《任务型教学在跨文化交际潜能开发中和实践》
该文是跨文化和跨文化交际方面论文范例与跨文化交际方面硕士毕业论文范文.
摘 要：跨文化交际教学是大学英语教学改革中的重要组成部分,笔者以任务型教学法为主要教学手段针对课文章节进行相关文化介绍、利用知识分析、对比社会问题及中西方文化差异等方面培养所教班级学生英语语感和强化学生英语思维意识等内容开展跨文化课程学习,并对实际教学效果进行分析和反思,提出应对策略.
关键词：跨文化交际;任务型教学;文化差异
2007年教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》,明确指出大学英语教学应“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际（Inter-cultural Communication Competence）为主要内容.[1]
任务型教学法时20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,提倡一种以人为本、以任务为动力、以任务为目的、以任务为核心的教学途径.任务教学法是指让学习者在教师指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.[2]与此同时,跨文化交际不仅包含语言的沟通,更包含文化的交流,而后者是交际成功的关键.[3]因此,在跨文化交际教学中,始终以任务型教学为主线,突出其鲜明教学特点,让学习者有针对性地进行相关知识学习和实践运用,最终实现将自身交际潜能极大程度的开发与利用.
一、具体实施策略
1.针对课文章节进行相关文化介绍
对所学章节进行有针对性的背景文化知识介绍,可以帮助学生从一个较为直观的角度对所学语言进行深度了解,对其它常规语言教学模式起到较好的补充与知识细化的作用.
（1）教师进行背景文化知识介绍,导入学习内容.语言教学常以单元模块形式进行教学,每一个单元都有其特定的主题与相关背景知识介绍.教师应在所提供原有背景知识的基础上,适当增补相关知识点并予以串联,让学生做到“知其所以然”.
（2）补充训练.推荐有关英美文化阅读材料,供学生课外阅读,教师布置任务,学生带着问题思考.在完成阶段性学习后,教师根据学生的英语水平和学习需求等状况,为学生精选课外阅读资料,并且设计出适合、有针对性的作业,要求学生以个人或小组的形式完成.作业内容应尽量有一定的深度和可操作性,便于学生素材收集、整理和分析,得出有价值的结论,真正实现知识的转化和应用.
（3）开展以课堂讨论、交流等方式答疑解惑、教师最后总结的教学顺序.改变传统单一讲授式教学模式,以明确的目标为教学主旨思想,通过灵活多样的教学手段达到学生每完成一既定任务的实现,能得到知识和技能的掌握与提升.
2.利用知识分析、对比社会问题及中西方文化差异
（1）从区位、语言文化入手.由于地域性、历史进程、发展轨迹等多发面的差异,学生在语言学习中存在思维模式转换障碍.教师可以选用《英美国家概况》为教师参考用书,以专题的形式系统地为学生呈现英美国家基本概况以及风土人情.并根据专题内容,为学生设计一至二个任务,激发学生学习主动性与探索欲,使其对英语国家有一个更为全面的了解,进一步培养学生学会用英语思维方式来学习英语,进行交流.
（2）从社交礼仪入手.社交礼仪的学习,历来是跨文化交际中的重头戏.教师可以采用中西方社交礼仪对比教学法,以视频、图片、文字相结合的方式,帮助学生学习社交礼仪常识,建立清晰明了的社交礼仪原则,并指导学生运用于实践中.
（3）从时事新闻、当今社会热点问题入手.如今的世界是一个信息化高速发展的时代,学生可以通过智能手机迅速获取国内外时事、热点消息.教师应对信息进行有目的性的筛选,合理设计任务环节,帮助学生对素材进行深度挖掘和思考,从而形成较为成熟的见解和发现解决问题的能力,帮助学生正确应对跨文化交际中所遇到的问题与难点.
3.深入课堂,培养学生英语语感,强化学生英语思维意识
传统英语教学过多强调语法知识的学习,而忽略了学生英语语感培养在语言使用中的重要性.具备较强语感的学生,在跨文化交际中更能熟练运用英语思维方式表达自己的思想,更好地与他人进行沟通交流.因此,在课堂教学设计中,教师应重视英语语感养成训练,逐步提高学生语言使用精准度,全面提升学生的语言组织和口语表达能力.
