简介:本文是关于教学策略和英语学年毕业论文范文和跨文化有关学年毕业论文范文.
摘 要：国家间交流互动的频繁对具有跨文化交流能力的人才需求也在逐步扩大,单一知识结构已经不能够满足社会发展的需求.这给人才培养提出了更高的要求,要将跨文化能力的培养融入各专业知识结构中.本文将从英语写作教学的角度入手,从跨文化能力培养的视角分析英语写作教学现状,探讨跨文化能力培养和写作教学结合的方式方法,并提出相应的课堂教学策略,旨在提升英语写作课堂教学的质量,培养学生的跨文化能力.
关键词：跨文化能力;英语写作;教学策略
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2020）06-0073-05
英语写作水平是英语综合能力的重要体现之一,这一点可以由各类英语资格考试中写作部分所占的分数权重看出.英语专业的四级和八级考试中,写作部分所占比例为20%,而考生因为不能很好地表达自己的想法得分较低.非英语专业的大学英语四级和六级考试中,写作部分所占比例为15%,考生们普遍使用已经背诵好的模板来表达各自观点,因此写作部分的分数较低.雅思（IELTS）考试中,写作由两部分组成,满分为9分,中国大陆考生写作平均成绩为5.1分.由此可见,英语写作教学仍然存在着诸多问题亟待解决.
一 英语写作教学现状
(一)英语写作教学方法和教学模式
国内的英语写作教学起步比较晚,早期使用的教学方法主要是结果教学法、过程教学法和任务教学法.结果教学法强调仿写——修改这一过程;过程教学法强调多写稿多修改,反复的修改过程中,师生交流变得频繁,从而实现提高写作水平的效果;任务教学法鼓励学生参与有意义的语言活动,强调语言的互动性,并在语言互动中实现语言的输入和输出.近年来,越来越多的学者关注英语写作教学模式的研究,杨莉萍、韩光研究了基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学,探讨了这一模式的可行性.满丹南对抛锚式教学模式在英语写作课堂的应用做了实证研究,发现这一教学模式能够激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平.关爱华对基于输入-输出理论的英语写作教学模式进行了研究,探索既注重语言的多模态输入,又注重语言的输出驱动,使两者有效达到互动平衡的新的写作教学模式.虽然诸多专家学者致力于英语写作教学的各项研究,但结果仍存在遗憾.众多研究中,鲜少涉及学生跨文化能力的培养和英语写作的关系,仅注重英语写作本身的研究是不够的,对于中国学生而言,英语虽然被广泛使用,但仍然是第二语言,因此本文作者认为,要改变中国学生在英语写作方面的窘迫现状,任务之一就是要将跨文化能力的培养纳入英语写作教学中,这样才能从根本上解决大多数学生的英语写作困惑.
(二)英语写作思维欠缺
经过多年的写作教学实践,本文作者发现,不管学生的教育背景如何,在英文写作过程中都会受到母语思维的影响.这一影响不仅体现在写作时的谋篇布局,也体现在语言的选用上,母语思维是一种惯性思维,是学生们的第一反应.这让很多学生陷入了写作困境,大部分作文虽然能被老师读懂,但是对于英语是母语的读者来说,很难理解文章真正想表达的意义.究其原因,汉语的螺旋式思维方式让学生的作文中会出现铺垫过多、论证不充分、逻辑性差等问题.英语是线性思维的语言,英语作者在谋篇布局上是開门见山,直接切入主题;英语读者更希望读到观点明确,论证充分,逻辑合理的文章.
(三)英语语言表达受限
二语学习者虽然经历了多年的语言训练,但是在语言表达上仍然存在诸多问题.这些问题集中体现在语法运用和遣词造句上.通过学生的习作反馈中发现,二年级的英语专业学生在进行记叙文写作时,对一般现在时、一般过去时、现在完成时、现在完成进行时等基本时态的理解并不是很清晰,会出现时态的滥用和误用的问题.部分学生对于如何区分主动语态和被动语态也不甚清楚.对于英语的诸多语法现象的掌握程度更是不甚理想,学生习作中会出现“She completely agree that tribal people has the right of living in the protected areas.”一类的句子.学生习惯在习作中大量使用情态动词can、should、must等,而这些情态动词的选用并不是出于文章表意的需求;学生在作文中大量使用简单句,并且句式重复,这些都影响了文章意思的传达.
