教学法还要考虑学生个性和知识经验的差异,适当设计小组合作、同学交流、师生交流等环节,弥补差异性,实现合作共赢、共同提高的教学目标.
总之,教师在小学低年级应用情境教学要从教学实际出发,把学生的参与、学生的反应放在第一位,充分利用学生已有的知识经验,重视课堂教学的趣味性,“不愤不启,不悱不发.”充分调动学生学习的积极性、主动性.
参考文献
[1] 冷平,梅松竹,王燕荣．数学课堂中的情境教学误区[J]．教学与管理,2011(31)．
[2] 张永兵.情境教学在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究,2012(15):67-68.
总结：本文是一篇关于情境学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
中学生情境剧引用文献:
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