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学生语文素养的提升,依赖于他们的阅读赏析能力.《语文课程标准》明确要求,学生必须阅读一定量的课外作品,部编教材将课外阅读纳入语文课堂教学之中,以期能够通过整合课内外阅读资源,推促学生的阅读素养全面提升.
一 整合内外阅读,拓展阅读广度
《语文课程标准》强调,小学阶段学生的课外阅读数量为145万字.部编教材在其体系编排过程中就将课外阅读纳入课堂教学之中,以便教师能够及时有效地进行指导.具体教学中,教师要结合学生实际,根据他们的认知水平和心理特点,整合部编教材的阅读文本,并以其为点,通过自读与共读模式,在增加他们阅读数量、拓展其阅读广度的同时,也能进行有效延伸拓展,进行深度思考,有效提升学生的阅读素养.不过,针对课内外阅读,教师要找准链接点与发力点,引导学生层层推进,逐层深入,在助力学生理解文本内容的同时,也有效拓展阅读广度,提升语文综合素养.
例如,部编教材四年级上册《女娲补天》这一课,属于我国古代神话传说.具体教学中,教师可以以此为点,整合单元课文,进行有效拓展阅读,可以从祝融共工发生战争拓展到大禹治水,从东方神话拓展到西方神话,乃至圣经传说、古希腊神话,等等.可以由教师划定范围,然后通过个人自读与小组漂流读等形式进行为期一周的课外拓展阅读.接着组织一节阅读分享课,鼓励学生通过讲故事、写心得、编手抄报等形式进行阅读展示.此外,还可以组织学生进行深度思考,东方神话与西方神话有什么不同?通过小组辩论的方式,学生明白了东方神话强调“人定胜天”,西方文化强调“相信上帝”,继而培养学生对东方文化的认同感与自豪感.
再如,部编教材五年级上册《落花生》一课,父亲借助花生告诉“我们”要像花生一样做对别人有用的人,不能只讲体面.语言虽然质朴,但却能从平凡的小事中提炼出人生哲理.具体教学中,教师一方面可以结合散文结构拓展《荔枝蜜》等内容,引导学生初步了解这一类文章的表达方式,实现与作者的深度对话,继而尝试描写借助生活小事来讲述道理;另一方面可以拓展阅读父爱母爱一类的文章,结合学生生活中的小事进行有效融合,让他们从中体会到“父爱如山”的那种厚重感.通过以课内教材为主线,进行有效拓展的方式,不仅可以提高课外阅读的针对性,拓展其广度,而且还能让学生的课外阅读实现从量变到质变,为其语文素养提升奠定基础.
二 自主批评阅读,提升阅读深度
布卢姆认为,学习需要经历知道、领会、应用、分析和综合等层次.指导学生进行课外阅读,除了积累,更重要的是引导他们学会自主批评,尝试自主建构,在融入学生自己理解的同时,也推促他们的阅读走向纵深.具体阅读指导中,教师可以提纲举領列出一些问题,或者一些关键字词语句,以便学生能够在阅读的同时及时捕捉重点,挖掘文字背后隐藏的内容,让他们与作者进行深层次对话.
例如,部编教材五年级上册《将相和》这一课,教师可以拓展《纸上谈兵》以及秦始皇与赵国之间发生战争的故事.并且给学生提出一些问题：“你们认为,和氏璧重要还是城市重要?”“你认为秦始皇是一个怎样的人?”“赵国文有蔺相如、武有廉颇,为什么最终还是被秦国灭亡呢?”等等.接着指导学生一边阅读作品,一边自主建构阅读活动.此外,教师还可以组织学生通过小组合作的方式,在学生阅读之后进行分组辩论.对于他们来说,答案不是最重要的,重要的是能够培养他们的质疑精神,能够通过他们自己的思考对历史人物有更为真切的认识,而不是盲目相信教材.这比单纯的学会读书更为重要.
