简介:本文是英语新闻和英语硕士学位毕业论文范文和语料类论文如何怎么撰写.
摘 要：英语新闻广播属于中高难度的学习材料,思辨听力教学要求学习者不仅掌握篇章大意及细节信息,还需识别文中的观点态度及做出评价.教师为英语广播学习过程引入多模态化素材,有助于学习者在输入端处理认知障碍,在输出端针对篇章主题进行多元文化互动,提高学习者利用英语广播进行思辨活动的效率.
关键词：英语新闻;思辨听力;多模态教学
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2020）06-0069-04
思辨能力又被称为“批判性思维（critical thinking）”,其中的critical源于希腊文,从语源上说,该词意味着发展“基于标准的有辨识的判断”[1].作为一种认知和思维方式,思辨可以发展学习者的高阶思维能力.新闻语料取材于真实语境,可以在课堂上创设真实场景,且新闻素材的时效性使学习者得以接触社会热点话题的新生词汇及社会语言变化的新趋势,常被作为训练思辨能力的教学素材.但由于新闻语料属于中高难度的学习材料,尤其是新闻广播,语速较快,专有名词较多,想要获得较好的学习效果需要解决好背景知识输入、词汇认知及听力材料处理认知策略等各环节,因此目前国内较多研究主要聚焦基于报刊新闻等纸质素材的英语思辨能力教学策略,本文探究将思辨能力教学引入难度更高的英语广播听力,以期拓宽思辨听力的教学路径的研究视角.
一 国内思辨听力研究现状
国内对于思辨听力的研究主要围绕思辨与听力融合、过程特征研究及教学路径探究三方面展开.
(一)思辨与听力相融合的探究
无论是大学英语四、六级、还是专业四、八级考试,听力比重不断增加,足见其重要性.对此罗祖贤指出,这对学习者的分析加工能力等提出了更高的要求,而“这些能力因素与批判性思维培养中的内容相吻合”[2].张炼[3]从对专四听写的反思日志着手,研究了英语听力教学中培养思辨能力的方法.周峰[4]从大学英语听力学习的新需求与实例共同说明思辨介入听力教学的必要.针对思辨与听力的正相關,王艳在她的系列论文中直接指称“思辨听力或批判型听力”[5],阐明思辨听力是“在听的过程中运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终做出有理据的判断”[6].
(二)思辨听力的过程特征研究
作为较高层次的思辨活动,思辨听力有别样的特征.王艳认为思辨听力者在情感层面压力较大,又因“母语的‘滤过性’影响”和“图式转换”[7]而认知负担重,以及在人际交往上表征为交互性特征.
(三)思辨听力的多模态教学路径探索
在思辨听力的教学实践中,王艳构建了基于理解的听前、听中和听后三步走模式,其中听前包括“文化背景、话题知识”[8]的课前准备和听前练习,听中练习从基础到高级思辨听力技能,再到元思辨能力的专门训练,听后既有跨文化对比练习也有相近话题的拓展强化.此外,王艳从实证探讨了社交层面的同伴互动对思辨听力的影响,指出对难度大的任务,同伴互动在带来“意义协商和形式协商”的同时,“能够让听者有机会锻炼思辨技能”[9].王慧颖等[10]以基础较薄弱的地方高校英语学习者为对象,通过实证探析了以思辨训练技巧融入英文歌曲听力训练.王余余等以大学听力课堂为教学实践对象,提出了完善知识结构、发挥学生主体地位和输入背景知识的三大策略[11].周峰以托福学术听力与TED演讲节目为实例,展现了批判性思维应用到大学英语听力教学的可为方式[12].虽有零星学者关注时事新闻听力对培养思辨性思维的重要性[13],但尚未探究以什么样的方式让新闻听力辅助、甚至是促进思辨能力的培养.
二 思辨听力多模态教学模式实施策略
当今社会为外语学习提供了各种模态高度互动融合的环境.除了传统的纸质材料,多模态文本通常包含手势,身体位移或动作,静态或动态的面部表情等.在听力课堂中,当学习者无法准确理解语料传递的含义时,需要其他模态协调传递或补充信息,使接受者获得的信息更加清晰详尽,促进信息的交流与相互理解.在基于英语广播的思辨听力教学中,模态的多样性不仅可以用于提高词汇和听力理解的认知效果,还能打破语言单模态下的文化语境单一性.王艳提出了结合语言、思辨和跨文化能力培养的外语听力教学模式,如图1：
在思辨听力训练中,听的目的并不仅在于获取信息,或找到答案,而是通过听力训练思维,提高跨文化协商能力.而新闻素材的多模态性则可将书面文字与声音音频结合起来,从更多多元的角度展开语言学习和思辨活动.本文以现有视听说课本的英语广播语料为参照,基于以上听力教学模式,结合新闻语料的真实取材和实效性等特点,采用以话题为中心任务型教学模式,包含语言理解,观点识别及文化多元互动三个环节,如图2.
(一)语言理解
实现对英语广播语言内容的理解,是进行观点识别和文化多元互动的基础环节.语言理解能力中的听清单词、词组、句子等,以获得对语言含义明晰的认知也是思辨能力要素的一部分.听力的主要困难在于当遇到有疑问（听不明白）的声音序列时,注意力会产生“偏移（derailments of attention）”[15],而注意力一旦偏移,获取大意就变得更加艰难,这在一定程度上挫伤了学习者对英语广播学习的热情,甚至对其产生恐惧.但一般听力学习材料的常与日常生活相关,学习者先前积累的词汇及生活经验在大脑中形成了图式知识和背景语境信息.这些信息并一定都来自听力材料,而是模态多元的素材,如文字模态的读写材料,电视、电影或互联网新媒体平台的视频模态,日常交往的话语、肢体语言、所见所闻甚至空间布局等都在大脑中汇集成为听力学习的前语境.学习者通过音频开头甚至听力练习的题目得知听力材料主题后,大脑中的图示和语境知识能够将听力过程中接收的单词、词组、句子根据主题信息进行重构、甚或缺漏弥补,一定程度上帮助听者减轻因听不清声音序列带来的困扰.
总结：该文结束语，上文是一篇大学硕士与英语新闻和英语本科英语新闻和英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写语料方面论文范文.
语料引用文献:
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