二 语言、文化和思维的关系
语言、文化和思维三者的关系是相辅相成的.世界文化是丰富的、多样的,不同文化孕育了不同的语言,因此语言的运用无法脱离文化.以汉、英两种语言中对亲属关系的称呼为例,汉语中关于“叔伯”这一亲属关系描述有叔叔、伯伯、大爷等,主要取决于被称呼人是谁的兄弟;而英语中关于这一亲属关系的描述,主要使用uncle这一表达方式,在语言上,不能体现被称呼人是谁的兄弟.这一语言现象同汉、英两种语言所处的文化背景息息相关,汉语使用者家庭观念重,重视亲属关系,因此会对亲属称呼做出详细的分类;而英语使用者独立性更强,相比较于汉语使用者,家庭观念淡,因此简单一个词语就可以表达一类亲属关系.对于语言学习者来说,仅仅会使用目标语言显然是不够的,语言学习者需要在理解目标语言文化背景的基础上,融入跨文化的思维方式,这样更容易实现目标语言的输出.
三 跨文化教育和外语教学
文化信息的获得不等同于文化知识的获得,信息是浅层的、碎片内容,知识是深层的、系统理解,因此,文化教学是外语教学中不可或缺的一部分.孙有中在和Janet Bennett博士的学术对话中提出自己对文化教育和外语教育的看法,他认为外语教育本质上是人文教育,而文化教育就是人文教育,因此,文化教学是外语教学的目的,而非手段.国内其他学者也对此做出过相关研究,张红玲提出了跨文化外语教学的理论体系,同时把跨文化交际能力培养确定为外语教育的人文目标;在2012年,张红玲又主张从课程体系调整、教学方法更新、教学材料编写等几个方面探讨跨文化理念,这也是外语教学实践的重要理念.叶洪指出文化在外语教学中的作用经历的三个阶段,即以文学欣赏为教学目标,以语言交际为教学目标和以跨文化交际为教学目标.杨华、李莉文提出了“产出型语言文化融合式教学模式”,进一步推动了语言教学的发展,基于跨文化能力的培养的语言教学模式越来越受到关注.
国内诸多学者对跨文化能力也给出了自己的看法,本文作者认为孙有中教授的描述最为具体,他从构成要素的角度对跨文化能力的核心内涵描述如下：“尊重世界文化多样性,具有跨文化同理心和批判性文化意识;掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法;熟悉所学语言对象国的历史与现状,理解中外文化的基本特点和异同;能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价;能得体和有效地进行跨文化沟通;能帮助不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通.”通过上述描述不难看出,跨文化能力的培养应该是多角度、多层面的,语言能力训练只是一个基础层面,因此,培养二语学习者的语言习得过程中,跨文能力及思维能力的培养是最终的培养目标.
四 基于跨文化能力培养的英语写作教学
基于英语写作教学现状,作者认为通过引导学生在写作过程中突破思维局限,帮助学生完成从母语思维向二语思维方式的转换,可以有效地提高学生的英语写作水平,因此本文提出尝试将跨文化能力的培养和英语写作教学相结合的方式.
传统的英语写作教学强调词汇、语法、篇章训练和写作技巧的训练,其目的是在大量输入的基础上,通过训练写作技巧,实现写作输出,最终完成篇章习作.基于跨文化能力培养的英语写作教学,旨在打破传统的英语写作教学方式,在英语写作教学的实施过程中,将文化意识培养,创设语言环境作为重点,培养学生的跨文化思维能力和跨文化语言能力,最终实现地道的语篇输出.
五 英语写作能力培养策略
(一)转变教学理念
高校外语教师肩负着培养外语人才的任务.这要求外语教师的教学理念要适应外语教育的发展,即在现阶段将传统的“填鸭式”教学理念向跨文化教学理念转变,认识到外语专业学生跨文化能力培养的重要性和必要性.英语写作课堂的教学目标之一是最终帮助学生完成目标语言的输出,既要有流畅度,也要有文化性.因此,词汇、语法、句式等语言基础知识的积累和写作技能技巧的训练能帮助学生实现目标语言输出的流畅度,但是无法满足文化性的要求,限制了中国学生在国际学术交流活动中的表现.英语写作课堂要根据学生的实际情况,尊重学生,积极引导,调动学生学习跨文化知识的积极性.同时在教学大纲的设计上也要做出相应的调整,要体现语言的社会功能,这也是培养现代外语人才文化素养的需求.
