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陈朝晖1,2喻文龙3
（1.河南大学教育科学学院,河南开封475001； 2.湖南第一师范学院教育科学系,长沙410205；
3.木塘垸乡中学,湖南常德415703）
摘 要：本研究以湖南第一师范学院免费师范生为研究对象,采用苗元江编制的《综合幸福量表》,研究地方师范院校免费师范生总体主观幸福感水平、主观幸福感各维度的差异并探讨提升免费师范生主观幸福感的策略.调查结果表明：（1）主观幸福感总体状况良好；（2）幸福感各维度得分从高到低依次是友好关系、健康关注、自我价值、利他行为、人格成长、生命活力、正性情感、生活满意、负性情感；（3）幸福感部分维度在人口学统计指标上面存在显著差异（p<,005）.建议从引导免费师范生及早进行人生规划、重视和谐班集体的构建、引导学生关注积极生活事件提高愉快体验等方面去提升免费师范生幸福感各维度水平,更好地进行心理健康教育,提升地方师范院校免费师范生的培养质量.
免费师范生:小学语文说课和模拟上课：六年级 老论文范文海鸥（一等奖）（省师范生说课及演讲技能大赛-语文组）
关键词：湖南省； 免费师范生； 主观幸福感； 调查研究
中图分类号：G443
文献标识码：A
文章编号：
2.095－5995（2014）04－0068－05
收稿日期：2014－03－07
基金项目：湖南省教育厅高校思想政治教育研究项目“免费师范生主观幸福感现状、影响因素及提升策略”（编号：12C17）；湖南省教育厅科学研究项目“基于积极心理学理论的免费师范生心理健康教育”（编号：13C140）；湖南省重点建设学科“课程与教学论”阶段性研究成果.
作者简介：
1.陈朝晖,女,湖南桃源人,湖南第一师范学院副教授,河南大学教育科学学院博士研究生,主要研究方向：课程与教学论、教育评价；
2.喻文龙,男,湖南桃源人,湖南常德桃源木塘垸乡中学教师,主要研究方向：基础教育.
继教育部直属师范大学开始招收免费师范生以来,免费师范生培养陆续在地方师范院校启动.主观幸福感（Subjective Well-Being,SWB）是衡量个论文范文社会生活质量的一种重要的综合性心理指标,是根据主体自定的标准对自己生活状况的一种整体评估.［1］46-51有研究表明,个体的抱负水平、成就水平都同幸福感呈正相关关系.其中成就水平同幸福感之间的相关关系非常显著.［2］1516-1519湖南省从2006年起启动地方免费师范生政策,定向培养面向湖南农村基础教育的优秀师资.但由于种种原因,部分免费师范生在校学习目标不明确、学习动力不强,严重者甚至出现严重心理问题.为此,我们从主观幸福感入手,以期把提升主观幸福感作为突破口,通过不断提升主观幸福感给免费师范生以持续学习动机与学习动力,提升免费师范生的抱负水平、成就水平,提高地方师范院校免费师范生培养质量,并给学校的心理健康教育提出一些建议.
一、研究过程
(一)被试选择
以湖南第一师范学院免费师范生为调查对象,采用问卷调查法.采用分层随机抽样的方法,共发放问卷692份,回收有效问卷562份,有效率为8121%.四年制高招起点本科免费师范生228名,占总人数的406%,五年制中招起点专科免费师范生127名,所占比例为226%,六年制中招起点本科免费师范生207名,所占比例为368%.研究对象具体情况如表1所示：
表1被试基本情况描述
注：1.人口学部分信息来源存在缺失值,故在总的计量上部分人口学信息有出入.2.调查截止日期为2013年7月.2010年起停招五年制中招本科免费师范生,因此只有四、五年级.2010年起开始招六年制中招本科免费师范生,所以仅三个年级.3.师范生中女生较多,且免费师范生均来自农村,故非独生子女较多.
(二)研究工具
采用苗元江编制的综合幸福问卷（Multiple Happiness Questionnaire,MHQ,2003）［3］57-89.该问卷是在整合主观幸福感（SWB）与心理幸福感（PWB）理论框架与测评指标的基础上,多方位、多测度、多功能的本土化问卷,具有良好的测查信度与效度.问卷共51道题,前50个题目涉及综合幸福感的九个维度,即生活满意、正性情感、负性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系和人格成长,最后一题为幸福感的总体水平（自述幸福感,论文范文H）.前50道题目采用Likert1~7级计分.各维度所包含的题目得分的均值即为该维度上的幸福感得分.除负性情感这一维度外,得分越高,代表被试在该维度上的幸福感程度越高.最后一题采用1~9级计分,该题得分越高,代表个体总体幸福感的程度越高.
