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随着科学技术的发展和经济的迅速增长,中学地理教育和教学的重要性更加明显,并日益为社会所重视.地理教育可以教育中学生关心并谋求人类的持续发展,引导中学生树立全球意识,促使其成为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才.对地理教师而言,要求突出学生的主体地位,学习生活中有用的地理,学习对终身发展有用的地理,树立正确的世界观,人生观,价值观,可持续发展观,这就无形中对地理教师的地理课堂教学技能提出了更高要求,即《地理课堂教学技能》课程中需要更协调、合理、全面地培养师范生的教学技能.在《地理课堂教学技能》课程中,如何渗透科学发展观将是一个值得深思的问题.
一、《地理课堂教学技能》课程现状
1.《地理课堂教学技能》课程内容现状
目前,《地理课堂教学技能》在有的高校中专门设有这样一门课程,但有的高校中这门课程被包含在其他课程里进行,如被包含在《地理教学法》课程或《地理教学论》课程中.无论是什么样的形式,大致内容是差不多的.《地理课堂教学技能》课程一般主要由“准备课堂教学技能”“实施课堂教学技能”部分组成,是针对地理科学（师范类）专业而设置的.为了能让地理科学（师范类）专业毕业生以后在工作岗位上做好本职工作,《地理课堂教学技能》课程应以学生活动为中心,以操作训练为主要形式,以实际应用为目的的.但现有课程内容中,准备和实施步骤比较完善,但评价部分稍有欠缺.
2.《地理课堂教学技能》课程方法现状
由于受传统“师道尊严”思想的影响,在教学方法上,教师较少顾及到学生的感受.因此讲授法成为主要的方法,练习法成为其次的方法.在讲授中,教师亲自向学生呈现《地理课堂教学技能》的基本内容,直接鼓励学生的学习热情.通过口头语言向学生传授知识的方法.从教师的角度来说,教授法是一种传授型的教学手段,从学生的角度来说,教授法是一种接受型的学习方法.教学上多采用讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率,能通俗、直接地将深奥、抽象的课本知识变成具体形象的内容,从而排除学生对知识的神秘感和畏惧情绪.教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理.大多数大学教师感到,教授法比其他教学方法更容易掌握,而且安全可靠.教授方法在教师的运用过程中,除了以上的优点外,同时也存在局限：就中等或中等以上难度的内容而言,视觉呈现更有助于保持和理解.讲授法很容易使学生形成被动的学习、“填鸭式”的学习,不能很好地体现学生的主动性.为了尽可能减少因教学方法带来的缺陷,在教学方法上仍需要进行改革.
3.《地理课堂教学技能》课程媒体现状
教学媒体上,多采用传统教学媒体,以书本为载体,以教师为中心,教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴,按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动,完成教学任务,学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨.传统教媒体也有自己的不足之处,如讲授内容受到时空限制、不能展示三维空间图像、不能模拟实验操作过程、不能重复回放教学内容、单位时间信息容量偏少,因而显得不够直观,形象,动态性也不是很好等.
4.《地理课堂教学技能》课程的课堂氛围现状
（1）教师重“教”轻“学”,存在满堂灌现象
地理专业课堂的教学普遍“以教师为中心”,教师只注重“教”的艺术,不关心学生“学”的效果,多表现在以下几方面：①使学生听课的积极性,产生听觉疲劳,②对教师产生依赖性,思考问题的主动性降低.③课堂氛围沉闷,学生容易在课堂上走神甚至经常“坐飞机”.
（2）学生缺乏学习主动性
由于教学的失误,导致课堂氛围沉闷,不活跃,学生积极性不大.多表现在以下几方面：①课堂回答问题不积极；②完成作业存在敷衍了事的现象；③课堂上精力分散,注意力不集中；④不愿积极思考问题、主动理解知识点.
这样的课堂,氛围沉重、烦闷、不活跃,学生的思维难以快速打开,回答问题不积极,缺乏师生互动、交流,难以达到以学生为本的目的.因此,课堂氛围仍需通过多方面的努力进行改善.
二、地理课堂教学技能》课程中渗透科学发展观意义
1.提升师范生自身素质
对于教育和影响学生的角度来说,教师的德、才、识、能都很重要,要全面发展、以学生为本,就应全面提升教师自身素质.在《地理课堂教学技能》课程中渗透科学发展观,是一次重大的地理教育变革,它给大学及中学地理教师带来了全方位的挑战.可以使他们更好地掌握科学发展观的时代背景、科学内涵和精神实质.可以使师范生得到更全面、协调、可持续的发展,培养相关意识和观念,教师需要在意识和观念上都自我更新后才能更好地将“科学发展观”的观念、意识融入自己的课堂教学,才能以学生为主本,使学生得到全面、协调、可持续的发展.
2.丰富课程内容
在《地理课堂教学技能》课程中渗透科学发展观,改变了以往《地理课堂教学技能》课程多注重培养未来的中学地理教师怎样去传授地理知识等内容单一性和枯燥性性等现象.如在准备课堂教学技能中本着以人为本的观念,多让学生自己参与实际的备课,让其自己去揣摩中学教材内容,把握重难点.再让学生在课堂中向大家演示教学,增加学生的实践能力.通过这样在《地理课堂教学技能》课程中渗透科学发展观使学生不仅在知识层面上拥有学习和应用的能力,还将理论运用于实践,使学生得到全面、协调、可持续发展,也体现了教学的以人为本,丰富了该课程内容.
