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“情景剧”作为情境教学法的具体运用,是感性到理性认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程.即创设一个宽松、论文范文、和谐的教学环境,以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等.在课堂上运用“情景剧”需要一定的策略性.
学生普遍认为英语的作用不大,毕业后也几乎没机会用上它,虽然知道英语重要,但不会读听不懂,词汇难背句型难记,于是失去了学习的兴趣和信心,缺乏正确的学习方法,对所学内容不能形成系统理解.由于“应试教育”的长期影响,“教师讲,学生听；教师写,学生抄；教师考,学生背；重知识,轻能力；重分数,轻素质”的现象还严重地存在着.大多数学生以做习题为主,重“笔头”练习,而轻“口头”练习,有的教师认为在课堂上给学生时间思考,不仅浪费课堂时间,而且他们的结论往往是不全面、不透彻的,甚至会给其他学生造成误导；还有的教师是怕学生说不出或说不准,担心让学生任意说控制不了课堂,怕耽误时间完不成教学进度,就索性把答案或结论直接告诉学生.因此在教学中,本该由学生自己去思考、归纳和总结的知识,全部由教师“直接告诉”.长期下去,学生就有了依赖感,不愿自己动脑去思考,更不想开口“说”英语,思维也就停滞不前了.新课程标准要求教师转变角色,成为学生学习的促进者,学习能力的培养者,把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心.
加拿大是个多元文化的国家,英语和法语都是论文范文语言.其东部的魁北省双语教学的成功举办,是20世纪全球范围的沉浸式双语教育运动开始的标志.学生不是通过参加语言学习班来达到学习法语这个目标的,而是依靠教师用法语来上课来学会这门目的语的.
1990年斯诺(Snow)总结的沉浸式双语教育的教学技能是双语教学的宝贵经验：充分的情景支持,如面部表情、身体语言、肢体动作等；较多采用课堂用语,组织课堂教学活动时给予较多的提示；较多注意学生原有的知识及其与新知识的联系；采用多种教学工具,如图片、视听设备、多媒体等；及时关注和利用学生的反馈信息；不要不断地纠正学生的语言错误,应该间接地纠正；教师应注重使用多种教学方法等.美国是个移民国家,是个多语言的国家,其双语教育颇具特色.其淹没式双语教育把学生置于全英语的教学环境中,学生和教师都不使用学生的母语.英语是工业现代化及行政上的语言,英语的学习重在实用,母语是传递文化传统的语言：注重双语教育环境的创设,不仅是学校的教室、实验室、走廊、礼堂等,家庭环境中父母也非常重视对其子女的双语教育.学习英语不仅是我国教学大纲的要求,更重要的是社会和时代的要求.
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教材中的每个单元相对独立,他们都是分别围绕一个具体的话题展开,很多话题很新,在使用教材时,深入挖掘这些语言项目所蕴涵的隐性的课程资源,使之更贴近学生的实际生活和实际认知水平.
在教学过程中,根据实际教学需要,对教材中不太切合实际的内容或活动进行替换.根据学生的实际情况,可对教材内容的顺序进行适当的调整以提高教学效果.如现实生活中发生了某件事情,教材中有一个内容相关的单元,如果在延续性和难度等方面不会给学生带来太大的问题,教师就可以提前教授该单元.把教材内容与现实生活联系起来,有利于提高学生的学习动机,也有利提高教学效果.由于受应试教育的影响,教学评价只关心教师的活动对学生最后学习的结果,而且是简单的以考试成绩来衡量学生的学习水平.在这种自上而下的单向评价中,学生关心的更多是考试成绩而不是学习过程,致使许多学生学习英语的目的仅限于考试和升学.这种对学生的评价往往是理解力、记忆力方面的评价,导致学生只重视对语言知识的记忆与背诵,而对学生的其他方面如交际能力、创造能力,语言表达能力等方面评价甚少.而单凭一纸试卷是不能全面、综合地反映学生的认知发展程度的,尤为严重的是这种评价造成学生被动、消极地对待自己的学习活动,不利于学生主体意识和自主学习能力的培养和发展,也不利于英语教学方法和内容的改革.学生生活是丰富多彩的,每个人都有不同的故事,然而在这五光十色的背后,每个学生又有自己的快乐,心酸,理想,困惑,执着和迷茫.情境剧的教学能够生动再现学生的校园生活,引导同学们积极思考,认真面对.用理性的态度开创美好的校园文化生活.长期以来这种机械化、程序化、缺乏活力、过分追求分数、只注重结果的评价模式,造成不少的学生一而再,再而三的失败,使他们产生强烈的自卑心理,学习成绩每况愈下,甚至有的学生干脆放弃.
（作者单位：江苏省连云港市海州区锦屏中学）
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