有关核心素养下高中历史深度教学毕业论文写作资料-论文写作网

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核心素养和高中历史论文范文

摘要：随着新课改的深入与发展,高中历史教学不仅要注重学生对基础知识的掌握,更重要的是关注学生的学习体验,培养学生的学科素养.为此,教师需要在实际教学中,有意识的加强教学知识间的联系与思考,提升课堂教学的深度和广度,全面实现学生的综合发展.本文从核心素养的视角出发,对高中历史的深度教学策略,进行了初步的分析与探索.

关键词：核心素养;高中历史;深度教学;有效策略

引言：历史是国家、民族记忆的记载,学习历史能够提高学生的个人修养、促进学生的智慧发展,借鉴历史事件、汲取历史经验和教训,从而在未来的发展中取得更好地成绩.然而,在目前的高中历史教学中,由于受传统应试教学的影响,部分教师一味注重学生对基础历史知识的记忆与掌握,忽视了历史事件背后所蕴含的精神,学生无法对历史知识进行更深入的挖掘与理解.为此,教师需要采取深度教学,通过拓展教学内容的深度与广度,加强对学生核心素养的培养,进而有效促进学生向综合型人才的发展.

1.高中历史核心素养的内涵

在高中阶段开展历史教学的核心内涵,不仅是指学生对基础知识技能的掌握,更重要的是培养学生树立正确的人生价值观和情感态度,以此来促进学生的综合发展,使学生能够具备适应社会发展能力.培养学生的历史核心素养,主要可以分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等几方面,使学生在学习历史知识的过程中,能够体会到历史的教化意义,从而形成正确的三观态度,引导学生正确看待世界,同时形成严谨的思维方式,养成“言之有据”的学习态度和习惯,在提升学生知识技能水平的同时,加强学生的综合素养.为此,教师需要在秉承“以生为本”教育理念下,组织学生进行深度学习,全面促进学生历史核心素养的发展.

2.核心素养下高中历史深度教学的策略

（1）注重理論引导唯物史观

向学生传授相关的理论知识,是引导学生深入研究历史事件的原理和依据,能够为学生的历史观念提供理论支持.在高中历史的深度教学中,教师需要重视对学生理论知识的传授,引导学生根据历史理论,深入了解历史的内涵和本质,帮助学生能够客观、理性的认知历史事件,以此来培养学生的唯物史观.

（2）思维导图培养时空观念

高中历史教材囊括了人类发展几千年的历史知识和观念,将诸多古人与现代人的智慧结晶浓缩到了一起.但是由于部分历史事件发生的时间太过久远,传统的死记硬背教学法,很容易让学生产生记忆的混乱,不利于学生综合历史能力的发展与提升.为此,教师可以借助现代化的思维导图教学法,以丰富的图像符号等信息,帮助学生对繁杂的历史知识点进行梳理、归纳和整理,引导学生建立完整性、系统性的历史知识体系,以此来培养学生的时空观念,加深学生对久远历史事件的记忆与掌握.

例如,在教学《中国古代的政治制度》的时候,教师首先可以引导学生明确教学的主要内容,即从早期的分封制、宗法制,到秦朝专制主义集权制的演变等;然后组织学生以小组的形式,对每朝每代政治制度的建立与改革进行梳理,并设计成树状的思维导图,使其发展历程一目了然;最后教师可以针对学生所设计的思维导图,进行完善与补充,引导学生对其中的重要知识点进行串联,帮助学生跨越时间的界限,树立自己的时空观念,从而进一步加深学生对我国古代政治制度形成与发展的认知与掌握.

（3）分析史料加强史料运用

在核心素养下的高中历史教学中,培养学生对史料的运用能力,主要有两方面,一是史料实证、一是历史解释.培养学生的史料实证能力,能够帮助学生获取最真实的历史资料,加深学生对真实历史的了解与认知,而培养学生的历史解释,则能够帮助学生加强对历史事件客观、科学的认知与评价,并以此为据,预测社会发展的主要趋势.在此过程中,教师需要尊重学生的教学主体地位,培养学生的自主学习意识和能力,引导学生对历史知识进行独立的探索与发现,加强学生对史料的有效运用.

例如,在教学《近代中国维护国家主权的斗争》的时候,教师可以以“战争”为例,向学生进行课堂提问,如：“战争中,中国最终失败的原因是什么?”大部分学生会认为之所以失败的原因是清政府的闭门造车,导致当时的国力虚弱,接着再提问“真的只是单纯因为武力落后吗?当时的政府怎么样?统治阶级是什么态度?”以此来激发学生的求知欲和探索欲,将课堂教学的主动权交给学生,然后组织学生通过书籍、报刊、网络等途径,搜集相关的历史资料,对当时的社会背景、世界格局等内容进行详细的了解,并以小组的形式对所搜集的历史资料进行分析和运用,深入探寻问题的答案,最后由教师进行针对性的纠正与指导.通过对史料的搜集、分析与应用,不仅加深了学生对教学内容的理解与掌握,还有效提升了学生对史料的实际运用能力.

（4）历史纪录片激发家国情怀

历史是记录人类发展的重要凭证.在高中历史教学中,教师可以借助现代化的教学技术,向学生播放与历史事件相关的优秀纪录片,对历史事件进行真实的还原与再现,突破时空的限制,将学生带到遥远的历史中,让学生真切感受历史事件的发生与发展,带领学生领略风云人物的魅力和重大事件的冲击,加强学生的情感共鸣和思想碰撞,进而激发出学生强烈的民族自豪感和家国情怀.

结语：综上所述,在核心素养背景下的高中历史深度教学中,教师不光要注重学生基础知识技能水平的提升,还需要加深学生对历史事件背后含义的理解与挖掘.为此,教师可以利用理论知识培养学生的唯物史观;利用思维导图培养学生的时空观念;通过史料的搜集、整理与分析,加强学生对史料的运用能力;借助优秀的历史纪录片,培养学生的家国情怀,全面推进学生综合素质与能力的提升.

参考文献

[1]杨重礼.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程教育研究,2019（44）：149-150.

[2]李娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师,2019（24）：27.

[3]夏庆飞.高中历史深度教学构建研究[D].河北师范大学,2019.

总结：结束语，此文是一篇关于核心素养和高中历史方面的大学硕士和本科毕业论文以及素养相关核心素养和高中历史论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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