（1）采用小组讨论.以4-6人为一组,给出相关任务作业,以团队合作模式共同完成,并分任务用英语完成作业汇报.同时,其他观摩组成员,以提问方式与之进行交流和讨论.教师从旁关注记录学生的表现,给出相应的作业成绩.
（2）角色扮演.对话表演是英语教学中常见的角色扮演练习形式.另外,教师还可以从众多单元中,挑选一至二个有鲜明特色,能够吸引调动学生学习兴趣的主题文章,进行改编,分角色以短剧方式表演.
（3）美文誦读.建议学生节选名人英语演讲稿中自己最喜欢的部分,反复模仿原声练习,并在指定的时间在班级内诵读,计入平时作业成绩.
（4）课堂英语角.每个单元教学结束后,结合单元内容,给出几个话题,将学生分组,开展20分钟的课堂英语角,让学生自由交谈.
二、实践反思
1.所取得初步成效
（1）眼界得以开阔,知识面得以丰富.为了完成布置的教学任务,学生利用多种信息渠道收集、整理、分析资料,并最终展示成果的全过程,让其对英美国家及文化有了更为深入的认知;中西方文化异同的探索中,又帮助学生全面系统地了解跨文化交际中应注意的事项,拓展了学生的知识深度和广度.
（2）团队合作意识加强,主观能动性提高.任务型教学以团队为主要实施对象,学生在相互协作,共同讨论中互帮互助、查缺补漏,绝大多数同学积极参与到任务中,努力完成本团队的既定目标和任务.
（3）实现自我突破,增强英语学习自信.学生英语学习态度发生了较大转变,从我不会——我试试——我可以——我最棒的蜕变.随着每一次任务的完成,学生快乐、自信的表情,都见证了他们的成长,也使他们逐渐摆脱了英语学习中“畏难”的学习心理.
（4）跨文化交际能力明显提升,逐步建立英语思维模式.大量有针对性强化任务的完成和日常英语学习中不断的积累,促使学生在英语学习中逐渐领悟和适应英语思维模式,提高学生的二语学习能力.
2.实施中存在的问题与不足,以及解决对策
（1）少部分学生学习热情不高.由于学生英语基础和学习兴趣存在一定差异,英语水平较薄弱的学生,在对材料的整理、分析、总结上相对困难,语言组织能力较差,很难流畅的完成所分配的任务,学习积极主动性难以调动.教师应针对此类同学适当调整任务难度,并从旁协助学生完成.
（2）学生普遍缺乏高效的分类整理能力.虽然现在获取信息的途径较广泛快捷,但是信息量过大、知识碎片化等实际问题,也造成了学生筛选困难的情况.教师可以事先针对任务主题,帮助学生梳理主要脉络,为学生下一步的作业完成提供导向性和建设性纲领.
（3）部分学生学习观念有待转变.很多学生仍将英语学习目标定位于应试需求,对跨文化交际知识学习不重视,学习重心较难转变.教师可以将学生所学专业最新英语使用情况和就业需求,以图片、数据等直观方式,与学生一起分享、讨论,从而激起学生的共鸣与认同.
三、结语
跨文化交际能力的开发是大学英语教学区别于基础英语教学的主要方面,是高等教育和职业教育教学思路改革的重要组成部分.不仅能够将应试教育向素质教育顺利、快速推进,而且对于学生未来职业需求和个人长远发展有着深远影响.高校英语教师需要不断学习新知识、掌握新教学方法,全面提高教学水平和能力,力求帮助学生提升较好的跨文化交际能力,使英语教学真正实现适应社会需求和学生个人能力全方位发展.
参考文献：
[1]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007
[2]百度文库
[3]华克清、李铭.基于大学英语教学的跨文化交际潜能开发[J].大学教育,2018.05：128
该文总结:本文是一篇关于对写作跨文化交际论文范文与课题研究的大学硕士、跨文化和跨文化交际本科毕业论文跨文化和跨文化交际论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
跨文化和跨文化交际引用文献:
[1] 关于跨文化交际的论文题目 跨文化交际论文题目如何定
[2] 容易写的跨文化交际英语论文选题 跨文化交际英语毕业论文题目如何定
[3] 跨文化交际英语英文参考文献 跨文化交际英语核心期刊参考文献有哪些
