简介:关于办学能力方面的论文题目、论文提纲、办学能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（安徽工业大学 经济学院 国际贸易系, 安徽 马鞍山 243000）
摘 要：在中外合作办学迅速发展的背景下,跨文化能力成为我国21世纪人才必备的能力.因此要结合中外合作办学特点,实现跨文化教育理论的创新；加强中外合作办学管理,培养跨文化交流意识；制定合理的教学体系,综合运用多样化的教学环境,促进我国高等教育事业的发展.
关键词：高校,中外合作办学,跨文化能力,培养路径
中图分类号：G42 文献标识码：Ａ
文章编号：1005-913X（2013）05-0170-03
The developing ways for students&,acute, intercultural competence in Sino-China cooperative higher education
Deng Qing
（Anhui University of Technology,Anhui Ma&,acute,anshan 243000）
Abstract: With the rapid development of Sino-China cooperative higher education intercultural competence is becoming the necessary skill of talented people in the 21st century. Based on the characteristics of Sino-China cooperative higher education this paper focuses on analyzing the problems existing in developing students&,acute, intercultural competence and the solutions. It aims to highlight the students&,acute, function and accelerate the development of higher education.
Key words: higher education, Sino-China cooperative education, intercultural competence, developing ways.
高等教育的发展迫切需要各国开放教育服务市场,加强优质教育资源交流.中外合作办学作为我国参与国际教育合作交流的一种重要途径,是培养具有国际视野、通晓国际规则的高素质人才的必然选择.因此,在中外合作办学快速发展的新形势下,研究如何提高学生的跨文化能力,突出复合型人才培养的特色具有重要意义.
一、跨文化能力的界定及内涵
文化的概念非常宽泛,涵盖人类社会的不同层面,其体系结构既包括表层的物质文化元素,又包括中间层面的制度文化元素,还包括深层的精神文化成分.跨文化能力的研究起源于美国,始于20世纪50年代,学者们纷纷从不同的视角对跨文化能力进行界定.如从能力和个性的角度进行阐释.Hammer等（2003）[1]认为跨文化能力是以适当方式进行跨文化思考和行为的能力.Fantini（2007）[2]将跨文化能力定义为个体与不同文化背景人士交往时有效行为和适当举止所需要的能力组合.还有一些学者倾向于从过程的角度描述跨文化能力.Campinha Bacote（1998）[3]指出跨文化能力是对于自我意识和个人成熟从低层次到高层次的学习过程.
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我国的跨文化能力研究虽然起步较晚,但自20世纪90年代中期,从介绍国外研究成果起步,正在向纵深推进.高一虹（2002）[4]认为跨文化能力培养有文化的“跨越”和“超越”两个层面,前者的焦点是对具体目的语文化的理解和相关交际能力的提高,而后者的焦点是获得一般的、整体意义上的文化意识以及反思的、宽容的态度.许力生（2011）[5]认为探索跨文化能力的构建作为跨文化能力研究最主要的领域之一,迫切需要从更广阔的视野和更高的境界来重新认识,只有这样才能超越局限,转换范式,使跨文化能力构建研究取得新的实质性突破.可见,随着教育国际化进程加快,应着重培养学生的跨文化能力,这既是社会发展的需要,也会使学生终身受益.
二、高校中外合作办学中学生跨文化能力培养的必要性
中外合作办学指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育活动,目的是充分、合理、有效地引进和利用国外先进的教育资源,促进我国高等教育事业的快速发展.《中华人民共和国中外合作办学条例》第3条规定“中外合作办学属于公益性事业,是中国教育事业的组成部分.”中外合作办学通常有三种模式：第一种是合作举办的教育机构开展的教育活动；第二种是采用“项目”形式合作开展的教育活动；第三种是中外双方仅以互认学分的方式开展的学生交流活动.在引进国外优质高等教育资源时,要根据院校自身的办学定位、人才培养目标等来确定合作模式.
近年来,中外合作办学发展迅速.截至2011年9月30日,经教育部审批的中外合作办学机构有32个,中外合作办学项目有474个.在办学层次上也突破了以往本、专科的层级.可以预见,随着世界各国逐步履行教育服务的开放承诺,中外合作办学仍有很大开放和增长的空间,但竞争也日趋激烈.学生作为中外合作办学的教育主体之一,必须通过有效的跨文化交流,才能融会贯通,提高综合素质.美国在上世纪90年代初制定的《美国2000年教育目标法》中,就强调教育的国际化,提出采用新颖而与众不同的方法,使学生达到知识的世界级标准.韩国为适应教育国际化发展,专门成立“21世纪委员会”,提出增强学生自主的世界公民意识,加强国际间的相互理解.结合我国的实际,在对外开放不断深化的背景下,只有培养具备跨文化能力的人才,才能保证实现合作办学的目标.
