简介:本文是组织策略和数学方面论文范文例文和小学数学类专升本毕业论文范文.
摘 要：在社会发展与教育发展的双重推动下,小学数学教育面临新的教学要求,即除课本基础知识内容学习之外,对学生学科技能、思维水平、知识运用经验等也要进行全面培养.文章以小学数学学习内容为切入点,探究在深度学习背景下,其组织策略如何有效落实,为相关教师提供一定的参考依据.
关键词：小学数学;学习内容;组织策略
引言：在小學阶段,数学学科是学生逻辑思维成长的关键科目,其知识内容对学生认知世界的角度与思考方式都有深远的影响,在小学教育发展形势下,数学学习内容与学习方式已经呈现出新的姿态,即深度学习.因此,在深度学习背景下,教师如何通过有效组织学习内容,将新旧知识点以多元化的融合形式展示出来,成为小学数学在当下培养学生综合素质、提升思维水平与学习能力的关键.
一 深度学习背景下学习内容组织问题
在小学数学发展的趋势下,深度学习的概念已经逐渐渗透到教师的实际教学中,但是在教师开展具体教学时,仍然存在一些问题,主要表现在以下几个方面.
其一,新知识激活程度不足.目前的小学数学教学中,虽然教师已经注意到学生知识经验激活的重要性,但由于激活方式相对匮乏,使其呈现单一性,不能满足小学阶段学生的成长需求,削弱了其实际效果.
其二,知识获取过程简短.在课堂中,教师在知识讲解过程中,并没有给予学生足够的自主思考时间,使其无法通过完整的知识获取与思维转化过程实现深度学习.
其三,课堂时间资源分配不足.在目前的数学课堂中,受传统教学模式与应试需求的影响,教师更偏重于对知识点进行专项强化训练,保证学生的习题计算能力,忽视了深度学习对学生的促进作用.
二 深度学习背景下学习内容组织策略
为提升学生学科综合素养,强化深度学习的教育意义,教师可通过以下几方面组织学习内容.
(一)有效激活现有知识
教师在开展具体教学前应注意到,学生在进入课堂前,自身已经拥有一定的知识储备和认知,只是学生之间存在一定的储备差异.为此,教师应结合课程内容与学生储备的知识经验水平,通过有效激活其储备的知识经验,实现深度学习.数学知识的整体结构与递进顺序都遵循着严密的逻辑,因此其具体的知识点也是存在紧密联系的[1].基于数学知识该项特征,教师应结合学生成长对应的年龄特点、生活经验、心理变化等情况,构筑知识教学网络,通过建立新知识与旧知识的联系,帮助学生在学习过程中深化对知识点的认知,进而形成相对科学完善的知识网络,实现深度学习.
例如,在《100以内的加法和减法（三）》的课时学习中,针对100以内的加减混合运算,教师应当通过联系学生以前学习过的知识点,激发他们储备的知识经验,进而实现本堂知识内容的深度学习.教师在讲解加减混合运算中,两个竖式连写的计算方法前,首先通过具体算式“20+15”“52-23”令学生回想两位数的进位加法与退位减法的运算规律,即加减进退位的算理.在学生进行思考后,教师将加减混合算式展示给学生,如“38+42-33”.令学生在明确计算顺序的基础上,对比这两个算式的笔算方式,分析其中的相似之处,进而引导学生运用竖式连写的计算方法进行计算.在此过程中,教师通过为学生建立自主观察、思考、分析的过程,使其将100以内的加减法知识点建立联系,实现通过激活储备知识,强化新知识深度学习的教学.
(二)强化情境导入
在小学阶段,学生活动性较强而自制力较差,因此激发学生学习兴趣,提升其自主学习积极性也是深度学习背景下,学习内容组织的关键环节.教师可通过合理设置课堂活动,将课程知识内容通过趣味情境的方式进行导入,提升课堂内容的趣味性,调动学生的注意力[2].
例如,在《认识方向》的课时学习中,针对东西南北的方位概念与辨别,教师可通过简单游戏活动将其引入到课堂学习当中.为强化知识导入情境,教师可选出五名学生,一名学生蒙住眼睛,其他四名学生分别站在其东、西、南、北方位上,由教师发布命令,要求处于的学生抓住指定方位的同学,由班内未参与活动的学生进行抢答,指挥其完成任务.通过该情境活动,教师首先向学生展示了方位的基本作用,即确定人或物体的位置,使其对相关知识有正确认知.其次,通过指挥活动内的学生“抓人”,学生以更加有趣的方式积极辨别方位,提升了自身的观察能力.最后,教师提高情境活动,将学习内容以贴合学生兴趣的方式导入到课堂学习当中,进而对新课导入环节进行优化,提升了学习内容组织的合理性.
(三)构筑多元化教学模式
在深度学习背景下,教师应及时完善自身教学模式,帮助学生在学习过程中综合提升自身数学素养.为此,教师可将实践活动引入到课堂学习当中,构成“学中有做,做中有学”的多元化教学模式[3].例如,在《三角形、平行四边形和梯形》的课时学习当中,针对三角形的性质,教师可令学生利用身边的笔,自己围成三角形,并通过比较总结出三角形的各项特征,如三角形是由三条线段首尾相接组成的封闭图形、三角形有三个顶点、三角形有三个角等,这些特征完全可以由学生自行观察发现.相较于传统教学模式,引入实践活动的多元化教学模式可以帮助学生在实践活动过程中,通过动手操作强化对课程知识内容的理解,实现自主学习探究.同时,教师在课堂教学中,更多地是起引导与组织作用,凸显了学生在课堂中的主体地位,为其创造了更多的思维成长空间,进而为深度学习创造了有利条件.
结束语：综上所述,在小学数学教学中,为通过科学合理地组织学习内容,实现数学学科的深度学习,教师应积极挖掘课程知识点之间的紧密联系,有效激活储备知识,实现新旧知识的融合学习,为学生建立完整的知识网络.同时,通过引入情境活动,帮助他们在情境中快速进入思考状态,进而促进课程导入效率,提升学生的学习主动性.最后,结合教学进度与学生水平,适当开展课堂实践活动,令学生在实践中强化自身综合数学素养,实现深度学习.
参考文献
[1] 金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊（上旬刊）,2019（04）：144-145.
[2] 马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风,2019（34）：31.
[3] 许爱民.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].数学学习与研究,2019（20）：108.
总结：本文评论，这篇文章为关于组织策略和数学方面的大学硕士和本科毕业论文以及小学数学相关组织策略和数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
小学数学引用文献:
[1] 组织策略和数学论文如何怎么撰写 组织策略和数学论文范文检索2万字
[2] 小学数学专升本毕业论文范文 教学策略和数学有关论文例文2万字
[3] 策略专科开题报告范文 数学和小学数学方面有关在职研究生论文范文2500字
