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摘 要：在小学数学的教学中,课堂提问既是一种重要的教学方式,也是应用范围最广的一种教学形式.在实际应用中,一个精心设计的问题可以有效的让学生在思考的过程中,不断的拓展自己的思路,既可以巩固既往学习的知识,又有一定的挑战难度,满足学生征服感的同时,又能实现开发学生数学潜能的教学目的.因此,如何提高小学数学提问的有效性,是当前小学数学教学的首要任务之一.
关键词：小学数学;提问;教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）14-0186-01
前言
提问一直是小学数学教学中常用的一种教学手段,但是,很多一线教师仍旧无法掌握好课堂提问的尺度,在进行课堂提问时,为了迎合学生的心理发展特点,过于将问题趋向生活化、兴趣化,导致学生在问题情境中抓不住数学的教学的重点,大大降低学习的效率.本文就如何避免课堂提问的误区和具体解决措施进行全面的讨论.
1.小学数学课课堂提问的误区
1.1 刻意追求生活化而丧失数学性.
数学虽然来源于生活,最后应用于生活.但是,部分教师过于执着的将数学的教学应该从学生的实际经验出发,一味的提高教学中,问题的生活性导致了学生在问题中看不到数学性,进而无法产生数学思维联想[1].例如,在教学“乘法的初步认识”时,教师向同学展示了课件“神奇的海洋”,并让学生进行观察,寻找图中的规律.学生就开始争相回答：图中有五颜六色的小鱼;有丰富的水草;有小乌龟在吐泡泡等学生说的意犹未尽,教师只能干着急看着学生进行“看图说话”,仿佛自己上了一节语文课.一个丰富的生活情境不仅没有帮助到教师的教学,反而转移了教学的目标.由此可以发现,在贴近生活化的情境中,空泛的问题会发散学生的思维,使教学脱离了原本的轨迹.
1.2 选择式提问的过度使用,固话学生思维.
在数学课堂教学中,教师也会经常提出一些选择性的问题,让学生在问题两个答案之间作出选择.尤其是当某位学生在回答完正确答案后,教师仍然还会询问全班学生,这位同学回答的是不是对的?学生齐声说：对,教师继续追问学生,那他回答的好不好啊?学生回答：好.尤其在讲解新知识时,教师十分喜欢将已经推导结束的答案,拿来问学生这个答案对不对?这个算法对不对?老师给出的方式是不是最简单的?对于这种选择性的问题,学生通常异口同声的附和老师,形成一个“热闹”的教学场面.但是,这不利于学生进行拓展思维和数学逻辑的成长.
1.3 课堂互动少,师生之间毫无交流.
小学数学提问式课堂中还会出现这样一种情况,当学生遇到问题时,就会使举手示意老师请求教师的帮助,然后教师就会直接为学生解惑.这样的课堂缺乏互动性,也没有思维的碰撞,更没有情感的交流,只是由教师一个人进行知识的灌输,告诉学生这个问题应该怎么推导,怎么去做,而不是引导学生、激发学生的思维,让学生在合作交流中自己探索出问题的答案,因此这样的方式很容易造成学生被动式的学习,最后导致学生毫无数学思考能力,这非常不利于学生今后的成长和发展.
2.提高小学数学提问效率的措施
2.1 把握课堂提问尺度,优化提问方式.
教师想优化小学数学课堂的提问方式,最好从问题的设计上入手,特别是对于重点,难点部分的问题,一定要把握好问题的尺度.教师的问题如果太过于浅显,那么学生就会对问题失去兴趣,觉得问题太过简单,如果问题问的太过深奥,学生又会觉得摸不着头脑,无从下手,甚至丧失对数学解题的信心[2].所以,一个难易适中的问题,能够有效地激发学生的解题,在进行新旧知识的联系同时又可以培养学生的自主解题能力.
2.2 在问题设计上注重发散学生思维、拓展学生思路.
课堂提问可以大致分为以下几个阶段：首先,是新旧知识结合的过度阶段,教师需要在提问中既包含对旧知识的复习还要有对新知识的引导.如,在学习“长方形的面积”时,教师就可以让学生观察长方形与正方形的相同点,并提问学生,正方形与长方形都属于矩形,那么根据正方形的面积公式是否可以推导长方形面积呢?其次,教师也要注重问题的难点,保证学生在思考时可以抓住数学问题的核心.最后,提问也要进行延伸,以此帮助学生打开思路,激发学生的创新意识.
2.3 启发式提问有助于促进学生之间的合作交流.
在小学数学提问式课堂教学中,教师也可以通过启发式问题的导入,帮助学生提高思维的广度、加深学生思维的宽度,以此增加学生思维发展的体验过程[3].例如,在教學“三角形”面积公式时,教师可以采取切割法进行教学,让学生通过动手,进而开动脑力的思考.如何将三角形转化为其他已经学习过的图形,然后计算面积呢?在具体操作中,教师就可以不断的提出启发性的问题,引导学生将三角形转化为正方形、长方形、平行四边形等图形,进而应用面积公式计算出三角形的面积,再通过比例兑换求导出三角形的面积公式.
总结
一个有趣的问题可以激发学生的学习兴趣;一个启发性的问题可以促进学生的思维活跃度;一个连接问题可以帮助学生在巩固旧知识的同时探索新的知识.因此,小学数学教师应该科学合理的使用提问的教学手段,帮助学生形成数学思维,为学生今后的发展打下夯实的基础.
参考文献：
[1] 王宏伟.小学数学课堂问题设置的误区及应对策略[J].辽宁教育,2019（21）：81-83.
[2] 宁洪江.小学数学课堂提问的误区及应对策略[J].课程教育研究,2016（32）：153.
[3] 张玖林.浅谈数学课堂教学提问的常见误区及应对策略[J].群文天地,2011（16）：149.
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小学数学引用文献:
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[3] 北师大版小学数学教学论文题目范文 北师大版小学数学教学毕业论文题目如何定
