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第一篇英语教师学期论文范文参考：大学英语多维互动教学模式行动研究
所谓“行动研究”,简言之,就是对教学实践中出现的问题进行一定的干预或采取某一“行动”,然后观察其效果,以解决实际教学中急待解决的问题(庞继贤,1998).行动研究与传统的教育研究有所区别.传统的教育研究通常是通过严格的实验设计和假设验证和心理统计等研究方法,检验受试者在经过特定的“处理”方式后的变化和经过.这种来自自然科学的研究方法在人文学科特别是语言教学的研究中有着明显的不足之处.因为语言教学本身是一个多因素交互作用的过程.在教学过程中不可能对各种复杂的因素进行完全的控制或者百分之百地模拟实验室的条件来完成整个教学过程,也很难将语言教学过程和结果之间用具体而明确的因果关系来描述.行动研究中的研究则重在行动.教师或教育工作者以研究的态度和方法开展工作,而后提出改进措施,并回到自己的实践中再研究.行动研究所具有的合作性、行动性和反思性等特点使其在国外广泛地应用于人文社科研究领域.国内外语界对行动研究的探讨,特别是对“如何应用行动研究提高英语教学质量”的探索,还处于起步阶段.
本研究遵循行动研究的基本步骤,以大学英语教学改革实践为基础,以不断解决教学实际问题为出发点,以合作学习、行为主义、建构主义、交际教学法等教育学的基本理论为依据,同时吸收流程再造等当代企业管理学中的最新理念,以“整体性、优效性、开放性和可操作性”为原则,总结概括出一套基于中观层次的教学模式——大学英语多维互动教学模式.作者认为,大学英语多维互动教学模式的实践过程是学习者、教师、教学任务、教学环境以及教学政策等多因素的动态协调和良性互动过程.教学因素之间的互动交融是大学英语多维互动教学模式的核心特征.
本研究采用问卷调查、师生访谈和随机听课等研究方法,历经4年之久.经过3轮的行动研究过程,通过“八大长效互动措施”的实施,既强调以学生为中心,挖掘学生课下学习的能动性和自主性,也注重教师的主导作用,充分调动教师的教学积极性.通过吸收多种教学理论之精华,博取各种教学方法之长处,较好地解决了我国大学英语教学中长期存在的“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题,变“听说”弱势为优势,以“听”促“说”,以“听说”促“读写”,最终实现了提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力的教学目标.2009年3月,作者对浙江工商大学2008级在读研究生就其曾就读的本科院校《大学英语》教学水平和质量进行追踪调查.经过对本科毕业于浙江工商大学和非浙江工商大学两组样本的调查结果进行分类统计和数理分析,文章对大学英语多维互动教学模式的实施成效得出以下结论:
1.大学英语多维互动教学模式使学生的英语听说水平显著提升,
2.大学英语多维互动教学模式使学生的英语读写能力明显提高,
3.大学英语多维互动教学模式使学生英语自主学习能力大大增强.
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本研究过程中所实施的多种措施不仅具有实用性、易推广性和优效性,从实践角度来看也具有一定的创新性.这些措施主要包括:大学英语课堂教学“七大原则”、英语国家留学生辅导学生口语活动、高年级与低年级学生结对口语交流活动、英语教师志愿者课外参与指导学生口语交流活动以及涵盖学生课堂口语展示、入学考试、寒暑假作业考试、自主听力学习等制度的学能评价体系等.
在研究过程中,作者还力图在理论上有所创新.首先,作者将其参与主持的浙江工商大学大学英语教学改革实践上升到理论层面,提出大学英语多维互动教学模式的概念,并通过严格的数理分析检验了其实践成效,其次,为了帮助大学生树立明确的、较高的英语学习目标,帮助教师在教学实践中有针对性地、高效地培养和激发学生英语学习的兴趣和内在动机,作者提出大学生英语学习目标层次理论,将大学生的英语学习目标由低到高划分为4个层次,并在3轮的行动研究中运用该理论,通过多种措施的实施,不断激励学生从较低的英语学习目标向较高层次目标发展,直至达到最高的目标,即自我实现的目标层次,再次,在对我国大学英语教学模式进行比较全面的分析和研究后,创造性地提出大学英语教学模式方格理论,把我国现存的各种大学英语教学模式纳入到“大学英语教学模式方格图”,并且指出大学英语多维互动教学模式的理想状态是处于方格图的最高坐标——“9-9”坐标.
