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阅读教学是语文教学的核心,也是学生语文核心素养提升的最佳途径.不少教师虽也重视阅读教学,但更多是站在应试角度去剖析,而没有立足于学生的阅读素养提升.课堂是学生的,同样阅读也是学生的,过于“放羊式”的阅读,会让学生阅读“不求甚解”,但更多会让其阅读成为“碎片”.而要真正提升学生的阅读素养,最根本的还要提升他们的阅读质量.对此笔者认为,可以借助多重追问,助力学生思维拓展,在实现课堂阅读升华的同时,提升他们的阅读素养.
一 立足文本解读,借助追问丰富文本
1.結合文本人物追问,洞察“说”的缘由
言为心声.文本语言对话,乃至语言神态,都是文本人物内心的一种反映.要走进文本,必须要走进文本人物,通过与文本人物对话,理解其思想动态,继而实现与文本、作者的对话,为准确把握文本主题思想及作者写作意图奠定基础.具体教学中,只有紧扣人物语言与神态,并且通过多重追问,进行互动,在丰富文本内容、拓展课堂教学的同时,也能让学生逐层深入地与文本人物进行对话,多重追问“为什么要这样说”.
例如,统编教材五年级上册《将相和》这一课中,针对蔺相如“完璧归赵”这一情节的相关说话神态、动作描述,如“想了一会儿”“理直气壮”“大大方方”等词语的教学,教师如果不提醒,学生也许很容易忽略.教师可以鼓励学生思考：“蔺相如为什么说话前要‘想了一会儿’,在面对秦王时为什么能够做到‘理直气壮’‘大大方方’?”通过点拨思考,学生很快就能明白,运用这些词语,一方面说明蔺相如是经过思考的,是有把握的,另一方面也说明了蔺相如把国家利益放在首位,自己生死早已置之度外.
2.结合人物动作追问,洞察“做”的缘由
人的动作,是受自身情感支配的.同样,文本人物的动作,也反映了文本人物内心真实的思想动态.具体阅读教学中,教师要引导学生通过多元互动方式,认真研读文本人物的动作,通过连续追问的方式,走进文本,走进人物内心,继而理解文本思想,把握文本主题.不过这里需要注意的是,连续追问,并不是漫无目的,也不是并列进行,而是一层连着一层,层层推进,在实现课堂教学精彩的同时,也能让学生的语文素养得以提升.
例如,统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》这一课中“战士宋学义扔总要把胳膊抡一个圈”这一句中,针对抡的动作,教师可以先让学生模拟动作,接着让学生思考,这样做有什么好处?绝大多数学生都能回答出“是为了扔得更远”,接着教师可以进一步追问：“作者为什么要这样写动作,其目的是什么?”这样经过教师一追问,不少学生都能想到,宋学义的这些动作行为与其内在个性有着密切的关联,是为了突出战士对日寇的仇恨.这样一来,学生不仅理解了文本主题,也让阅读教学得以升华.
二 立足自身体验,借助追问丰富感知
1.通过换位思考,在体验中追问
《语文课程标准》要求,教师要引导学生与文本、人物、作者乃至编者进行多元互动,以便能够准确理解作者写作意图,把握文本主题思想.具体教学中,教师可以围绕文本矛盾冲突处,引导学生通过换位思考的方式,自动“代入”文本人物,结合教师多次追问,继而逐层深入,积极揣摩文本人物的思想动态,为真正读懂文本,理解作者写作意图奠定基础.
例如,统编教材四年级上册《观潮》这篇课文,最后一句“看看堤下,江水已经涨了两丈来高了”,从侧面写出了钱塘江大潮的波澜壮阔.具体教学中,教师可以先通过播放相关视频,引导学生换位思考,以现场观众的角色亲自感知钱塘江大潮的壮观.在他们有了亲身体验后,教师可以再通过问题进行多重追问,即“江水普遍上涨了两丈来高,这说明了什么”“是什么原因造成了江水涨了这么高”“侧面说明了钱塘江大潮什么”等等,为文本的深刻理解创造条件.
2.通过情感孕育,在激活中追问
文本是作者情感积蓄的产物,文本一旦失去了情感,就变成了文字的堆砌.在阅读教学中,教师不仅要教导学生积累词汇,理解掌握写作技巧,更要通过与文本、作者进行多元互动对话,实现情感传递,继而实现情感叠加,在丰富文本情感理解认识的基础上,实现语文素养的提升.
例如,统编教材六年级上册《盼》这一课中,最后一小节“跳跃”一词,从中可以看出文中“我”内心的喜悦.具体教学中,教师可以先通过铺垫,引导学生回忆自己生活中最渴望的是什么,一旦得到了,心情又会怎样?通过这种换位思考,唤醒学生生活的体验.在他们情感被激活后,教师可以通过连续问题进行多重追问,即“这跳跃表面是写雨水溅落的‘动作’,实际上写出了‘我’什么样的心情”“‘我’是因为下雨喜悦,还是因为什么而喜悦”“这里与课题《盼》之间又有什么关系”等等,以便引导学生逐步走进文本,走进“我”,在更深层次理解此时“盼”的渴望.
三 立足创作实际,借助追问丰富积累
1.把握首尾,在迁移中追问
阅读指向写作.对于学生而言,阅读素养的提升最终体现在运用上,这里写作能力的高低是其中一个极其重要的体现.阅读教学中,教师不仅要引导学生与文本对话,更要引导学生与作者对话,从文本词语积累、句子表达乃至篇章结构中借鉴迁移,在实现自己写作水平提升的同时,也能使阅读教学实现升华.
例如,统编教材六年级上册《丁香结》这一课中“丁香结,这三个字给人许多想象等”这最后一段中,表面上看似乎与文本内容关联不大,实际上却点明了文本主旨.具体教学中,教师可以通过多重追问,即“这篇课文主要描写了什么”“最后一段与上面内容在表达方式上有什么不同能否直接去掉?”等等,通过一连串的追问,学生可以从中明白,这一小节重在照应课题,点出文本主旨.接着教师进行随笔迁移,引导学生进行议论句式训练,助力学生理解文本主题.
2.把握标点,在应用中追问
标点符号也是文本的一部分,在学生习作中,只要标点符号运用得当,照样能够增添文本色彩.遗憾的是,针对学生表达训练,专门的标点符号运用训练却不多,这也给学生正确运用标点符号留下遗憾.因而在其阅读教学中,教师可以结合文本中的关键标点符号,通过多重追问,引导学生准确理解标点符号的用法,并且进行有效迁移,推促他们准确运用.
例如,统编教材五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这一课中,“这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑起来最大的速度是七十二千米每小时”,这里隐藏一个破折号.这里教师可以引导学生围绕破折号进行多重追问“为什么要用破折号”“破折号一般在什么情况下使用”等等.接着教师组织学生研读文本,尤其是破折号前后两句话之间的关系,让学生明白这里破折号重在解释说明.最后组织学生进行随笔迁移,让学生借助语境使用破折号,以便能够理解、巩固、掌握.
总而言之,阅读指向写作.教师在进行语文阅读教学过程中,通过追问文章的创作背景、追问线索、追问文章中的矛盾点,可以充分激发学生的思维,促使学生积极对文章内容进行深入分析,步步追问,层层深入,不断提升初中语文阅读教学课堂效率,最终构建高效的教学课堂.
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 赵丹）
总结：总而言之,本文是关于课堂方面的相关大学硕士和读书和追问本科毕业论文以及相关读书和追问论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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