简介:该文是数学和情境教学法有关论文范文集与教学法相关论文范文集.
摘 要：在小学数学的教学过程中,利用情境教学法十分重要,能有效的提升小学数学课堂的教学效率,并且激发学生的学习兴趣,提升学生的综合学习能力.教师要不断提升自身的教学水平,建立符合学生基本特点与情况的教学情境,保证全体学生都能积极参与到课程教学过程中.本文从情境教学法在小学数学教学中的运用原则展开研究,并以此为基础,提出深入挖掘教材内容、创设游戏情境、合理运用信息技术等策略,希望为相关教育人士提供借鉴.
关键词：情境教学法;小学数学教学;游戏情境;多媒体设备
【引言】在《小学数学课程标准》中明确指出,利用数学教学,能培养学生的实践能力与创新精神,并在思维方面得到充分的发展.基于此,教师需要采用生动的教学方式,培养小学生基本的数学思想与知识.由于数学具有抽象、单调的特点,教师需要建立良好的教学范围,以此达到预期的教学效果.在引入情境教学法的过程中,主要就是创设良好的教学情境,使学生能在更轻松的学习环境中,加深对数学知识点的记忆.只有在良好的数学情境当中进行学生,培养学生的核心素养,才能形成学生终身学习的意识,实现学生的全面发展目标.
一 情境教学法在小学数学教学中的运用原则
(一)创设良好课堂情境,保证课堂趣味性
由于数学知识属于一门较为复杂的学科,而小学生却处于认知能力发展的重要阶段.对于一些复杂的数学问题,其无法透过现象看本质,无法掌握数学知识内容,导致许多学生在学习中失去了对学科的学习积极性,学习状态不佳,不利于学生核心素养的培养.基于此,数学教师需要以数学课堂的趣味性为核心原则,并且在教学设计当中,尽可能创设趣味性较强的课堂情景,以此激发学生对数学课堂的兴趣.
(二)创设良好课堂情境,与实际生活结合
由于小学数学与学生的实际生活有着十分紧密的关系.小学数学的学习就是要保证学生能更加扎实的掌握数学基础内容,并真正解决现实生活中可能蕴藏的数学问题[1].基于此,小学数学教师在进行课堂情景创设的过程中,需要与实际生活进行融合.将复杂的数学问题生活化,为学生创设良好的课堂情景,拉近师生之间的关系,以此理解教师在场景假设中提出的数学问题,形成良好的学习习惯.
二 情境教学法在小学数学教学中的运用策略
(一)深入挖掘教材内容,贴近小学生生活
在小学数学的教学过程中,教师需要以数学教材作为核心的材料,也是培养学生良好数学素养的重要组成部分.教师在创设课堂教学情境的过程中,需要对数学教材中的内容进行挖掘,并发现教材中蕴藏的关联知识点,更加尊重学生的兴趣,尽可能选择与学生实际生活贴近的教学活动,以此培养学生解决问题的能力.下面以认识立体图形的这一课程为例,主要就是从图形与空间等知识入手,从形状的角度开展教学,使学生能對图形与物体有充分的了解.在开展教学活动的过程中,教师会鼓励学生进行自主研究,对学生的数学能力进行锻炼.在学生操作的过程中,教师需要进行督导与巡查[2].教师最后要拿出形状不同、大小不一的实物,将正方体、长方体与圆柱的基本概念传达给学生.教师还可以让学生自己动手摸一摸立体图形的实物,以此对立体图形有更加直观的认识.再如,在进行“边长”内容的教学过程中,教师可以进行做好课前设计工作,以地砖的周长、花坛的周长等为主题.在学习边长内容的时候,教师可以带着学生走出课堂,并实地的测量花坛的周长、教室中地砖的周长等.采用这种方式开展数学实践教学活动,能有效的加深学生对所学知识的印象,并且更加注重校园资源的合理利用.