本研究就其意义来讲还在于,通过围绕大学英语教学改革开展的理论建构和解决教学实践过程中出现的实际问题,实现了大学英语教学改革中理论与实践的紧密结合,即,通过在行动中研究,解决了大学英语教学中长期存在的教学与科研相脱节的问题,加快了科研成果在教学实践中的转化,通过在研究中行动,增强了外语教师对教学的本质以及教与学过程的科学认识,促进了其向研究型、学者型和专家型教师的良好发展.
第二篇英语教师学期论文样文：大学英语课堂环境下读写结合写作测试效度研究
有语言教学的地方就有语言测试,有效的语言测试不仅可以测量教学效果和学生成就,也应该对相关教学起到正面的反拨作用.写作能力是一项十分重要的语言输出能力,国内外的各种语言测试都十分重视写作能力的测试,并设置重要的比例.观察国外写作测试研究,作者发现有影响力的托福考试和美国高校中的学术英语考试正大规模地采用综合写作测试的形式,其成功经验对国内高校的写作测试具有一定的启示作用.
本研究有两个目的:一是对写作相关理论进行全面的回顾和综述,旨在提出一个应用于国内大学英语课堂的综合写作测试任务设计框架.框架理论基础研究包括写作本质和写作过程的探讨,写作能力的构念和可测量的写作能力的维度的分析,写作任务的类型和相应的优缺点,也包括对大学英语教学要求和大学英语考试大纲的重新解读和对巴赫曼和帕尔马的真实性和互动性概念的重新认知,框架的设计包括对课堂测试本质的分析和测试规范的描述.二是通过实验验证所提出的框架的可操作性及其信度和效度.实验试图解决的问题包括框架操作过程中可能出现的问题,框架应用于不同水平的学生时的信度和效度,框架进行大规模应用时的信度和效度等,同时也对学生在读写结合写作任务和独立写作任务中的作文语料进行对比分析,试图发现他们在两种任务中的表现差异,第二个目的主要通过实验收集数据并采用定量分析的方法来提供解释依据.
从本质上讲,写作是语言行为,也是社会文化行为,更是认知行为.写出来的语言和说出来的话相比有正式、准确和复杂等特点,作为社会文化行为,写作是一种交际手段,其表现形式受文化规约的限制,写作过程不仅是个体表达思想的过程,更是思想在大脑内进行认知努力和认知加工的过程,这个过程是非线性的循环过程,有经验的作者运用知识转述模式,而没有经验的新手则采用知识直诉模式,写作过程是作者个体与写作环境进行互动的结果,受工作记忆,动机或情感,认知过程和长期记忆的影响.海姆斯(1972)、卡纳尔和斯温(1980)和巴赫曼(1990)把语言知识分为语言的知识、语篇知识和社会语言知识,后来巴赫曼和帕尔马(1996)又引入策略能力来解释交际语言能力,在前人理论研究的基础上,作者把写作能力概括为语言的知识、语篇知识和策略能力.写作能力是多元的,其维度可通过语言的复杂性、准确性和流利性来测量(斯基汉,1998,埃利斯,2008).根据前人的研究,作者总结出十个可测量的写作能力的维度,包括语言的复杂性(词长、类符/形符比、T单位词比、分句/T单位比、从属分句/分句比),准确性(无错误T单位比率、无错误分句比率)和流利性(词数、T单位数、分句数),可用于实验研究中的语料分析.回顾国内外成功的大规模考试,写作任务可大致分为独立写作和综合写作,综合写作又分为听读写综合和读写综合,作者举例分析了每种类型的优缺点,并提出尝试在大学英语课堂环境下实施读写结合写作测试的设想(相比于听读写综合任务,读写综合任务的设计对普通教师更具可操作性,因此其研究结果可能更有推广性).