三、高校中外合作办学中学生跨文化能力培养的问题
我国中外合作办学的很多项目是以“2+2”、“3+1“等方式开展,即先在国内读两三年,再出国读一两年,这是拓宽眼界,深入学习的好机会.学生一开始参与其中也非常渴望融入全球化大家庭,可由于自身跨文化能力的欠缺,对文化差异不适应,各种交流障碍不断出现,往往使他们感到无所适从,甚至出现“中国城”或“亚洲城”现象,即跨文化能力缺失,偏向自我封闭,只和来自本土的同学交往,无法与不同文化背景的同学高效地学习合作.如此种种正阻碍着我国中外合作办学的发展,也反映出目前我国高等教育中外合作办学中,对学生跨文化能力的培养还存在诸多问题,亟待改进.
(一)缺乏有力的理论指导
要充分体现合作方大学教育理念和教学方式的辐射作用,需要学生这一教育主体发挥国际沟通的桥梁作用.如何在正确有力的理论指导下培养学生的跨文化能力已成为不可回避的主题.跨文化能力的培养主要通过跨文化教育来实现,虽然自20世纪90年代以来,人们广为关注跨文化教育,但是相关研究建立在理论基础上的少,且为数不多的现有研究仍以西方的学术传统为主导.应引起注意的是,他们的理论是针对自己的文化特性而建构,有很大的局限性,特别是西方国家一直以来主要是教育服务出口方,其研究重点往往放在外来者融入新文化环境的单向而非双向的调适过程,忽略全球化与本土化的结合.我们不能生搬硬套,完全从中借鉴把握国际跨文化教育的变革与本质.因此,缺乏有力的理论指导,直接影响我们在合作办学中科学系统地实施跨文化教育.
(二) 跨文化交流意识淡薄
2011年哥伦比亚大学林晓东教授[6]以在美的中国留学生为例调查发现,上世纪90年代来美的中国学生,至少有60%参加了“寄宿家庭”项目.该项目的设置是为了帮助学生接触美国人,进而深层理解美国文化.近几年虽然中美合作双方一如既往地支持和鼓励中国学生深度接触美国文化,但只有不到15%的中国留学生表示愿意参加.他们虽然选择了中外合作办学形式来接受高等教育,但并没有真正意识到中外合作办学的精髓,跨文化交流意识淡薄,背离了实行合作办学的初衷.究其原因,首先,在传统应试教育思维的影响下,学生仍习惯以考试为中心,未体会到跨文化能力对自己成长的重要性.其次,信息技术的发展,网络极大丰富了当代中国学生的知识面,他们对国外了解和认识的渠道比以前要宽得多.他们普遍认为自己对国外文化已经有了足够的认识,不需再去积极交流和合作.然而,研究发现,人们在真实环境中的学习效率和深度远远超过了从阅读和听课中得到的.此外,中外合作办学项目收费相对较高,项目参与者大部分是独生子女,且家境论文范文.从小到大,家长们为了让自己的孩子更“安全”地成长,往往帮助孩子解决与人交流中的问题.由于没有与人沟通的机会,在跨文化环境中更是缺少与人交流的兴趣.
(三)教学体系不够完善
中外合作办学涉及双方密切的合作,跨文化教育应贯穿于整个教学过程.我国的教育纲要只在一些学科课程标准中零散地存在跨文化教育的指导性意见.在实践中,一些中外合作办学形式,重点往往变成了外语课程,以确保学生能够通过外语考试获得“走出去”的资格,专业课程较弱.而相对于言语应用或专业课,文化的学习更是处于次要地位.即使有的高校在整个教学体系中加入了一些介绍跨文化交流的课程,但基本设为选修课程,学生的重视程度不够,无从体会到跨文化能力对专业课合作学习潜移默化的促进作用.跨文化交流能力的形成和加强,来自于对不同群体文化的正确认知,文化理解能力与交流能力是相辅相成的.当前,我国跨文化教育的教学体系并没有被建立起来,不能一以贯之地培养学生的跨文化能力.韩亚文（2012）[7]认为在中外合作办学过程中,对于跨文化教育的教学和实践缺乏科学指导.课程安排中没有跨文化教育的学科设计和实践活动的细则,教学模式和师资培训等也没有长远规划.
四、高校中外合作办学中学生跨文化能力的培养路径
随着中外合作办学规模的不断扩大和办学层次的不断提高,我们应该进一步统一思想认识,明确实施中外合作办学是全球化背景下引进国外优质教育资源的重要途径.因此,我们应立足于中外合作办学的本质,探讨学生跨文化交流能力的培养路径.
