有关考试难度增加后英语听力教学的应略毕业论文写作资料-论文写作网

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听力学生论文范文

一、高考听力的难度不断增加

新课标实施八年来,高中英语教学发生了很大的变化,学生的整体英语听力水平也有了很大的提高.然而,过去高考听力相对较简单,教师只要在考前进行一段时间的强化训练,学生就能在考试中取得满意的成绩,因此很多听力教学上的问题被掩盖了.以杭州某高中为例：2008年该校的毕业生高考听力平均成绩为29分,而该校2010年毕业生的高考听力平均成绩为27分,这届学生在高二时听力平均成绩为25分.我们知道高考听力是有题库的,因此从理论上来说,这届学生两次考试的难度应该是等值的.为什么教学在发展,学生在进步,学生的听力成绩却没有大幅度提高呢?结论只有一个,那就是高考听力的难度增加了,想要通过临时抱佛脚的突击、投机取巧的方式来提高高考听力成绩已经行不通了.因此,在日常教学中加大听力教学的比重,发展学生的听力策略就成了当前高中英语教学的当务之急.

我省从2008年高考恢复听力考试以来一直使用PETS 2的听力试卷,那么难度的增加表现在哪些方面呢?首先,就是对话的回合增加了,加大了学生处理信息的总量.第二,说话人所表达的信息量增加了,加大了学生处理信息的复杂性.第三,逻辑推断题的数量增多,这就会考验学生依据已知信息及其逻辑关系来推测答案的能力.第四,选项的干扰性增大,使得听力测试题越来越阅读理解题化.最后一点就是语速增快,这对学生应对紧张情绪的心理素质以及平时的训练积累都是一个很大的考验.归纳起来就是高考听力越来越重视检查学生综合运用听力策略来处理信息的能力.

二、听力教学存在的问题

高中英语教学平时更多强调的是语法、阅读和写作,听力往往在起始阶段就被忽略,考前才临时抱佛脚进行突击训练.如果没有平时听力训练的日积月累,学生在做听力测试时就可能会听不懂,昕不全.一出现听不懂就开始紧张,信息就听不全,只能猜答案.这些问题反映了学生在听力测试中以下方面的薄弱点：第一就是不善于预测；第二是不会带问题去听：三是在多回合的对话中,无法抓住话题的主线：四是不理解关键词；最后一点是心理压力,一做听力测试就紧张,结果影响了正常发挥.

上述这些问题其实反映了高中英语听力教学中存在的问题.归纳起来就是：(1)教学目标不够明确；(2)教学手段比较单一；(3)教学过程有些简单；(4)在听力教学中只做听力练习,不教听力策略,使得学生的策略能力发展比较空泛；(5)听力材料语速过快.语速就是难度,过快的语速会使很多学生难以听懂.针对上述问题,教师必须做到在教学和复习中不要只求总量,忽视质量.听力提高除了要有一个“量”的积累,更应该不断排除障碍（即精听）.学生的听力障碍主要有：语音语调障碍、知识结构障碍、文化背景障碍、心理因素及外部干扰因素障碍等,教师要有计划地帮助学生克服上述几个问题.还有就是不要只重测试,忽视基本功训练.听力基本功主要是学会听辨数字、时间、地点、人物身份、人物说话语气、语篇大意等,分清信息主次,并学会通过抓关键词进行信息重组和情节再造.定期进行听力测试也是非常必要的,既可以检测听力水平的进步情况,也可以锻炼听力应试能力.

三、听力课堂的教学建议

听力表面上看是被动的,然而从大脑处理由听而获得信息的过程来看,听力理解却是一个主动的过程.理由是学生必须在听的过程中全神贯注地挑选和分析合适的信息,而不是将听到的一切都通通买单消化.在这一积极的过程中,听者必须：(l)确定听的理由,即在快速浏览题目时预测对话中说话人的身份、地点、时间和话题；(2)确定说话人说话的目的,如：传输信息,提出要求,说服别人,提出抱怨等等；(3)判断说话人的态度与心情；(4)期待说话人即将要说的话；(5)以提纲的形式对所听的内容作简明的笔记；(6)根据重读、连读、弱读、省略、语调的提示来判断所听到的语流中表达的确切词汇和意义.而这一切的把握就是听力理解的重要策略.

从课堂教学的角度来说,听力教学的过程应该是指导学生学习听力技巧、实践听力策略、反思听力过程、发展听力能力的过程.新课标对学生的听力基本技能有如下描述：(1)排除口音、背景音等因素的干扰；(2)抓住关键词；(3)听并执行指示语；(4)听大意和主题；(5)确定事物的发展顺序或逻辑关系；(6)预测下文内容；(7)理解说话人的意图和态度；(8)评价所听内容；(9)判断语段的深层含义.根据新课标对听力教学的要求,教师应该以发展学生的听力策略能力为教学主旨,在课堂上通过听力教学使学生理解并掌握这些技能,着重培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力,并在听后阶段组织学生讨论并反思自己使用这些技能的次数和质量.在进行听力备课时,教师就应该考虑学生听力上的难点究竟有哪些,学生在哪些方面比较欠缺,在听前、听中和听后不同阶段学生都应该做哪些事情,学习和体验哪些技能.实际上,在听力的不同阶段,教学的任务也是不一样的.在听前阶段,教师的任务是根据预测与学生讨论应该使用哪些听力策略,在听中阶段确保学生体验、使用这些策略,在听后阶段则是根据听力题的对错情况,通过讨论的形式对自己听力策略使用的质量进行反思,找出原因,以利再战.听力的策略与阅读的策略在很多方面都是相似或一致的.因此,教师在教学时应该充分将阅读的技巧移植运用在听力教学上.