二、结果与分析
采用SPSS170对数据进行统计分析.
(一)总体幸福感情况
1.整体幸福感水平
采用自述幸福感（论文范文H）来衡量整体幸福感水平.该项目的内容是“评价您整个生活中的幸福/痛苦体验”,评分为9个等级（1~9分）评定,1等于非常痛苦；2等于很痛苦；3等于痛苦；4等于有些痛苦；5等于中等；6等于有些幸福；7等于幸福；8等于很幸福；9等于非常幸福；分数越高,幸福感水平就越高.从表2中我们可以看出：自述幸福感位于中点（包括中点）以上者占922%.746%的免费师范生自述幸福感良好.说明免费师范生整体幸福感水平良好.
表2自述幸福感（论文范文H）水平分布
2.幸福感各维度分数描述
我们以得分均值的多少给幸福感各维度排序,发现从高到低依次是友好关系、健康关注、自我价值、利他行为、人格成长、生命活力、正性情感、生活满意、负性情感.（见表3）
表3幸福感各维度得分情况描述（M±SD）
从表中可看到,免费师范生幸福感各维度的平均分数均在中值（中点等于4分）以上（除负性情感,负性情感是设计用来评价幸福感的负向指标,其分值越低越好）,其中,友好关系平均分值最高（547）,负性情感最低（258）,表明本测评样本中免费师范生幸福感指标积极品质占优势,消极层面占劣势.
(二)幸福感各维度水平比较与分析
1.免费师范生幸福感各维度得分人口统计维度比较
社会人口统计（Socio-Demography）,是指被试的性别、年龄、种族、职业、学历等人口统计学资料［3］57-89.本研究设置了性别、学生干部、独生子女、培养起点等几个人口统计维度.
我们将幸福感各维度在人口学上的得分进行了描述性统计和独立样本t检验,发现：生活满意维度上面,担任了学生干部的师范生与没有担任学生干部的师范生之间以及高招师范生与中招师范生之间存在显著性差异（p<,005）；负性情感维度得分在性别上面存在非常显著性差异（p<,001）；生命活力维度得分在独生子女上面差异显著（p<,005）；利他行为、友好关系维度得分在学生干部以及培养起点上的差异显著（p<,005）；自我价值维度得分在学生干部和培养起点上的得分呈现出极显著的差异（p<,0001）；人格成长维度得分在学生干部上的得分差异显著（p<,001）.（见表4、5）
注：t1等于男师范生-女师范生；t2等于学生干部-非学生干部；t3等于独生子女-非独生子女；t4等于高招-中招.
2.不同年级免费师范生之间的比较
幸福感各维度在不同年级之间的得分比较采用方差分析（ANOVA,下同）,研究结果提示：负性情感、健康关注、利他行为和友好关系四个维度得分在不同年级师范生之间存在显著性差异（p<,005）.经LSD事后多重比较分析得知：在负性情感上面,大一的免费师范生的得分明显低于大三、大四和大五的学生,大二的学生明显低于大三和大五的学生（p<,0001）；在健康关注方面,大三的师范生的得分明显低于其他四个年级的学生（p<,001）；在利他行为维度上,大三的免费师范生得分明显低于大一和大二的学生（p<,005）.在友好关系维度上面,大一免费师范生的得分明显高于大二、大三、大四的学生（p<,005）.（见表6）
表6幸福感各维度在不同年级免费师范生之间的得分比较（M±SD）
3.不同学制免费师范生幸福感各维度的得分比较
幸福感各维度的得分在不同学制的比较结果中发现负性情感、利他行为、自我价值以及友好关系这四个维度得分在不同学制师范生之间有显著性差异（p<,005）.事后分析发现：负性情感上面的得分四年制明显低于五年制免费师范生（p<,005）.利他行为维度的得分是四年制免费师范生明显高于五年制学生（p<,005）.自我价值方面的得分是四年制免费师范生显著高于五年制和六年制学生（p<,0001）.友好关系上面的得分显示为四年制免费师范生明显高于六年制学生（p<,005）.（见表7）
表7幸福感各维度在不同学制免费
三、结论与建议
(一)研究的主要结论
第一,免费师范生主观幸福感总体状况良好,幸福感各维度得分从高到低依次是友好关系、健康关注、自我价值、利他行为、人格成长、生命活力、正性情感、生活满意、负性情感,表明免费师范生幸福感指标积极品质占优势,消极层面占劣势.