3.完善教学方法
教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具.“教学有法,教无定法”.教学方法的选择,通常根据教学内容的不同,可以灵活采用探究式、讲授式、启发式、发现式、问题讨论式等教学方法,也可以走出室外、也可以利用课件辅助教学.在《地理课堂教学技能》课程中渗透科学发展观,是在传统的教学方法基础上融入了更多的教学方法,如演练式、模拟式、案例式教学方法的运用.针对教师提示和教学要点侧重探讨中学地理课改特点和教学要求；围绕六类典型地理教材案例展开分析评议.通过多种教学方法,不但可以营造轻松活跃的课堂气氛,还能培养学生积极、主动思考与创新的能力.
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三、《地理课堂教学技能》课程中实施科学发展观的途径
1.《地理课堂教学技能》课程内容中融入科学发展观的途径
《地理课堂教学技能》课程是针对地理科学（师范类）专业而设置的,是以学生活动为中心,以操作训练为主要形式,以实际应用为目的的课程.主要包括备课技能、上课技能和评估技能.教师根据《地理课堂教学技能》课程内容,抓住其课程特点,针对不同学生,采取不同的策略.如在讲到备课技能内容时,教师可以根据教材难易度,选取适宜的内容,让学生在编写教案中融入科学发展观,再让学生参与实践——当一次几分钟的小老师,当该生讲完后教师采用多种方式进行评价,如学生自评、生生互评、师生点评、教师导评、小组测评等,这样以学生为主体、注重全面发展、协调发展.在课堂中融入科学发展观,用科学发展观武装未来地理教师的头脑,才能在以后更好地用科学发展观武装中学生的头脑.
2.《地理课堂教学技能》课堂教学中融入科学发展观的途径
（1）教学方法多样化
《地理课堂教学技能》课程中可采取 “启发式教学”,引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习,充分体现学生在教学过程中的主体地位.只有教师时时以学生为主体,站在学生的角度去想,在教学各方面充分体现注重人的协调发展、可持续发展、全面发展,才能让科学发展观深入未来教师的心中,才能一个接一个地把这样的观念、意识传输给中学生,所以在教学方法也应多样化.教学中可充分发挥各种教学方法的所长,正确将其应用于各种不同的教学内容中.因此,应结合学生理论学习的兴趣点和关切点,在《地理课堂教学技能》课程中进一步积极推进教学方法改革.紧紧围绕科学发展观课程实施中的教学内容开展教学研究,使教师精心设计和组织教学活动,不断改进教学方法并不断提炼和总结,同时不断探索教学方法、教学手段改革,调动学生学习科学发展观的积极性,提高课堂教学的吸引力和说服力,增强教学的感染力和渗透力.同时,也提高教师驾驭科学发展观理论实质的能力,努力实现科研与教学的有机结合,推动教学改革不断取得新成效.
（2）教学媒体现代化
《地理课堂教学技能》除了采用传统教学手段外,应在课堂教学中采用多媒体、CAI课件、幻灯等教学媒体.如多媒体教学即利用现代教学媒体,采用课件形式讲明要求、要点、要领,让学生明确操练的关键与步骤.而采用视屏短片,幻灯片等,则可以将一些微观、抽象、难以想象的事物以直观的方式表现出来.也可以采用网络教学,即充分利用网上资源,学会整合地理多媒体教案及地理课件设计.
（3）评价体系完善化
评价体系上可以进行如下的改革.（见下表）
评价目标多重化：以往评价以单纯知识评价为重,而现在侧重评思路、方法、过程；侧重评态度、情感、行为的变化；侧重评闪光点、自信心、进取精神；侧重鼓励性、激励性、反思性评价,这对巩固学生专业思想、坚定教师职业信念、促进学生专业发展具有积极作用.
评价主体多元化：从教师单方面评价为主,改为学生自评、生生互评、师生点评、教师导评、小组测评等,这样,不仅有利于评价更为客观,也使师生在共同的评议中相互启发、分享经验、共同提高.
评价方式多样化：从单纯笔试、闭卷考试为主,改为开卷、口试、练习、作业、讨论、交流、实践活动等各种形式,有利于充分挖掘学生潜力,调动其主观能动性,促使学生更有效地学习.
改革中主要以树立以人为本的教育观念为中心,在教学过程中,以学生的发展为出发点,要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用,逐步把以教为主转化为以学为主.
3.《地理课堂教学技能》课堂师生互动中融入科学发展观的途径
课堂教学中,要使学生全面发展、协调发展,渗透科学发展观的思想,就应充分进行师生互动,生生互动.教师应鼓励学生自主学习,自学材料、自行设计、自我练习、角色扮演、上台讲评、小组试讲等形式,以疑难为线索,进行分析、比较、理解、消化,举一反三、体验内化.教师应鼓励、培养学生写学案,激励学生上台当“五分钟小老师”,让学生根据自已喜好和对角色的体验,扮演不同角色,增强学生的实践能力,不断强化,让学生领会,并正确评价,建立和谐的师生关系,营造良好的学习氛围,培养学生的能力.然后对该生“课堂”进行评价,评价体系中,教师采取多种评价方式：学生自评、生生互评、师生点评、教师导评、小组测评等,积极发言言表观点、意见.这样的课堂教学互动中,学生是主体,教师只是在关键时刻进行指导,充分体现了“以人为本”的同时也体现了“全面发展”与“协调发展”,师生关系是平等、和谐的.学生的人格得到充分尊重,学生内驱力就会增强,学习积极性就会被调动.这样在无形中将科学发展观的科学内涵融入课堂,让学生在无形中逐渐理解科学发展观的内涵.
将科学发展观渗透在教育行业中,是每个教育者的责任与义务.要让中学生能正确理解科学发展观,就要让中学地理教师能正确理解及贯彻科学的发展观,而《地理课堂教学技能》课程则肩负着这项重任,“在《地理课堂教学技能》课程中如何渗透科学发展观”还需要进一步努力探索.
（作者单位：重庆师范大学地理与旅游学院）
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