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教材是执行课程标准与体现课程改革精神的载体,也是众多教育专家和教师智慧的结晶,具有一定的权威性和普适性.教材也是一线教师最重要的施教工具之一.教材的使用效果,直接影响着教学效果.当然在新课改的浪潮下,教师应树立新的教材观,即“用教材去教,而非教教材”.叶圣陶先生也说过“教材无非是个例子”.因此要清醒地意识到教材只是一个案例、一个载体,教师才是最重要的课程资源.教材中的图文材料需要教师去整合,教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的拓展与开发靠教师去创造.所以教师不能把教材的内容硬塞给学生,要对教材进行大胆地取舍、调整,要融入自己的科学精神和智慧,让它更好地为教师的教和学生的学服务.那么在历史与社会教学中应当如何对教材中的图文材料进行取舍和调整呢?笔者结合七年级历史与社会《国家和地区》一课为例提几点思考.
一、对教材图文材料的取舍要符合课程标准的要求
《国家和地区》一课对应的课标要求为“1-2-7综述世界的国家和地区,了解大洲与国家、地区的对应关系”.本条课标的要点提示为：“国家和地区的含义,大洲与国家、地区的对应关系,世界一些主要国家的名称和位置.各国的面积、人口、政治制度和发展水平有差异,但作为主权国家,它们的国际地位是平等的.”
教材图文对“各国的面积、人口差异”有所涉及,但语焉不详.教材相对应的文字表述如下：“国家之间的差别很大.例如,不同国家的陆地面积有大有小,人口总数有多有少.俄罗斯是世界上陆地面积最大的国家,中国是世界上人口最多的国家.”文字下辅以两幅插图“图2-49《陆地面积居世界前六位的国家》”和“图2-50《人口超过1亿的国家及其人口数》”.很明显,教材的图文只涉及陆地面积大的国家和人口多的国家,而对陆地面积小的国家和人口少的国家却没有涉及.没有对比,就没有差异.因此,在课堂教学中可以补充像“梵蒂冈”和“摩纳哥”这样有代表性的袖珍国家,这样能更好地体现课标要点提示“各国的面积、人口差异”.
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此外,课标要点提示“各国的政治制度差异”,而教材的图文根本没有涉及.政治制度的不同是国家差异的重要表现.政治制度的差异对初一学生来说又是认知上的难点,是否有必要对初一的学生讲授人民代表大会制或三权分立制?笔者认为,教师可以根据学生的认知水平作恰当的取舍.
二、对教材图文材料的取舍要符合学生的认知水平
还是以《国家和地区》一课为例.课标中的要点提示“作为主权国家,他们的国家地位是平等的”.教材相对应的文本表述如下：“作为国际社会的成员,任何国家都应该在相互尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处的原则下,共同为维护世界大家庭的繁荣与稳定,贡献自己的力量.”和平共处五项原则能否最恰当地反映课标的要求?笔者有两点思考：第一,针对性不是很强.和平共处五项原则认为国家地位是平等的,但它的内容过于宽泛、抽象.第二,对学生的认知也是一大挑战.本课的教学对象是七年级的学生,其认知特点是直接经验少,理解能力差,思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段,仍属于经验性逻辑思维,很大程度上需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识和概念.因此,通过教材的文本让学生来理解“作为主权国家,他们的国家地位是平等的”,可能存在较大的难度.更何况和平共处五项原则的内容在初三中国的外交政策中肯定会再次涉及.因此,让初一学生来学习和平共处五项原则的内容是否要求过高?或者我们的课堂教学是否承载着过重的思想教育使命?因此,笔者认为可以用其他的图文来取代教材的文本.例如“国家主权平等原则,既是传统国际法上的重要原则之一,也是现代国际法的一项基本原则.虽然各个国家在领土面积、人口数量、经济实力、军事力量以及文化素质等方面存在着差异,但是国家主权平等原则却是国际社会重申得最多的现代国际法原则之一.无论是联合国还是其他区域性国际组织,在它们通过的有关国家间关系的基本原则的文件中,均无一例外地列有国家主权平等原则,甚至将它列为各项原则之首.”或者干脆引用《联合国宪章》的内容.即“序言:大小各国平等权利之信念.第1条:发展国家间以尊重人民平等权利及自决原则为根据之友好关系.第2条:本组织系基于各会员国主权平等之原则.第78条:联合国会员国之间关系,应基于尊重主权平等之原则.”这样的图文针对性更强,也更容易让初一学生接受.