1.听前阶段的教学

听前阶段实际上就是一个快速阅读的过程.目前,浙江省高考听力所使用的是PETS2的听力试卷,在正式考试时,一开始会有一段约三分钟的指示语和做题示例.这段时间可用来做前五小题的听前阅读预览,在一至五小题之间还会有约10秒钟的做题和预览时间.这时快速阅读很重要,起到了纲举目张、通观全局的作用.因为这关系到学生对听力内容的总体把握和思考方向.只有在录音播放前扣住所给时间迅速浏览题目,才能把握听的重点.预览时一定要边看边画线,做出记号.在听前的快速浏览阶段,学生还应迅速定位以下信息：who．即说话人的身份和职业；where,即说话人的说话地点；what,根据以上两项预测,说话人会说什么话题.比如,如果是在一个公司,那么话题就可能与职员和工作有关；如果是在酒店,那么话题就会与客论文范文服务有关；如果是在家里,话题则会和家人的家庭安排有关.这样学生就会对将听到的有关话题和词汇有所期盼了.因此,教师必须专门对听前的快速阅读做一步一步的专项训练,要贯彻“稳扎稳打,步步为营”的方针.最好教师能在听力备课阶段,自己先把听力题认真地做一遍,然后根据自己的做题体验,结合任教班级学生的实际,确定难点、重点各是什么,应该如何应对.无论要听的内容太难还是太容易,都可以在技术上加以解决.比如,教师可以使用一些特定的音频*如论文范文影音*来调慢或调快听力播放的速度,通过速度来调整难度.

2.听中阶段的教学

在听中阶段教师要训练学生做纲要式、关键词的听力笔记,还要记录常用转折关联词如but．although, even though,unless, instead of, however等,一般来说,转折词后的句子是整句的主要部分.这种方法可以有效地解决对话回合太多的难题.

对于听力材料过长的听力题,教师应本着循序渐进的原则,在训练中分段进行.在该需要停下来的地方就先停下来,把停顿前的一部分处理完了再接着听.因为听力材料过长的听力题,对于学生来说势必加重处理信息的难度.另外,教师在听中阶段的最重要职责就是创造一切条件让学生积极地去听,并和学生一起探讨如何掌握听力策略,发展独立而高效的听力能力.

在听力教学中有些学生总是不放心,希望听懂每一个单词,其实这是不可能的,在我们的生活中没有人把每一个字都说得非常清楚.教师应指导学生把握所听内容的意群,而不是只关注所听的每一个词.比如我们所听的内容是：“The guy l sat next toon the bus this morning on the way to work wastelling me he runs a Thai restaurant in Chinatown. Ap-parently,it’s very popular at the moment.”在实际听的过程中我们可以把这段语篇分解成若干个意群(chunks):“the guy,I sat next to on the bus, this morn-ing, was telling me, he runs a Thai restaurant in Chi-natown, apparently it’s very popular, at the moment.”我们对这个语篇的理解则是：“I was on the bus.There was a guy next to me. We talked. He said heruns a Thai restaurant. It’s in Chinatown. It’s verypopular now.”因此,我们对这个语篇的理解是它的意义,而不是一个一个的词.这个意义是通过学生的语法知识、语调和停顿的功能而把握的.

小学生英语听力:汉语听力：超难汉语考卷逼疯一众“洋学生” 每日新闻报 150801

3.听后阶段的教学

听后阶段的教学应该针对听中阶段学生认为最难的内容或学生没有掌握的知识进行有针对性的专项训练或集中训练.

有一个相当普遍的问题就是多数学生对单词语音在语流中的变化缺乏足够的认识,以至于很多学生以单词单个时的发音来判断语流中的单词发音,而忽略了在语流中,由于受到句重音、连读、弱读、停顿、省略和语调的影响,单词的发音会发生改变这一事实.针对这一事实,听后阶段要进行重点讲解和训练,特别是那些常见的连读,让学生达到能说会读的程度,掌握辨认语流巾的语气、逻辑重读的能力,培养学生对语流中语音、语调变化的灵敏性和语速适应性.要解决这一问题最好的方法就是由教师引导,在听后阶段用慢速播放听力材料,让学生看着录音稿听,在出现单词发音发生变化的地方现身说法.然后让学生再常速或快速听一遍并跟着模仿这些发音的变化.这样可以让学生通过体验的方式最快地理解语流中的语音变化这一重要的听力策略.

在处理听力信息时究竟是先宏观还是先微观?这个问题也让教师感到纠结.其实两者结合起来才是最好的,、和书面语不一样的是,我们说话的时候,通常并不把句子说得很完整.口语本身具有简略的语言特征.而且说话人的语速有时会偏快,在说话中说话人会做自我纠正、重复表示、夹杂习惯性表达(er等,I mean等,that is等)等等,这些都会给学乍的听力理解造成困难.因此,教师在听后阶段应该将这些口语表达的特点归纳出来,讨论这些特点对学生听力理解的影响,应该如何加以解决,让学生在下次听力训练时加以关注.

另外,在听后阶段,教师还应把学生在听中阶段做的纲要式、要点式笔记收上来,选出那些笔记做得好、听得又正确的学生的笔记跟其他同学分享,让学生相互学习,共同提高.

参考文献：

[1] RICHARDS J C.Teaching listening andspeaking [M]. Cambridge: Cambridge UniversityPress, 2008：5．

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小学生英语听力引用文献: