有关质疑当行的课文教学重点的设计毕业论文写作资料-论文写作网

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重点教学论文范文

(10)《自己的花是让别人看的》教学重点：感受人人为我,我为人人的精神境界. 从以上阅读教学设计中,我们可以归纳出两种比较流行的设计思路：一是把学习、理解课文内容作为教学重点,如例(1)(2)(3)(4)(5)：二是把体会课文的思想、情感作为教学重点,如例(6)(7)(8)(9)(10)．这两种设计思路有一个共同特点,就是都把人文教育作为教学的重点.当下的阅读教学,这样设计教学重点的,比比皆是.

为什么不把培养语文能力作为教学重点?比如为什么培养朗读能力不可以作为教学重点呢?为什么培养默读能力不可以作为教学重点呢?为什么联系不上文理解词句的含义不可以作为教学重点呢?为什么品味、积累、运用语言不可以作为教学重点呢?为什么领悟表达方法不可以作为教学重点呢?为什么读写结合、课堂练笔不可以作为教学重点呢?而这些,正是语文教学的目的所在,核心所在,本色所在.培养语文能力,是语文教学的主心骨.离开了主心骨,课的性质就发生了变化,语文课已不再是语文课,谈何“精彩”?谈何“亮点”?谈何“效率”? 学习课文必须理解课文内容,这是勿庸置疑的.然而,理解课文内容一般不能作为教学的重点目标.小学语文教材中有几百篇课文,内容包罗万象,无所不有,小学各门学科如思品、科学、音乐、美术等学科内容,在语文教材中均有体现,不少课文还涉及中学的政治、历史、地理、生物、物理等学科的内容.如果把理解课文内容作为教学重点,语文课岂不成了一种“杂烩”课?其实,80%以上的课文,学生读一两遍就能自己弄懂内容.有些知识难点,如地心为什么有吸引力、吃蚜虫的为什么是七星瓢虫、两个铁球为什么同时着地、海底到底有哪些物产等,只要大体知道意思就可以了,完全不必深究.深究这些知识,是别的学科的事,是中学甚至大学该做的事,语文教学不承担也承担不了这份任务.所以,把理解课文内容作为教学重点是没有必要的.那样教,是“教教材”,而不是“用教材教”.教材中也有少数课文比较难懂,如少量古诗、古文等,这些课文的难,并非难在内容上,而是难在文字上,教学时应重点引导学生学会通过查字典、联系上下文等弄懂字词句段篇的意思,从而理解课文内容.理解课文内容只是一种结果,而在理解的过程中掌握方法,形成能力才是教学的着力点.

学习情感性强的课文,必须引导学生感受课文的情感,这也是勿庸置疑的.然而,语文教学中的情感教育与思品课或班会的情感教育是有区别的.思品课的情感教育,是直接的,并不考虑语文能力的培养；而语文课中的情感教育,是潜移默化的,渗透式的,它以培养语文能力为主轴,结合着进行情感教育,力求“披文人情”,“言”、“意”兼得,而不可由“情”到“情”,得“情”忘“言”.语文课的情感教育,是一种“悟情”,重在一个“悟”字,重在从字里行间“悟”出情感,重在掌握“悟情”的方法,形成“悟情”的能力.同时,“悟情”只是小学语文阅读教学的诸多目标之一,而小学语文教材中的课文,大多数情感性比较强,我们不可一碰到情感性强的课文,就把“悟情”作为教学重点,这样安排,可能消弱其他教学目标的达成.

阅读教学应以什么为重点?

教课文,一般不要把理解课文内容作为教学重点,也不要把情感教育作为教学重点,那么,阅读教学应该以什么作为重点呢?阅读教学是语文教学的中心环节,既担负着培养阅读能力的重任,又担负着培养识字写字能力、习作能力和口语交际能力的任务.因此,阅读教育的重点应该是培养语文能力（当然,阅读教学的重中之重是培养阅读能力）.