本文提出读写结合写作测试任务的设计框架,旨在为大学英语教师在课堂范围内的写作命题提出理论性的指导和参考.大学英语《教学要求》和大学英语《考试大纲》对该框架具有指导性作用,《教学要求》把大学阶段的英语教学分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求,并对每个层次的写作能力做了相应的描述,四六级考试大纲也对写作的题目、题材、字数、评分要求和时间做了说明.巴赫曼和帕尔马的真实性和互动性理论充分地解释了读写结合写作任务接近真实的学术领域和职业领域的真实写作任务的本质.就真实性而言,写作任务应模仿现实生活或学术交际中的任务,采纳真实语料作为输入材料,就互动性而论,写作任务应涉及学生已知的或提供的话题知识,与其兴趣、语言能力和策略能力的良好互动会带来学生在测试任务中的最优化表现.
框架的设计包括对课堂测试本质的分析和测试规范的描述.课堂测试属于成就考试,是对教学效果的检验,同时也是标准参照考试,应测量学生对教学目标的掌握情况.综合评分法应用广泛且使用快捷,分析性评分法能够提供详细的诊断信息但耗时费力.结合韦格尔(2007)对写作测试任务的维度的总结以及巴赫曼和帕尔马对测试任务输入材料的特点的描述,作者提出适用于大学英语课堂的读写结合写作测试框架并设计了相关测试任务(包括评分标准).
实证研究的目的是验证该框架在应用时的可操作性及其信度和效度.本文的实验研究包括两个阶段.
第一阶段是小范围的效度研究,旨在发现该框架在应用时可能存在的问题以及信度和效度.东北大学的30名非英语专业本科一年级学生参加了本次研究,研究工具是一项读写结合写作测试任务和问卷调查.参加测试的学生的作文由2位有经验的教师打细评分,另外1位有经验的教师打粗评分,细评分的平均分是主要研究数据.这些学生同期参加的大学英语四级考试成绩(包括总成绩和写作成绩)和他们的英语课堂写作成绩用作标准关联效标.效度验证主要包括信度检验、平均分检验和相关检验,得出结论如下.首先,该框架的信度系数为0.704,符合写作测试标准.其次,部分-整体相关系数为0.779-0.859,部分-部分相关系数是0.473-0.639,显示可接受的构念效度.此外,细评分的平均分与四级考试写作成绩和英语课堂写作成绩的相关系数分别为0.723和0.712,表明理想的效标关联效度.同时,问卷结果显示参加该研究的教师和学生总体对该框架持肯定态度,普遍认为能够合理地测试中国大学生的英语写作能力.因此,读写结合写作测试在大学英语课堂应用中显示了符合理论要求的信度和效度且有较强的实用性.
第二阶段的研究涉及该框架的大规模应用效果和与传统的独立写作测试的对比研究.90名非英语专业的学生参加了本次研究,他们分层抽样于一年级学生,二年级学生和研究生一年级学生,每个年级各30人.研究工具是读写结合写作任务和独立写作任务以及问卷调查.实验分两个步骤进行:第一步,参加独立写作测试,第二步,一个月后,参加读写结合写作测试,题目与独立写作测试相同.参加测试的学生的2份作文同时由2位有经验的教师打细评分,1位有经验的教师打粗评分,细评分的平均分做主要研究数据.同样采用信度检验、平均分检验和相关检验并得出以下结论.首先,当该框架应用于不同水平的学生时,显示合理的信度系数(0.718,0.753和0.701),部分-整体相关系数(一年级为0.736-0.764,二年级为0.841-0.906,研究生为0.778-0.873)十分理想,部分-部分相关系数(一年级是0.278-0.560,二年级是0.535-0.817,研究生是0.467-0.677)跨度较大,但多数可接受.其次,当该框架进行大规模应用时,信度系数(0.713),部分-整体相关系数(0.790-0.843),部分-部分相关系数(0.445-0.676)总体符合理论要求(一部分部分-部分相关系数除外).因此,该框架既适用于测试不同水平的学生,也适用于大规模地应用在课堂上的写作能力测试.