(二)培养人文素养、文化意识和文化知识
1.人文素养
现阶段我国外语教育的弊端之一是缺乏人文素养知识的渗透.英语写作课是外语专业的基础课程,开设对象为大学一、二年级的学生,主要教学任务是介绍基础写作的各种类型及相应的写作原则,同时会通过完成大量写作任务的方法训练学生的写作技能,让学生熟悉英语基础写作.这样的英语写作课堂,语言技能培养是首位的,缺乏文化知识、人文知识的渗透和讲解,导致学生的大部分习作空有语言而缺乏文化性和逻辑性,很难适应国际学术交流活动和国际文化活动.越来越多的国际交流活动依赖的是交流双方或者多方思想层面的理解和认同.
基于以上,本文作者建议将人文素养的培养和提升融入英语写作课堂中,这需要任课教师对自己的课程做出相应調整.传统课堂45分钟的授课时长并不能同时满足语言技能提升和人文素养培养这两个目标,可以通过利用网络资源、学习平台和课余时间等方式来弥补.英语写作教师给学生提供优质的人文知识阅读资料和阅读资源,鼓励学生利用个人时间做文学阅读,让学生在阅读的过程中完成相应的阅读和写作任务;同时,文学阅读的过程也是学生提升自身人文素养必不可少的过程.本文作者认为,在阅读和写作的过程中,学生应先学会做“聆听者”,这对学生了解多元世界文化,培养学生的跨文化态度大有帮助.
2.文化意识和文化知识
文化传递具有双向性的特征,文化意识的培养也应该具有双向性.在培养学生的文化输入意识的同时,也要培养学生的文化输出意识.以实现文化的双向交流.国际学术活动、交流活动的频繁为展示世界文化提供了很好的平台,因此,如何用英语传达、传播中国文化也是现阶段外语教育的主要任务之一.文化意识的培养更容易让学生在各种国际交流活动中追求平等,能够帮助学生形成国际化视角,继而实现跨文化交流的目的.
孙有中教授在和Janet Bennett博士学术对话中谈道：“只了解具体的文化知识是不够的”.大多数的外语教师会在外语课堂上向学生介绍和目标语言相关的具体文化知识,比如目标学习语言是英语,英语教师会向学生介绍英、美国家的国庆日,各种节日（感恩节、复活节、万圣节、圣诞节等）,风俗习惯等等,但结果是大多数学生对英语国家的文化了解仅局限于此,这限制了语言学习者对目标语言的运用.因此,要把具体的文化知识和一般文化知识相结合,给学生提供一个相对完整的文化观念和文化意识,这才能帮助学生在多元文化背景下的交流活动中实现自由交流.
基于跨文化能力为培养目标的英语写作教学,要求写作教师们从语言材料的材料选取、阅读、理解、分析、输出等多个环节进行文化知识的渗透.英语写作的过程不仅仅是语言输出的过程,还代表了文化知识输出的结果.学生在写作过程中,认真研读多种文化背景的阅读材料、写作材料,学会区分具体文化知识和一般文化知识,并思考如何将两种文化知识相结合,继而了解文化的真正内涵.还要引导学生完成文化知识的迁移,即使面对相同或相似的文化,也要有判断出其中的差别的能力.比如,同样是美国文化,在北美及加拿大地区其文化体现却不尽相同.同是亚洲文化,在中国、日本和韩国的体现也是各有特色的.如果学生具备了文化知识,那么在做英文写作的同时,也能够实现跨文化能力的培养.
(三)设计跨文化英语写作教学
英语写作教学在很长一段时间内都是以相关写作理论讲解为主,配合一定量的写作练习,完成语言技能学习的目标.这样的课堂教学在一定程度上和现实中学生会遇到的实际写作情况脱节,即使完成了课堂教学内容,在面对新题材、新环境、新素材时,一部分学生深感写作毫无头绪,也有一部分学生,虽然可以按要求完成写作任务,却无法实现跨文化交流要求的文化性.
