简介:该文是关于升学考试方面本科论文范文和看图相关本科论文范文.
摘 要：自2001年我国开始在全国范围内实施基础教育改革以来,可以看到随着课程改革一次又一次的提出,人们对于培养全面发展的人的教育需要越来越强,其中作为小学低年级语文阶段的看图写话教学,尤其应当受到语文教师的重视.儿童的学习特点是趋向于直观、生动和形象的,而对于抽象的信息不感兴趣,因此,结合图画对学生语言能力实施教学启发是甚为迫切的,这也是为了给高年级写作教学奠定有利的的基础.本文分析了实施看图写话教学中即将面对的问题,也提出了一些不成熟的建议.
关键词：小学低年级;语文学科;看图写话
小学低年级看图写话教学是小学阶段语文学科中一项非常重要的组成部分.实施看图写话教学,旨在激发儿童的表达兴趣,视觉欣赏积极性,以及增强语文教学的生动性和直观性,使得小学生的语言结构在写话练习中逐渐趋于完整,继而促进学生对语言知识的运用,更给低年级学生学习语文写作技巧,提升写作水平提供充分的条件.因此,小学语文教师要重视写话教学,并积极创新写话教学的方法,以构建高效的低年级语文学科教学模式.
1.低年级语文看图写话教学中存在的问题
低年级语文教学阶段,是小学语文教学中的起始阶段,俗话说“良好的开始是成功的一半.”我们想要让所有学生都能获得全面发展的机会,就必须要抓住语文教学的源头,把好低年级语文看图写话教学的质量关.但是,从当前的教学现状来看,着实不容乐观.首先,其中一个不容忽视的问题,就是轻视了“看”的教学过程.“看”主要是观察、浏览图片的信息,让学生学会从图片中寻找有用的信息,做到看到什么就说什么,让学生学会陈述事实,这样才能为之后写话教学奠定基础.但是实践中的现状却是,教师轻视了观察教学,学生不会“看”.其次,教师忽视了与学生的互动,部分教师仅仅顾及到自己说讲的部分,而轻视了课堂提问和追问,导致低年级的小学生成为了知识收纳的容器,因此即便是学生想到了什么,想要说些什么,教师也无法得知.再次,学生在看图写话过程中的想象力没有得到充分的发挥,其实儿童的想象力是非常丰富的,他们可以看到成年人看不到的现象和奥秘,但很多情况下这种想象力被成年人而压制,在看图写话中也是如此.
2.提升低年级语文看图写话教学有效性的对策
2.1 以“看”为基础,强化观察能力
“看图写话”,“看图”是“写话”的前提,而所谓的“看”就是用眼睛看,具体来讲就是指导学生仔细的观察图画,养成良好的图片审视习惯.聚精会神的看图,才能从图片中寻找到更多有价值的线索,这一过程可以促使低年级小学生将语言、思维和视觉进行有机协调,更可以拓展小學生的思维能力、语言表达能力和视觉审美能力,因为有的图片具有较强的审美体验价值,学生观察这些图片可以实现情操的陶冶,更在大脑中形成深刻而清晰的印象,为之后的“写话”夯实基础.
比如,观察一幅图片要遵循一定的顺序,如从左到右;从上到下;从远到近;从四周到中间等,这样才不会在说完一种事物之后回头再去描述,导致语言上的重复累赘.另外,在对某些事物,如人的形象进行具体描述时,一般可以从外形、相貌、服饰等方面入手,然后可以根据这些基本的内容进行适当、合理的猜测,比如,猜测人物的年龄、性别、身份和心情等,最终要做好统筹全局的工作,对图片中的各种自然风景和人物进行逻辑推理,使其形成某种逻辑联系,一般来说就是要弄懂在什么时间、什么地点、什么事物发生了怎样的故事.
2.2 重视课堂互动,以“说”促“写”
列夫·托尔斯泰曾说过,“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣.”,学生的表达兴趣强烈,那么经过教师的一番辅导之后,他们自然就会掌握“写话”的技巧.而相反的,如果从写话教学的一开始学生就处于被动接受的教育状态,那么“填鸭式”的低年级语文教学只能导致学生学习效率越来越差.所以,我们要重视激发学生的表达、交流积极性,让小学生敢于表达自己的观点和看法,让口语表达的形式带动写作表达的形式,达到以“说”促“写”的教育效果.
比如,在教学部编版《狐假虎威》一课时,我们就可以根据教材中的插图,引导儿童积极思考并说一说,“为什么狐狸和老虎一到,其他的动物全跑光了呢?”小学生的性格活泼,求知强,喜欢看精美的图片,也爱证明自己,更喜欢刨根问底,但是他们对于抽象的文字符号信息并不感冒,因此,在回答这一问题时,往往会由于缺少专业的口语训练而表现出前言不搭后语,跳跃性很强以及重复啰嗦等问题,所以,一方面我们要时刻关注与学生的问题互动,另一方面,还要重视纠正学生说话时的态度和语病,让学生认真组织好自己的语言,然后以标准的普通话形式的表达出来,如此,在知识和能力的迁移下,这种良好的口语表达能力就会转移到“写话”过程中.继而实现看图写话教学质量的提升.
2.3 激发学生想象兴趣,提升写话质量
教师需要根据学生看到的图画信息,引导学生进行合理的展开联想和想象,积极培养学生的思维能力、逻辑能力和想象能力,继而激发学生的写话创作灵感.比如,有的图片信息很简单,仅有一些自然风光,而很少涉及人物或者动物,这时,就需要学生用自己的想象和联想来弥补写话内容的空缺.再如,有的图画中则是仅有几个单一的人物,而没有自然景物信息,这时我们就需要依据人们的对话内容或者是衣物服饰,来推测出人物所在时间、地点,继而构建出合理、科学的场景信息.这样通过潜移默化的教学指导方法,可以有效的学生的思考和创作之源,提升学生写话的灵感,实现从会说到会写的教学转变,优化写话教学的质量.
综上,针对当前小学生语文低年级看图写话教学中发现的问题,本文从几个不同的教学实施方面进行了粗浅的分析和论述,如激发学生的表达,让学生敢于表达想法,又如,构建科学互动交流的课堂,让教学问题带动学生的思考,再如,促使学生积极展开想象,实现写作技能的全面提升.教学有法,教无定法.看图写话的有效教学方法,总是潜藏在教师的自主分析和实践摸索中,对于教学的探索,我们依旧要坚定信念.
参考文献：
[1]庞文书.小学语文看图写话教学问题与对策分析[J].中国农村教育,2019（26）.
[2]陈珊珊.《儿童文学视域下幼儿园看图讲述、小学低年级看图写话实践研究》课题研究报告[J].儿童发展研究,2019（03）.
总结：该文总结，本文论述了关于看图方面的相关大学硕士和升学考试本科毕业论文以及相关升学考试论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
看图引用文献:
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