《翻转课堂在机械基础教学设计实践中的应用》
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摘 要：《机械基础》是机械制造专业类的专业基础课程,涉及内容较广.既有较深的理论知识,又是实践性较强的一门课程,如何提高学生的学习兴趣,如何进行教学模式、教学方法与手段的改革,备受职业教育的关注.近几年来,翻转课堂、微课、慕课在教学实践中得到广泛应用,本文以机械基础中链传动为例,分析翻转课堂在教学设计课堂中的应用.
关键词：教学模式;翻转课堂;微课
翻转课堂基于微课视频为基础,提倡以学生为主,利用网络平台进行课前学习,课中交流、讨论、答疑,课后巩固提高一种教学模式,极大地提高了学生学习的主动性,促进了学生综合素质的全方位发展.实践证明,对于职业院校的机械基础课程教学来说,翻转课堂教学模式的优势更为突出.
一、 翻转课堂模式内涵
随着现代职业教育的改革发展,对人才培养的要求进一步提高,职业教育的教学模式发生了翻天覆地的变化.教学信息手段广泛应用与提高.计算机、智能手机、各种软件功能的开发,网络平台的普及与数字校园的覆盖,我们的工作学习,生活在互联网时代,学校的教学模式、教学方法、教学手段更加丰富,有的甚至发生颠覆变革.传统教学模式是老师在课堂上讲授知识,学生被动听、记录.然后布置作业,学生利用课余时间完成,老师批阅.而反之课堂改变这一模式,教师提供微课视频、课件及相关学习素材让学生课前学习,了解学习内容,掌握知识与技能要点.课堂上学生交流、讨论、提问,老师检查、答疑、归纳并提出改进要求与要点,很好地促进了师生互动,从而激发学生的学习动力,提高了课堂的有效教学,是一种新型教学模式.
微课是翻转课堂的主要教学资源,着重于教学内容的知识点,视频录制短而精干,讲解的内容要抓住重点、突破难点,语言精练.学生可以随时随地观看视频,进入资源库学习,不受时空限制,这样极大地提高了学生自主学习的主动性.
翻转课堂以微课作为知识传播的载体,课前学生观看视频进行预习,了解学习内容,归纳知识点,在这个过程中发现问题.在课堂上,学生带着问题学习,合作交流,探究解惑,课后固化提高.从而实现从“要我学习”到“我要学习”的转变.
二、 翻转课堂的教学设计安排
在《机械基础》课程的教学设计方面,按照翻转课堂的模式,调整教学内容,机械基础课程涵盖了工程材料,机构与机械零件、机械原理、力与液压等知识.通过学习,学生将这些知识融合为一个整体.比如链传动设计,要对链轮、轴进行强度计算与校核,这需要相应的力学知识,然后根据受力分析,选择材料,确定零件的结构与尺寸,轴与链轮的安装、调整,传动比计算以及滚子链的选择等.经过这样一个综合设计课题任务,也就是项目引领、任务驱动的教学任务,学生能把所学知识联系起来应用于生产实践,从而培养学生解决问题的能力.在设计过程中,学生通过视频、课件的学习,查阅教学素材来掌握机械基础課程中的部分知识,再来设计在教学活动中设计相应单元.如链轮设计、轴的设计、减速箱的设计、滚子链以及电机的选用,从而将所学知识融会贯通,达到学以致用的目标.
三、 翻转课堂教学实施
教学设计包括课前、课中和课后三个部分.
(一)课前知识传递环节
翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式,体现学生的自主学习,是对传统“先教后学”的翻转,要求教师提供合理的学习方案,丰富的学习素材及资源库,并下达详细的课堂学习任务单,明确每一步学习内容,达成的目标,对学生的课前学习正确引导.资源库的建立,网络平台的搭建,既要有理论教学素材,又要有相关课程知识点和设计要点外,还包括提高学生绘图能力和软件应用能力的技能功能,同时为了给学生以感性认知,要有生产实践的动画.课程内容注重带传动、链传动、齿轮传动、轴承与密封、润滑与保养等于生产实践相结合的视频,这些素材均需精悍,强化认知目标.
(二)课堂教学互动环节
通过ppt展示教学目标、内容和要求,为了更好地实行知识内化,培养团队协作精神,共同完成任务的能力.课堂上老师先安排学生进行组内和小组之间的交流与讨论,展示设计方案,以达到共同解决问题的目的.同时.教师根据学生提出的问题进行引导、答疑、归纳与总结.对普遍问题进行集中讲解,对个别问题单独辅导.并将问题进行记录、整理,然后对微课进行补充与完善.
(三)课后知识巩固环节
基于微课的翻转课堂教学模式,课后应将教学内容的相关知识系统传到校园数字网络平台,安排学生复习,并督促学生根据讨论的结果对方案进行优化,调整设计参数,使其满足链传动的工作性能.在这一过程中,学生遇到新的问题时,学生可登录网络资源库插表,重新计算与校核,不断完善与细化设计方案,从而来实现对该课程知识巩固与提高.翻转课堂实施一阶段后（一般3～4周）,教师要反思教学过程,检查教学质量,去发现问题,及时归纳总结,提出切实可行的改进措施,进而录制学生普遍存在的共性问题的解答视频,并不断补充更新学习资源库,供学生课后学习.
(四)成果展示与评价
各小组将课题设计成果进行展示,每组派出一名代表对设计进行阐述、答辩,教师要基于翻转课堂的课程设计特点进行评价,评价时要注重过程的评价,即课前的学习过程、设计完成进度、课堂上讨论的参与度.因此要体现过程评价与结果评价相结合的原则.从七个环节（分组讨论、设计说明书、进度、参与度、出勤率、零件图、装配与调整）对个学习过程进行细化考核与评价,这有助于培养学生的组织性、纪律性和良好的学习习惯,激发学生学习的参与度,更好地提高教学质量.
四、 结论
翻转课堂教学设计是基于微课,将课题教学内容通过动画、课件和视频,借助于网络平台让学生进行自主学习,然后在课堂上组内和小组之间进行交流、讨论,教师进行答疑而完成学习任务的一种教学模式.能使枯燥的纯理论、原理想象化,能抓住重点、突破难点,达到学做融合,在课程的设计上,充分发挥学生的主动性,从而大大提高教学质量,为企业培养所需的高技能型人才.
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013（10）：59-64.
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教学设计和翻转课堂引用文献:
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[2] 课堂教学模式和翻转课堂专升本论文范文 课堂教学模式和翻转课堂类论文例文2000字
[3] 课堂教学模式和翻转课堂学士学位论文范文 课堂教学模式和翻转课堂类有关本科论文开题报告范文2万字