此外,本文也对学生在读写结合写作任务和独立写作任务中的作文进行了对比分析(90人,180篇),试图发现他们在两种任务中的表现差异.一方面,从内容、结构、语言准确性和语言复杂性几个方面进行了分数上的对比,另一方面,从语言的复杂性和流利性等方面进行了语料对比,对比的样本包括分层对比和整体对比.对比研究发现:其一,分层和整体均在读写结合任务中倾向于获得更高的分数(包括总分和四个分项小分),其二,分层和整体均在读写结合任务中倾向于用更长的单词、造更长的句子(二年级学生除外)、更多地运用复合句和复杂句,更高比例地使用被动语态和动词名词化现象尤为突出(大约2倍),同时也显示出更高的流利性(从词数、句数和复合句及复杂句的数量看),但分层和整体均显示出更低的词符/形符比,说明在两种写作任务中学生表现的词汇量是相似的.对比分析结果与问卷调查的结果基本一致,学生普遍认为阅读材料对作文有一定的帮助,一年级学生反映帮助体现在作文的内容、结构和语言各个方面,而高年级学生认为帮助可能更多地表现在作文的内容和结构上.
总之,本论文基于理论综述的基础提出读写结合写作测试任务的设计框架并通过实证研究验证了该框架的信度和效度,期望这个尝试对大学英语课堂测试和大学英语学期考试中写作任务的设计有一定的启示和参考作用,并对大学英语教学产生正面的反拨作用.
第三篇英语教师学期论文范文模板：汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究
目前我国的英语教育研究普遍关注的一系列问题：是否有必要提前于学前阶段学习英语学前阶段儿童早期英语学习都有哪些个体差异在学前阶段提前学英语,会不会对小学低年级的英语学习产生影响提前学英语是否会对语文学习产生影响为回答这些问题,本研究选取了来自上海市某中心城区6所小学共计945名小学一年级和三年级儿童的学生,收取了三类数据资料：学生的全区英语、语文期末考试成绩、学生的早期英语学习情况问卷和家长调查问卷,提出三个研究问题：第一,儿童在学前阶段英语学习经验积累(幼儿园、其他早教机构、家庭三方面)是否存在个体差异,这些差异与小学低年级英语成绩是否相关第二,在学前阶段提前于幼儿园或其他早教机构学习过英语的儿童,与没有学过的儿童,在小学低年级阶段的英语成绩之间有没有差异第三,是否提前在学前阶段学习英语,小学低年级的语文成绩之间是否有差异为了分析儿童在早期获得的英语学习经验的个体差异,研究者使用质性研究和量化研究结合的方法,探讨了儿童学前时期具体的英语学习内容、师资、家庭环境,与儿童小学低年级英语学习成绩的相关联系.研究发现,学前阶段学习英语的内容里,英语讲故事、英语游戏和英语戏剧表演可能与儿童后期英语成绩表现的关系更密切、口语练习、英语歌谣、看英语影视作品、朗读课文等也对儿童的后期成绩有正面的影响,有趣的是,练习文法似乎对儿童的英语学习没有产生积极效果.同时,本研究发现在家庭外的教育环境中,是否每天有英语课、是否有外教都与儿童英语成绩不相关,反而是每周保证1-4次课程、有中文老师配合的外教课程或纯粹中文老师的外语教育,对儿童的英语学习成绩更有显著的相关.在家庭环境中,家庭收入高、家长受教育程度高、家长英语水平高,更倾向于为儿童报读早期英语学习机构,为儿童提供早期英语学习的机会.家长与儿童的英语互动：包括辅导英语、出国旅行、与儿童用英语对话都没有对儿童的低年级英语成绩产生显着影响,家庭收入、成人间是否讲英语也不影响儿童的低年级英语成绩.然而,家长的教育程度和本身的英语水平,对儿童的低年级英语成绩有显着的正面影响.本论文探讨的第二个问题是,学前阶段的英语学习经验,对小学低年级的英语学习成绩是否会产生影响、这种影响的程度有多大.