(二)创设游戏情境,激发学生对数学问题的联想
对于小学生来说,数学知识较为抽象,内容也比较复杂,大多数学生的学习效果不佳.在课堂上也经常出现注意力不集中,跟不上节奏的问题.由于受到了数学教学模式的影响,当前在小学数学课堂教学过程中,没有取得良好的教学效果,教师对提升学生的自主学习能力,养成良好的学习习惯重视度不足.在开展数学知识教学的过程中,仅仅是对教材中的知识点与解题技巧等进行传授,将重心放在了基础概念知识的传授方面,对学生的综合能力提升重视度不足,不利于激发学生对数学问题的联想.然而,大多数小学生对游戏的兴趣较高.教师就可以结合小学生的兴趣爱好与年龄特点[3].在课堂的教学过程中,建立良好的游戏情境,并安排游戏情节丰富的教学任务,吸引学生的注意力.在创设游戏情境的过程中,激发学生的发散思维,对学生的自主学习能力与意识进行培养.
下面以“元、角、分”知识的教学为例,教师首先要让学生掌握元、角、分之间的换算关系,还可以准备更多1元、5角、2分的数字贴纸,邀请小组学生上台参与游戏.教师要为学生发放贴纸,并且由教师随机报出数字,如2元5角2分,学生需要根据身上贴的数字,组团抱在一起,数字相加是教师报出的金额,就表示这一小组获胜.利用这种游戏情境,加深学生对数学知识点的记忆,学习到如何换算元、角、分.再如,在圆柱体积学习的过程中,教师可以让学生将圆柱体截成多个小段,并且了解圆柱的面积是否出现了减少或是增加的现象.教师可以借助橡皮泥、香肠等,使学生能操作熟悉的事物,创设良好的游戏情境,进而加深学生对数字知识点的记忆.
(三)合理运用信息技术,在情境中引入新课
对于小学数学教师来说,其可以合理的借助信息化技术,引入更多的数学教学资源,对学生的数学解题技能进行锻炼.数学教师可以合理的借助信息化技术,达到辅助教学的基础目标.下面以“认识钟表”这一课程的教学为例,教师要保证学生能掌握钟表的外部结构,还需要凭借自身的生活经验,树立正确的时间观念[4].在实际的教学过程中,可以在多媒体大屏幕当中,设置闹钟,并利用信息化技术给闹钟配音.例如,闹钟：我的钟面上有3根指针,短的是时针,长的是分针,还有一根又细又长的是秒针,一共有12个数字.在此过程中,教师利用多媒体技术,为学生播放视频动画.主要就是讲述一名小学生的作息时间,从起床、上学、午休、回家等.教师可以让学生对整时时间点,分针与时针的指向特点进行探究.最后,教师可以举出一个教学案例,动画中小红需要8点半上课,但是他8点半才起床,到了学校已经9点了,就表示上学迟到了.采用这种方式,不仅能让学生了解时钟,还能对自己的作息时间进行规划安排.
结束语：综上所述,在数学教学的过程中,合理的引入情境教学法,能不断提升学生的认识水平,并体会数学知识的内涵.教师需要观察实际的学习与生活,并发现与数学知识的结合点.以素质教育的全新理念为基础,了解学生的兴趣爱好,设置趣味性较强的课堂.在对情境教学进行把控的基础上,建立互动性较强、高效活跃的小学数学课堂,激发学生对数学知识点的联想,务必要保证注重学以致用,激发学生自主解决问题,逐步建立生动高效的小学数学课堂.
参考文献：
[1]刘轶曼.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究,2019（19）：129-130.
[2]陈美纶.情境教学法在小学数学计算教学中的运用[J].课程教育研究,2019（10）：157-158.
[3]王敏.巧用情境教学,灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究,2019（05）：155-156.
[4]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育,2019（01）：125-126.
作者简介：
黄芳芳（1982.5—）,女,汉族,河南省兰考县人,兰考县桐乡街道姜楼小学数学教师,中小学一级教师.
总结：归纳上文,此文是适合不知如何写教学法方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于数学和情境教学法论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
教学法引用文献:
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