阅读教学应以培养语文能力为重点,有什么依据呢? 第一,从语文教学的目的来看,语文教学的目的是“全面提高学生的语文素养”.“语文素养”涵盖两个基本内容,即课标中的两个“使”：一是“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”；二是“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”.简言之,一个是语文能力,另一个是人文素养.那么,这两个目的,应该以何者为重点呢?课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”.我们千万不可小看这“着重”二字.“着重”培养语文实践能力,是语文教育的性质和特点决定的.因此,不管教什么课文,都应该把培养语文实践能力作为重点,作为核心.人文素养并非不重要,只是从语文教育的性质和特点来看,它应该渗透在培养语文实践能力的过程之中. 第二,从语文教学的年段目标来看,语文课程标准拟制的阶段目标,具体而又明确,其篇幅占课标总篇幅的40%以上,是课标中一项十分重要的内容.它是确定语文教学目标的基本依据之一.通观年段目标,我们可以发现,它主要是从培养语文能力的角度提出来的.以小学5-6年级的阅读教学目标为例,共ll条,第1条是会朗读,第2条是默读有一定速度,第3条是联系上下文理解词语,第4条是推想词句在语言环境中的意思,第5条是领悟文章的表达方式,第6、7条是掌握阅读不同文体的方法,第8条是学习浏览,第9条是掌握几个标点的用法,第10、,1条是课外阅读.II条目标,每一条都是从培养阅读能力的角度提出来的,其他目标如情感、态度、方式、知识等,只是一种渗透.设计阅读教学的重点,理所当然应该以年段的阅读教学目标为基本依据,这应该是无可争议的.你的教学重点如果远离了课标指定的目标,那么这样的教学设计恐怕要打一个疑问号！第三,从阅读教学的特点来看,阅读与阅读教学的目的有质的区别.一般性阅读,如成人的阅读,或以获取信息为主要目的,或以消遣逸情为主要目的；阅读教学则不然,它以教会阅读、学会阅读为主要目的.它虽然也要捕捉信息、体会感情,但其基本目的是掌握阅读的本领,形成独立阅读能力.因此,阅读教学一定要重得“言”、重得“法”、重得“能”,把课文作为例子,用课文来教会学生阅读,让学生逐步形成独立阅读能力；并在教会学生阅读的过程中,渗透品德教育、情感熏陶,让学生逐步形成良好的个性和健全的人格.这样教,才能做到一石二鸟,一课数得. 第四,从语文课程的性质来看,语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”.这种工具性与人文性的统一,不是一个空洞的口号,它应该可以物化为具体的事物.这种物化,表现在教材之中,就是课文,每篇课文都是工具性与人文性统一的具体标志.表现在学生身上,就是语文能力.语文能力,既含语言素养,又含人文素养,是工具性与人文性统一的结晶.比如,一个学生会写文章,那么,他必定具备一定的语文表达能力,同时也必定具备一定的人文素养.光语言好不一定是好文章,光内容好也不一定是好文章,只有语言、内容都好才是好文章.因此,抓住语文能力培养这个主心骨,就抓住了语文课程的基本特点,就能实现工具性与人文性的统一.

教学设计的重点:惠合同 85式杨式太极拳重点教学1-46（第一、二段）

教学重点偏离的原因何在?

教学重点的偏离,不仅会加剧语文教学的少慢差费,而且会降低一代人的语文能力.这种偏离,有其深刻的历史根源.近六十年,曾经发生过两次较大的偏离.一次是1959年到1960年,语文教学偏离培养语文能力这个重点,导致教学质量大幅度下降；一次是1966年到1976年,语文课与政治课合一,再次导致教学质量大幅度下降.这些历史教训,我们切不可忘记！

当今的语文教学,为什么会偏离培养语文能力这个重点呢?我以为,一个重要原因是过分依赖用观摩课来指导常规教学,而忽视引导教师用课标来规范常规教学.许多青年教师对语文课程标准不熟悉,尤其对课标提出的年段目标不熟悉,教学一味照搬名师的课,头脑中仅仅留下“精彩”、“亮点”、“煽情”等观念,这就难免偏离根本.观摩课、名师课.固然有其不可置疑的引领、启发作用,然而它毕竟与常规课相去甚远.名师上课,有许多特殊性：一是对象特殊,既要面对学生,更要面对动辄上千的听课教师；二是所选课文特殊,一般会选那些情感性特强的课文来教；三是课时特殊,一般选教课文的第二课时,而极少选第一课时；四是教法特殊,一般重朗读,而极少安排默读（担心默读冷场）；五是备课时间特殊,不说十年磨一课,起码也是十天磨一课；此外有的还学生特殊（如筛选学生）,课时特殊（如一节课上七八十分钟）等他们这样做,有自己的理由和苦衷,他们要面对上千双看课的眼睛！然而,一回到常规教学,这些特殊一概没有了,甚至完全是另一码事了.一味用观摩课、名师课指导、规范常规课,难免走偏方向,难免偏离教学的主心骨.因此,观摩课、名师课不可太滥.只有把着力点放在引导教师学习课标、深钻教材上,才能牢牢把握语文教学的主心骨.

（责编李景和）

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教学设计的重点引用文献: