简介:该文是英语和教学策略论文写作参考范文跟英语阅读相关硕士学位论文范文.
随着新课改的不断推进,英语教师从学科核心素养的教育理念出发,提出将听、读、说这三项基本语言技能进行有效整合,使学生可以从有效的听、说出发,实现阅读能力的不断提升,发展学生的阅读思维,使学生真正将英语这门学科当作语言来学习,而不是仅仅停留在试题上.那么,在当前初中阶段的英语学科教学中,教师应如何转变教学的模式,实现听、读、说“三位一体”的高效英语阅读课堂呢?
一 注重听课状态,丰富视觉体验
“听”是接收和捕捉语言信息的途径,在以往的初中英语课堂教学中,教师让学生“听”,更多的是“听讲”,从教师的言语中获取英语知识的内容.但是,单一形式的讲解内容和讲解方式,会逐渐降低学生学习英语知识的兴趣,最终导致课堂效果低下.伴随着新课改的不断推进,教师更加关注学生在课堂中的学习体验,因此,教师也应借助电子白板、互联网等现代网络设备,丰富课堂教学活动,增强学生在课堂中的听觉体验,使学生在教师的带领下,更加主動地倾听、学习.
例如,在教学牛津英语九年级上册“Unit7 Films”时,教师通过变革语篇播放的状态,提高了学生听课的专注度.本单元主要描写了有关电影的内容,基于此,教师在教学伊始,将影片“Avatar”“Tranormers”等播放给学生,增强学生在课堂中的直观体验,让学生在教师所构建的直观情境中,初步体会本节课的教学内容,丰富自己的视觉体验.另外,教师还可利用现代媒体,向学生播放Reading部分的“Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”语篇范读,让学生从读音的示范中,进一步规范自己的发音,并初步了解文章的内容.在这一过程中,学生不仅能提高听课的兴趣,也可以在多样变换的画面中,增强自身的听觉体验,提高“听”的效果,为之后更好地进行读和说奠定基础.
在初中英语教学中,教师可以借助现代教育资源,丰富课堂教学形式,强化学生在课堂中的听觉体验,使学生在“听”的过程中提高音准,了解文本大意,从而提高教学的效率.
二、使用问题引导,增添听、读、说机会
课堂是教师与学生、学生与学生之间进行对话交流的动态过程.在听、读、说“三位一体”的英语阅读课堂中,教师应注重凸显学生在课堂中的主体地位,多使用问题的形式开展课堂中的对话交流活动,为学生增加在课堂中进行听、读、说的机会,让学生在与教师的对话中,感受自身在课堂中的主体价值,同时在回答教师问题的过程中,促进双方的了解.
例如,在教学牛津英语九年级上册“Unit3 Teenage problems”时,教师通过问题的形式,增添学生听、读、说的机会,搭建教师与学生之间的沟通平台.在课堂中,教师向学生提出“What problems do teenagers usually he”“How should we face the problems of adolescence”等问题.随后,教师给予学生一定的思考时间,让学生根据自身的英语文本分析能力,结合教材中的内容,回答上述问题.在学生回答的过程中,教师也应对学生的答案进行分析,找出学生答案中存在的漏洞和问题给予点拨,让学生在教师的引导下,逐步规范自己语言表达的方式,实现听、读、说“三位一体”的有效教学.
在英语阅读的学习中,教师可以以问题为媒介,增添学生听、读、说的机会,使学生在与教师的对答中,实现听觉能力、语言能力的多种发展,有效实践听、读、说“三位一体”的教学模式.
三 创建合作活动,搭建听、读、说平台
班级是学生以群体形式生活的场所,在班级中,学生之间的互动和交流,能共同促进班级的和谐运转.但是,在同一个班级中的学生也呈现出不同的学习特点,教师可以将这些差异作为分组活动的基础,让学生在相互合作中,提高基础知识的学习效果.所以,为了构建听、读、说“三位一体”的英语阅读课堂,教师可以创建合作活动,让学生在合作活动中,阐明自己对英语知识的理解以及倾听他人的想法,在不断的思辨中,深化对英语阅读内容的理解.
例如,在教学牛津英语八年级上册“Unit4 Do it yourself”时,教师创建合作活动,为学生搭建听、读、说的平台.在课堂伊始,教师先结合学生自身的性格特点以及学生对英语知识的认知情况,对学生进行组员的安排,使每个小组中的学生之间在性格和知识能力上存在一定的差别.然后,教师向学生提出：“What is the main content of the http://127.1.1.1:801/xdl.php?url等于http://gzslib.vip.qikan.com/Text/article?”的合作任务,指导学生围绕这一问题,在小组中进行讨论.在这一过程中,学生不仅能基于问题,对本节课内容有一个深入的学习,还在相互讨论的过程中,使用英语进行表达,实现语言能力的发展,并在相互讨论中取长补短,实现自身能力的提升.
在初中英语教学中,教师可以通过合作活动的创建,为学生搭建一个听、读、说的平台,使学生在相互交流的过程中,实现听说能力、阅读能力的提升,践行听、读、说“三位一体”的教学要求.
四 基于课本内容,构建听、读、说材料
朗读在学生学习语言类的知识中占有重要地位.在英语教学中,教师可以让学生将课本中的内容作为材料,进行情景剧的改编,让学生在模仿课本中人物角色时,发挥语言的潜力,实现听、读、说“三位一体”的高效英语阅读课堂.
例如,在教学牛津英语八年级上册“Unit5 Wild animals”时,教师基于课本的内容,构建情景剧.本单元的主要教学内容是有关“野生动物保护”,教学目标是“Introduction of new wild animals”“Talking about new wild animals”“Understand the importance of protecting animals and harm the animals and learn to express them”等.情景剧表演是学生非常喜欢的课堂活动之一,基于上述内容,教师让学生结合自身的生活经验,对Reading 部分“The story of Xi Wang”中的内容进行改编,形成剧本.然后,教师组织学生按照课本剧开展模拟演练活动,让学生在情景模拟演练的过程中,逐步深化对阅读文本的理解.在这一过程中,学生的倾听能力和语言表达能力都得到了有效的发展,更好地践行了听、读、说“三位一体”的教学理念.
在初中英语教学中,教师可以利用课本这一资源,为学生创建对话交流的平台,调动学生参与英语阅读学习的积极性,使学生在对话和互动中,逐步锻炼听、读、说等多种能力.
总之,听、读、说“三位一体”的英语阅读教学模式,能够最大限度地调动学生的兴致,让学生有更多表达、理解和参与实践的机会,从而让英语课堂回归到语言的本质,使学生真正成为英语学科的主人,从而爱上英语学科,更主动地进行英语知识的探究学习.
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
（责任编辑 岳舒）
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