简介:本文是有关足球和校园活动论文范本与社团活动相关论文范本.
足球社团是指享受足球运动乐趣,希望通过足球得到锻炼、增强身体素质的人聚集在一起形成的小团体.从2009年起我国就开始倡导青少年进行足球练习,校园足球活动也在此背景下兴起.而校园足球运动的有效开展,不仅能提升青少年的足球技能,而且可以有效地推广足球运动,提升学生对足球运动的热爱.在现阶段的农村小学教学中,教师可通过多元策略开展足球社团活动,提升学生的综合素养,为新形势下体育课程的变革提供方向,促进足球运动教学体系的探索.
一 兴趣为导,巩固足球技能
在校园足球社团中,学生由于对足球运动抱有兴趣而聚集在一起,但是,只有学生一直保持这种对足球运动的兴趣,才可以维持社团活动的持续开展,才能让学生在社团活动中汲取养分.因此,在实际建设足球社团时,教师应以学生的兴趣为导向设计活动,从而帮助学生巩固对足球运动技能的认识,提高练习的效果.同时,教师也可探寻游戏与足球动作技巧練习的结合点,使学生在玩游戏时,保持对足球动作技巧进行练习的兴致,提高练习的效果.
例如,针对“传球”这一动作技巧,在开展社团活动中,教师就可组织学生以游戏的形式巩固练习的效果.而具有“输赢”性质的比赛则更能激起学生的兴趣,教师可设计“传一传”的游戏活动.教师先向学生宣布游戏的比赛规则：社团中每两名学生组成一个小组,在间距8米的地方各自为圆心,画半径为0.5米的圆;两名学生站在圆心上向对方的圆中传球,当另一方接到球后,立即将球传回,在规定的时间内传球次数最多的小组获胜.了解规则后,学生为了获胜,会主动进行传球动作的练习,从而在反复练习后提高对传球动作的掌握.最后,教师组织社团中的学生按照规定的游戏规则开展练习活动,并对获胜的一组给予奖励.
在小学阶段的社团活动中,教师注重游戏活动的创建,不仅能够增强学生练习的兴致,还可以使学生在参与游戏的热情中进行反复练习,从而提升对足球运动技能的练习效果,提高学生的足球技能.
二 开展竞赛,强化综合素养
小学生有爱心和敬畏之心,但同时也具有极强的斗志,他们也会“争强好胜”,而足球竞赛本身就带有一定的竞争精神.在开展足球社团活动时,教师可借助学生争强好胜的心理优势,开展足球竞赛,让学生在参与竞赛的过程中,进一步强化对足球运动技能的认识,发扬团队协作精神.同时,在分配竞赛中的组员时,要根据学生掌握足球运动技能的差异合理安排,为足球竞赛的公平开展奠定基础.
例如,在实际开展足球竞赛前,教师先结合学生日常在社团中的表现,将学生按层次划分.按照同组学生相异性、异组之间相似性的互助性原则,安排竞赛活动中的队员,使每个竞赛团队中既有对足球动作技巧掌握程度较好的学生,也有对足球动作技巧掌握程度一般和较弱的学生.然后,教师带领学生认识足球竞赛的规则,为竞赛活动的开展奠定基础.最后,教师组织学生开展竞赛活动,使学生在参与竞赛的过程中,直观感受足球竞技精神以及团队之间的协作、互助精神,逐步实现综合素养的发展.
在足球社团活动中,教师可以基于学生之间的能力差异,有效开展竞赛活动,使学生在参与竞赛的同时,实现竞技精神以及互助精神等综合体育素养的发展.
三 媒体教学,拓展学习内容
目前,教育信息化成为国家进行教育改革的重点之一,在开展小学阶段的课程教学中,教师也应积极运用现代化的教学手段,丰富课堂教学的形式.在构建有效的足球社团中,教师也可以借助现代化的教学技术,向学生展示动态、直观的视频和图文,促进社团活动中情境的构建,从而向学生渗透有关足球文化、足球发展起源以及足球精神方面的内容,更进一步提升学生的兴致,促进学生对足球拓展内容的认知.
例如,在实际开展足球社团活动的过程中,教师先使用视频软件向学生播放动漫《足球小将》,让学生通过动漫,进一步提高开展足球运动的兴致.然后,教师借助图文结合的形式,向学生展示足球运动的发展起源及近些年足球运动的发展史,让学生从本质上认识足球运动,从而在追本溯源中,感受足球背后的体育文化.接着,教师借助“”的比赛视频,让学生感受激烈的竞赛以及足球运动员不放弃、坚持不懈等品质和精神,使学生在这种精神的感染下,逐步培养足球运动的精神,体现足球社团开展的意义和价值.最后,教师还可借助足球俱乐部的图标及相关内容,让学生进一步了解足球运动,提高对足球运动外延知识的认知.
在开展足球社团活动的过程中,教师可以借助现代化的教学技术,丰富足球社团的活动形式,让学生在直观的活动形式中,感知足球文化和精神,从而提高对足球运动的认识.
四 有效评价,彰显社团价值
评价是教师开展课堂教学活动中不可缺少的一个环节,在评价环节,学生不仅能了解自己在课堂中的具体表现,而且可以获得修改的意见,找到努力的方向.但是,在以往的课堂教学中,教师常常将学生作为评价的客体,单纯地接受教师的评改意见,以至于学生自身在课堂中的参与性受到限制.在开展校园足球社团的活动中,教师可以组织学生参与到评价的环节中,让学生作为评价的主体,对社团中的其他学生给予评价,逐步展现学生在社团中的主导作用,更好地体现学生的主体性.
例如,在社团活动中对学生讲解“颠球”这一动作时,教师就可通过多元化的评价形式,彰显学生在社团活动中的主体价值.在活动中,教师先讲解颠球动作的注意事项,并让学生进行颠球运动的自主练习,让学生对颠球运动有一定的自主认识.然后,让学生以小组为单位,进行颠球动作的合作练习,并让学生将自己练习颠球运动的效果展示给其他组员和教师.接着,教师向学生设定检验颠球动作掌握效果的标准,并展示给学生,让学生依据标准的要求,对小组中的其他组员进行评价,同时指出同伴可以进行改进的建议.最后,教师针对学生的练习情况,给予学生专业性的指导意见,使社团中的学生可以在教师与同伴的多重意见下,肯定自己在练习中的优势,明确自己改正的方向,从而更好地完成颠球动作的练习,掌握标准的动作技巧.
在足球社团活动中,教师可以引导学生参与到评价活动中,让学生作为评价的主体给出评价的意见,从而展现社团活动的优势和价值,更好地突出学生是社团的主体,提高学生的参与性.
总之,有效构建校园足球社团,对小学体育课堂中足球运动的教学具有积极意义,也可以促进完整的足球运动教学体系的构建,为体育教师进行足球课程的改革,提高足球运动的教学质量提供借鉴.因此,在之后开展校园足球社团的活动中,教师应继续基于社团的活动进行探索,从而形成一整套适合小学体育课程的足球教学体系,提高学生练习足球运动的积极性,提升学生对足球动作技能的掌握效果.
（作者单位：江苏省启东市圩角小学）
（责任编辑 岳舒）
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