再如,针对部编教材六年级上册《少年闰土》这一课,可以围绕“闰土”拓展到《故乡》,可以围绕作者鲁迅拓展其作品,也可以结合创作背景拓展时代背景,等等,其目的是拓展学生课外阅读的广度,为其提升阅读深度创造条件.具体阅读中,教师应主动搭建平台、创设情境,鼓励学生进行自主思考,尝试自己提问,请小组其他同学解答,或者自己解答,如,比较“童年的闰土”与“成年的闰土”,可以鼓励他们思考：“是什么让闰土变化这么大?”“鲁迅笔下的人物有什么特点?”以此引导学生思维逐步向比较分析、综合归纳等高级思维发展.这样时间长了,学生的阅读能力,无论是信息提取,还是素材加工,或者是自主建构,都会有很大的提升,自然其阅读素养乃至语文综合素养也将得以提升.
三 提取阅读信息,强化阅读速度
不容否认,当前小学生学业负担较重,课外真正用于自主阅读的时间不多,如果不能提高他们的阅读速度,最终也必然会影响到阅读量,继而影响到他们阅读素养的提升.况且阅读速度在一定程度上体现了他们的阅读素养.古德·伊诺夫也曾说过,阅读速度慢制约了人们所获得的知识深度和广度.具体阅读教学中,教师在强调阅读积累的同时,更要从中渗透阅读速度指导,可以指导他们进行默读、略读,或者快速浏览,等等,形式可以多样,其目的只有一个,就是能够快速提取文本有用信息,通过有意强化阅读速度,继而实现阅读效率的提高.不过这里教师需要注意的是,针对阅读速度指导,需要结合学生实际,循序渐进,逐步提速,不能好高骛远,那样会适得其反.
针对中外名著,如《西游记》,教师可以鼓励学生先阅读儿童版《西游记》,毕竟相比原著,不仅阅读难度大幅降低,而且还充满趣味,但是相比课文而言,其篇幅仍然较长.如果一味地追求阅读速度,很可能有学生一学期也读不完.因此,在课外阅读指导中,教师不仅要教给学生阅读方法,更要教给他们速读技巧,比如可以让眼睛左右横扫,扩展阅读视角,继而提高阅读效率;可以先读序言,然后根据目录精选重要片段阅读;可以指导学生默读,并且要求达到一定的速度;也可以教给学生跳读的方式,围绕信息提取进行跳读,遇到环境描写的,与主要内容无关的,可以直接略过,而遇到重要情节,却可以反复精读.这样长期训练,可以让学生对阅读变得更加敏感,不仅可以提高阅读速度,也可以提升阅读深度.
另外,针对阅读速度指导,教师不能做甩手掌柜,而是需要阶段性跟进,以便能够及时调整策略,推促学生持续阅读下去.具体来说,可以设计一些问题,让学生在规定的时间内阅读完一定的内容,并且能够从中找出相应答案,比如儿童版《西游记》,可以设计“在三打白骨精中,白骨精一共变了几次,分别变成了什么?”“唐僧一行最终靠什么渡过了流沙河?”等等,让学生带着问题阅读.或者组织故事交流会,让学生讲一讲书中内容,读一读书中经典篇章,说一说阅读心得,等等,形式可以多样,关键是激发学生阅读兴趣,培养他们的阅读敏锐性,以便能够迅速找到文章中的关键信息,最终达到提高阅读素养的目的.
书读百遍,其义自见.对于小学生而言,阅读才是提高他们语文素养的最佳途径.针对阅读教学,教师不仅要以课内阅读为媒介,在教给他们阅读策略,让他们学会阅读的同时,更要主动积极拓展课外阅读,引导他们自主批评建构,提高他们的阅读速度,在提高学生阅读素养的同时,有效提升其语文综合能力.
（作者单位：山东省胶州市里岔镇远家阿洛小学）
（责任编辑 张妤）
总结：小结:此文为关于对不知道怎么写素养论文范文课题研究的大学硕士、读书本科毕业论文读书论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
素养引用文献:
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