对于上述现象,本文作者认为基于跨文化能力培养的英语写作教学,是培养和提升学生英语写作能力切实可行的教学方式.在教学活动的设计上,也应该尽量服务于跨文化能力培养的教学目标,可以从以下几方面着手：1、有目的性的教学干预.在给学生布置了相关的阅读或写作任务后,不能放任学生不管,要设置相应难度的问题环节,在思维上引导学生主动思考.2、丰富的写作教学课堂形式.除了传统的讲授模式,课堂讨论、小组活动,同伴互评,主题发言、课堂辩论等形式,都可以被纳入英语写作课堂中来,特别是对不同文化背景下写作主题的讨论,鼓励学生畅所欲言,平等交流,在此基础上,写作教师也要参与互动,答疑解惑,同时还要引导学生进行学思反馈.3、多样化的英语写作教学内容.除了语言知识、语言技巧等教学内容,英语使用国家历史发展、风土人情、地域特色等方面的内容作为文化意识培养的部分,融入已有的写作课堂中,同时中国传统文化、人文特色等内容也要融入其中,使学生能够真正体会到什么是跨文化以及文化传递的双向性;英文著作阅读作为培养人文素养的主要活动,应该定期举行,實现培养学生人文素养的目的.4、风格各异的英语写作实践.组织学生参与各种写作实践,比如英语写作技能比赛、英语学术论文写作、商业英语文书写作等,使学生能够在丰富的写作实践中体会跨文化能力培养的重要性.5、创设跨文化写作语境.影视欣赏、角色扮演等教学活动都是很好的体现跨文化能力的教学手段,模拟真实的跨文化语境是浸入式学习的一种,学生能够更好地体验跨文化交流.跨文化能力的培养是一个长期的过程,课堂教学实践只是其中一部分,如果能走出课堂,融入课外实践活动可以做到事半功倍.
(四)改进写作教学评价方式
评价方式是教学设计中不可或缺的重要环节.有效的教学评价方式能够很好地衡量教学质量和教学效果.因此制定科学、合理且相对完善的写作教学评价方式能够检验课堂教学质量,规范教学成果,从写作教师和学生的角度强化英语写作教学中跨文化能力的培养.
首先,明确规定跨文化能力培养内容在整个写作教学评价方式中的占比.这能够直接反映出对跨文化意识、跨文化能力培养的重视程度,让师生双方更加清楚自己在英语写作教学和英语写作学习中的方向和重点.其次,建立过程性考核标准.在英语写作教学的不同阶段,设定人文素养、文化意识和文化知识的考核内容.这样可以更加全面、客观的把握整个教学过程,掌握各个阶段教与学的客观情况,能够针对存在的问题及时做出调整.
(五)开设横向跨文化能力培养课程
英语写作能力的培养和提升是一个长期的过程,仅仅通过英语写作课程的开设并不能完全地改善英语写作教学现状.人文课程的开设是对写作课程的有力支持,英文原著阅读、英美文学、英语国家历史、文化等课程都是很好的人文素养、文化知识类课程,且都以跨文化能力培养为主要教学目标,课程间的关联性较强,对于培养和提升英语写作能力大有裨益.
近年来,外语教育一直在根据教育要求的变化做出适当的调整,现阶段,越来越多的学者提出了跨文化教育的重要性,因此外语教育也要顺应这一发展趋势,在培养方式、培养目标等方面做出相应变化.本文以英语写作课堂为出发点,从跨文化能力培养的视角入手,分析了英语写作课堂现状,跨文化能力现状,并从转变教学观念,培养人文素养、文化意识和文化知识,设计跨文化写作英语教学,改进写作教学评价方式和开设横向跨文化能力培养课程几个方面,探讨了以培养跨文化能力为目标的英语写作课堂教学策略,希望对改善英语写作教学现状有所帮助.英语写作教学是外语教学中非常重要的一部分,写作教学课堂质量和写作效果的提升能够促进外语教育的发展.
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（责任编辑 徐阳）
总结：本文汇总，本文论述了关于经典教学策略和英语专业范文可作为跨文化方面的大学硕士与本科毕业论文教学策略和英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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[2] 教学策略和英语论文怎么撰写 教学策略和英语相关学士学位论文范文2000字
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