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第一篇论文摘要：我国师范生免费教育研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2007—2012年文献的共词可视化分析
依据共词分析及数据可视化的理论和方法,对近年来我国师范生免费教育的研究现状与研究热点之间的相互关系进行量化分析,结果发现,围绕师范生免费教育政策、免费师范生专业发展问题已经形成较多的研究热点.其中,师范生免费教育研究主要分为免费师范生就业研究、免费师范生教师职业认同研究、师范生免费教育政策研究和师范生免费教育课程设置研究四个领域.这四个研究领域的战略地位差异较大,免费师范生教师职业认同研究、师范生免费教育政策研究比较成熟,处于研究网络的中心,而免费师范生就业研究、师范生免费教育课程设置研究还未形成稳定的研究结构,有待进一步加强与深化.今后,应注意加强免费师范生教师职业认同、免费师范生教师专业发展和培养模式以及师范生免费教育政策的细化和配套等方面的研究.
第二篇摘要范文：中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告
基于对全国11个省(自治区、直辖市)27所高等师范院校师范生培养状况的大规模调查,主要考察培养怎样的教师、如何培养教师,以及培养情况如何三方面的问题.研究发现,高等师范院校教育类课程体现了师范生培养目标,其中学科教育类课程凸显我国教师教学的专业特性,但在教学技能、方法和策略上存在重理论轻实践现象,师范生的科研水平和能力还有待提升.要深入推进教师教育的变革,从课程内容和教学上加强师范生的专业素养培养,关注师范生与教育教学工作密切相关的专业特质和心理素养,加强学科教育类课程及其学习的政策导向,重视师范毕业生工作适应能力和发展需求,并在系统的教育理论及专业技能培养和训练基础上,切实推进教师综合社会地位的提升,努力树立中小学教师专业人士形象.
第三篇师范生论文摘要：先赋认同、结构性认同与建构性认同——“师范生”身份认同探析
师范生身份认同不仅是师范生为职前培养过程赋予意义的来源和学习的动力,也是衡量师范生培养质量的重要因素.师范生身份认同可概念化为先赋身份认同、结构性身份认同和建构性身份认同.通过对某师范大学的个案研究发现,师范生的教师身份认同表层化,多数受访师范生认同",我是师范大学的学生",,而不是",我是师范生",.当前,对教师专业化要求与待遇不相称之间的矛盾是我国教师队伍建设中存在的突出问题,应进一步改善教师的工作、学习和生活条件,吸引优秀人才长期从教.同时,还需要适度转变教师教育课程取向,注重变革教学模式与方法,注重研究性学习,让师范生在问题驱动的自主性学习中学会研究教育问题、提炼教育经验和发现教育知识,增强对教育活动价值的认同.
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第四篇师范生论文摘要模板：师范生TPACK知识的实证研究
师范生受国家公费政策支持,要从事中小学教育教学岗位的工作.当前信息技术发展使他们面临把信息技术整合到未来教学中的挑战.TPACK知识理论框架在对职前教师专业发展的研究方面取得了较好成果.本研究利用新加坡Chai,Koh,Tsai,&,Tan(2011)开发的TPACK量表,对我国463位大学免费师范生进行了调查.结果发现,与其他研究中职前教师的水平相比,我国免费师范生TPACK知识处于较低水平.师范生TPACK知识水平受到年级和年龄影响,但在性别方面未表现出显著差异.回归分析结果发现,二维整合知识(TCK和TPK)和单一维度知识(CK,TK和PK)均对TPACK水平存在显著贡献.教师教育机构对师范生提供ICT课程时,应考虑到如何通过加强这些基础性知识的学习来促进教师信息技术与课程整合的信心.
第五篇师范生论文摘要怎么写：师范生教师职业技能训练的探索与思考——以华中师范大学为例
自2007年《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》颁发以来,如何在新的政策背景下重构师范生教学模式,创新培养体制、机制,以及强化实践环节,从而使部属师范大学真正成为优秀教师乃至教育家的摇篮,成为部属师范大学面对的重要课题.本专栏作者所作的相关探索,或能给我们一些启示.