(一)结合中外合作办学特点,实现跨文化教育理论的创新
跨文化教育应采取开放、平等、尊重、宽容、客观的态度.提高跨文化能力要求我们改变以往的文化视角,用跨文化认知视角去审视不同文化,感受文化不同性所致的特定文化行为方式和交际模式.跨文化教育的建立是对传统教育方式的一种突破,也是一种继承和创新.它随着时代的发展而发展,而不仅仅局限于语言能力的提高.放眼国际尤其是英美教育, 在一些专业领域如商业、医学、旅游、法律等,都已将跨文化能力的培养作为整体专业素质培训的重要内容及标准.我们既要及时掌握相关领域国际教育动态,更应注重结合自身中外合作办学的特点,在实践中使之本土化,认真研究,夯实理论基础,实现跨文化教育理论的创新,并在理论的指导下制定跨文化能力培养的框架,才能真正培养出具有国际竞争力的专门人才.
(二)加强中外合作办学管理,培养跨文化交流意识
中外合作办学形式多样,无论是设立中外合作办学机构,还是实施具体合作办学项目,跨文化能力是学生必须具备的基本素质.我们应加强中外合作办学管理,营造跨文化学习、生活环境,加强跨文化交流意识.文化差异是一个动态过程,中外合作办学的管理者及老师需担当文化“调解人”的角色,而不仅仅是单纯的管理者或传授者.首先,中外合作办学的管理人员和教师要解放思想,勇于尝试,深入研究不同文化差异的表现,熟悉多元文化的融合及协调,建立科学合理的管理体制,加强跨文化管理的有效性.其次,管理方式要多元化,跨文化管理活动要别出心裁,管理内容要接近现实,对学生进行合理关注,了解他们的心理发展,积极培养跨文化意识,一旦发现问题,及时疏导解决,引导他们逐步将本土文化与异国文化进行融合,和谐共处,成长为优秀的国际化人才.
(三) 制定合理的教学体系,综合运用多样化的教学环境
高等教育国际化发展要求我们突破民族国家界限,全方位地展开跨文化教育,培养跨文化能力.首先,应制定合理的教学体系,完善课程的整体设计和安排.可通过自建的方式,在前期的基础教育中,开设专门的介绍跨文化知识和训练跨文化能力的课程,通过案例分析、实践互动等活动,让学生认识跨文化交流的重要性,对国外合作方大学的教学理念、教学模式及方式有所体会并做好准备,帮助他们尽快适应国外的生活和学习.也可考虑采取共建的方式,与合作院校建设与共享优势文化类课程,通过课程开放、空中教室等渠道,实现课程资源共享.同时,需注重与合作方的衔接,在国外学习期间,由于中外合作双方在专业设置、课程安排等方面不尽一致,或对先修课程的要求有所不同,学生在选择专业课时存在种种困难.其次,充分利用多样化的教学环境,提高学生跨文化交流的技巧和策略.教师可多收集国外历史文化资料,设置网络平台,组织学生积极讨论,通过相关的主题实践活动,吸引合作方院校的学生共同参与,从而对文化差异有相对感性的认识,只有感受到文化的冲突,才能在认知上实现突破,进行深层次思考,不断激发批判性思维和创新能力,提高自身的跨文化能力.
中外合作办学有利于实现国际化复合型人才的成本效益和大学的共同繁荣,也对高等教育改革提出了很多新要求.如何从更高的层面、更广泛的视野,结合中外合作办学的特点,实施跨文化教育,培养学生的跨文化能力值得我们进一步深入思考和研究.
参考文献：
[1] Hammer M R, Bennett M J, Wiseman R. Measuring Intercultural Sensitivity:The Intercultural Development Inventoy[J]. International Journal of Intercultural Relations, 2003,27(4).
[2] Fantini A.E. Exploring and Assessing Intercultural Competence[C].World Learning Publications,2007.
[3] Campinha Bacote, The process of Cultural Competence in the Delivery of Healthcare Services: A Model of Care[J], Journal of Transcult Nurs, 2002, 13(3),181-4.
[4] 高一虹. 跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学,2002(10)：27-31.
[5] 许力生.跨文化能力构建再认识[J].浙江大学学报（人文社会科学版）,2011(3)：132-139.
[6] 林晓东.留学生失去跨文化交流能力了吗?[N].环球周刊,2012-8-24.
[7] 韩亚文.中外合作办学视野下的跨文化教育探究[J].江苏高教,2012(4)：110-111.
［责任编辑：金永红］
总结：本论文主要论述了办学能力论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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