三、对教材图文材料的取舍要为教学方法服务
从图（表）归纳法角度来读教材的《主要发达国家和发展中国家人均国民收入》图表,我们从中至少能得出两个结论：发达国家和发展中国家的差异主要体现在经济发展水平方面.发达国家主要分布在欧洲、北美洲,发展中国家主要分布在亚洲、非洲、南美洲.
而发达国家的分布除了欧洲、北美洲外,还有亚洲的日本和大洋洲.因此,在发达国家一列中是否可以补充日本和澳大利亚?同样发展中国家主要分布在亚洲、非洲、拉丁美洲.
南美洲和拉丁美洲两者从区位来讲,既有共性,又有区别,这里不做赘述.因此,在发展中国家一列中是否可以补充墨西哥和南非这样有较大影响力的拉美和非洲的发展中国家?这样的取舍,能使教材的图文更加完整、科学,也为学生的读图学习作了铺垫.
四、对教材图文材料的取舍要体现真实性
《国家和地区》一课中“发展中国家与发达国家的差异”内容较为抽象,应为本课学习难点之一.教材文本对此表述为：“发达国家和发展中国家的差异不仅体现在经济发展水平方面,而且体现在教育、医疗、卫生、服务设施水平,以及人们的生活水平等方面.”然后,以教材中两幅插图来说明（“图2-51来自发达国家的一个家庭”和“图2-52来自发展中国家的一个家庭”）.这两幅插图的图文材料值得商榷：第一,虚拟性.没有明确的时间、地点、人物.充满好奇心和求知欲的学生肯定会问,这是哪个（发达或发展中）国家呢?虚拟化的图文材料只能使我们的课堂教育成为脱离生活的空谈.虚拟性也容易让学生远离自身生活和亲身实践体验,无法达成预设的效果,更无法产生持久深刻的内心情感体验,无法产生学生情感的生长点,教学效果也大打折扣.第二,说服力不强.图2-52提到发展中国家的教育问题,插图中作如下描述“我的家在非洲等许多小孩上不起学等”而实际上,绝大多数的发展中国家不存在这个问题.“非洲的埃塞俄比亚,被联合国列为世界上十个最贫穷的国家之一,人均GDP只有390美元(2009年).但他们从十多年前就开始实行国民教育,从小学到大学学费全免,连教材都由政府免费提供.还有非洲的喀麦隆,人均GDP也只有1115美元（2009年）,同样早就实行从小学到大学学费的全免.埃及人均GDP 2450美元,也在中国之后,除了国民教育全免费外,政府规定失业人员可到公立医院免费看病,农民在农村医疗中心看病论文范文全免.”
在信息高度发达的今天,学生只要上网一搜索,就会发现教材图文的描述值得推敲.因此,笔者认为这样的图文材料,教师应该做出合理的取舍.我们可以代之以一些真实的、说服力强的图文材料.例如通过补充“1901~2002年诺贝尔科技类奖获奖国家与获奖大学排行榜”来说明发展中国家与发达国家在教育、科技上的差距.通过补充“每千人口医生数和病床数比较示意图”来说明两者在医疗卫生、服务设施水平方面的差距.
总而言之,教师应根据课程标准的要求,学生的认知需求,教学实践需要,对教材的图文材料作合理的取舍或调整,使教材内容更完整、科学、真实,从而提高教学的实效性.
（责任编辑 庞丹丹）
总结：本文关于教材国家论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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