第六篇摘要范文：师范生TPACK及教师职业认同现状调查与分析
TPACK是教师整合技术开展有效教学的必备知识框架.研究以高校大四师范生为研究对象,采用问卷调查法,调查了师范生的TPACK及教师职业认同的水平,分析了师范生TPACK及教师职业认同在人口学方面的差异,并探索了TPACK与教师职业认同之间的关系.结果表明:师范生的TPACK及教师职业认同整体处于中等水平,师范生的TPACK在性别和学科方面存在差异,教师职业认同在生源地及学科方面存在差异,TPACK与教师职业认同存在显著正相关.最后,从提高师范生教师职业认同、完善师范生TPACK培养渠道和实施师范生TPACK分科培养等几方面给出建议.
第七篇师范生论文摘要范文：自我概念、自立人格与师范生教师职业成熟度的关系
采用师范生教师职业成熟度问卷、田纳西自我概念量表和青少年学生自立人格量表对986名师范生进行调查,考察自我概念、自立人格对师范生教师职业成熟度的影响.结果表明:(1)师范生的自我概念与其自立人格、教师职业成熟度及其职业态度和职业能力均存在显著的正相关,师范生的自立人格与其教师职业成熟度、职业态度和职业能力也存在显著正相关,(2)师范生的自我概念主要通过影响其自立人格间接地正向预测教师职业能力,自我概念不仅可以直接显著地正向预测教师职业成熟度和职业态度,还可以通过影响个体的自立人格进而间接地正向预测教师职业成熟度和教师职业态度.这一结果表明自立人格在自我概念影响教师职业能力的关系中起着完全*作用,而在自我概念影响教师职业成熟度和教师职业态度的关系中起着部分*作用.
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第八篇师范生论文摘要格式：师范生教师职业认同的内在结构与特点
运用文献分析、访谈、问卷等方法对师范生教师职业认同的内在结构与特点进行了探讨,并对220名和941名师范生先后进行问卷施测.结果表明,所开发的师范生教师职业认同量表信效度较高,师范生教师职业认同包含职业价值认同、职业发展意愿和职业准备行为3个因子,职业发展意愿在职业价值认同和职业准备行为之间起部分*作用,所学专业和入学动机对师范生的教师职业认同存在显著影响,所学专业为主课的学生,其教师职业认同显著高于其他专业的学生,以个人特性为入学动机的师范生,其教师职业认同显著高于其他学生.
第九篇师范生论文摘要：我国师范生教育实习改革的路径思考
师范生教育实习的质量是影响师范生教学水平的重要因素.随着我国高等教育扩招以及对教师素质的新要求,师范生教育实习面临实习基地数量不足、指导力量薄弱,教学实习资源缺乏、针对性不强,实习质量管理手段落后、过程控制不够等问题.改革师范生教育实习在变革方向上应促进实习资源、实习过程和实习管理的一体化,在变革举措上应构建",师范生教育实习平台",,从而实现实习资源的丰富与更新,使实习模式突破时空限制,实现实习管理过程的规范化和自动化.
第十篇摘要范文：师范生职业使命感与学业满意度及生活满意度的关系:人生意义感的作用
采取职业使命感量表、人生意义感量表、学业满意度量表和生活满意度量表对679名免费师范生进行调查,考察免费师范生的职业使命感与其学业满意度和生活满意度的关系,以及人生意义感在其关系中的作用.结果表明:(1)师范生的职业使命感不存在性别和年级差异.(2)师范生的职业使命感对其人生意义体验、学业满意度和生活满意度均存在显著的预测作用.(3)人生意义体验在职业使命感与学业满意度之间起显著的部分*作用,人生意义体验也在职业使命感与生活满意度之间起显著的部分*作用.(4)人生意义寻求在职业使命感与学业满意度、生活满意度之间的调节作用未得到支持,人生意义寻求在人生意义体验与学业满意度、生活满意度之间的调节作用也未得到支持,这可能体现了中西文化的差异.
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