第二、免费师范生幸福感各维度得分在性别、学生干部、独生子女、培养起点、年级、学制方面均存在差异.
第三,负性情感维度方面,男生得分明显高于女生,五年制和六年制学生得分高于四年制学生,大三、大四、大五学生得分高于大一、大二学生,表明男生、高年级免费师范生以及中招起点的五年制、六年制免费师范生更多地体验到抑郁、焦虑、妒忌、愤怒、内疚等消极情绪.
第四,生活满意感是幸福感结构中的核心因素,也是主观幸福感评价的重要内容.在生活满意维度方面,担任了学生干部的免费师范生和高招起点的免费师范生得分高于对照组.在利他行为、自我价值、友好关系、人格成长维度得分也高于对照组.
第五,不同年级之间的免费师范生在主观幸福感的健康关注、利他行为和友好关系三个维度得分差异显著,具体表现为：在健康关注方面,大三的免费师范生的得分明显低于其他四个年级的学生；在利他行为维度上,大三的免费师范生得分明显低于大一和大二的学生；在友好关系维度上面,大一免费师范生的得分明显高于大二、大三、大四的学生.可见,大一和大三是两个关键时期.
第六,不同学制的免费师范生在负性情感、利他行为、自我价值以及友好关系这四个维度得分有显著性差异,具体体现在四年制的免费师范生在上述四个维度层面的得分表现优于五、六年制的免费师范生.
(二)建议
一是引导免费师范生及早进行人生规划.免费师范生不用为找工作而发愁,这一方面可能是其群体幸福感状况良好的原因,另一方面却又可能是其负性情感、自我价值的影响因素,并影响其生活满意度,导致其缺乏动力.因此,应及早引导其进行角色定位,并做好中长期人生规划.要发挥学校文化的潜在影响.湖南第一师范学院素有“千年学府,百年师范”的美誉,在历史的长河之中涌现出了许多杰出的精英.要让免费师范生树立正确的价值观和人生观,确立终身从教、立志成为名师的思想.并且,应该更多地关注男性免费师范生.给男生更多的社会支持,进行教师职业认同的引导,树立人生目标,激发成就动机.
二是重视和谐班集体的构建.良好的集体氛围能让免费师范生更多地体验到“友好关系”“生活满意”“正性情感”,有助于其“人格成长”,提升班级的整体幸福感.针对不同学制的免费师范生,构建策略应有所不同.四年制高招的学生,经历了高考的“洗礼”,身心各方面成熟一些,可在充分发挥辅导员主导作用的基础上实行学生自我管理.要给学生创造更多的担任干部的机会,发挥学生的主体作用,提升生活满意度、帮助人格成长和提升自我价值；
五年制和六年制中招起点的免费师范生,年龄小,身心不成熟,世界观和人生观还没有真正确立,跨过高中直接进入大学,应该在中学一人一班的班主任管理模式的基础上逐步过渡到大学一人多班的辅导员的管理模式.中招班的班主任应更多地关心学生,与学生建立亲密关系.
三是引导学生关注积极生活事件提高愉快体验.针对不同年级,抓住关键时期进行引导.大学一年级是建立人际关系的关键时期,应开展丰富多彩的集体活动,形成班集体的良好人际关系和群体氛围,使学生有集体归属感；大学三年级是开始专业学习的关键时期,这一时期应激发学生的学习热情,打好专业基础,提升教师职业专业技能.此时期,还应开展丰富多彩的活动,引起学生对健康的关注,维持良好人际关系；大学高年级开始接触教育实践,此时应重视专业情意的引导,并开始进行教师职业生涯规划.在安排丰富多彩的课外活动时,既要从整个大学进程来考虑,又要顾及到不同时期的免费师范生的特点,有针对性地安排体现师范生特色的活动.总之,以幸福感入手,更好地进行心理健康教育.
参考文献：
［1］段建华.主观幸福感概述［J］.心理学动态,1996,4（1）．
［2］胡晓宁.李小平主观幸福感与成就水平、抱负水平的相关性研究［J］.心理科学,2010,33（6）.
［3］苗元江.心理学视野中的幸福——幸福感理论与测评研究［D］.南京：南京师范大学,2003．
总结：本论文是一篇免费优秀的关于师范生维度论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
免费师范生引用文献:
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