通过对学生成绩的分类、合并、并进行对数变换、拟合逻辑回归模型,数据结果显示,对于小学一年级儿童来说,学前阶段在幼儿园内(包括全天外教、半天外教、中文教师几种类别)学习过英语,英语学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童显着增加2.02倍；对三年级学生来说,在幼儿园内学习过英语,期末英语成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加2.12倍.在校外学习过英语的一年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.86倍；在校外学习过英语的三年级儿童,英语成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加2.64倍.从数值上看,在幼儿园阶段,提前于幼儿园内或幼儿园之外的早教机构学习英语,都能对儿童的小学一年级或三年级的英语考试成绩是否得A产生显着的积极影响.提前学过英语的儿童,得A的概率显着大于没有提前学过的儿童.这说明了从总体看来,提前于学前阶段学习英语,与儿童在小学低年级获得较好的英语成绩之间有着显着的正相关.研究三回答的问题是,在学前阶段学习英语,对小学低年级儿童的母语-—中文(语文)学习是否会产生影响,这种影响是正面的还是负面.使用与研究二相同的数据和模型结构,研究三发现,无论在幼儿园内、还是幼儿园外学习英语,都没有对儿童小学一年级和三年级的语文学习成绩产生负面的影响,相反在绝大多数情况下,还产生了积极的促进作用.逻辑回归模型拟合的参数显示,学前阶段在幼儿园内学习过英语的小学一年级儿童,语文学习成绩得A的概率,比没有学过的儿童增加1.49倍,但这一趋势并不具有统计显着性；在幼儿园内学习过英语的三年级学生,语文成绩得A的概率比没有学过的学生显着增加1.50倍.在校外学习过英语的一年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.7倍；在校外学习过英语的三年级儿童,语文成绩得A的概率比没有学过的儿童显着增加1.67倍.本研究在上海采集样本的数据,采用较为先进和成熟的模型拟合方法,统计和分析了儿童早期的英语学习经验,对小学低年级的英语和语文成绩产生的影响.数据丰富、资料详实,对我国家庭、幼儿园和小学低年级的英语教育实践提供了实证的参考,通过较大样本的数据,说明了早期英语学习经验对小学低年级英语和语文学习的正面作用.
第四篇英语教师学期论文范例：媒体素养教育的课程发展取向研究
随着报纸、广播、电视等传统媒体的延伸,多媒体计算机、国际互联网等新媒体的迅速普及,媒体在公众生活中的地位越来越重要.对媒体的研究成为多学科共同关注的热门话题,对媒体的驾驭则越来越成为每个现代公民的基本素养,这样的社会文化背景,使媒体素养教育在世界发达国家中小学课程发展中受到越来越多的关注.
鉴于国际上对于媒体素养界定的不同一性和国内近年来重视信息素养研究和信息素养教育,忽视媒体素养研究和媒体素养教育的现状,本文在历史的考察和学科视角的解析中,较深入地辨析了媒体素养和信息素养这两个概念的区别与联系,并尝试对媒体素养内涵作出探索性的解析.近年来,大众传播学和教育技术学等领域的一些学者又开始关注媒体素养教育,但研究的深度和广度都迫切需要深化.本研究认为,媒体素养教育的目的在于:培养对各种复杂媒体文本的识读能力,教育人们明智理性地辨识媒体,尤其是辨别媒体所传播信息之真伪和美丑,反思媒体对公众,尤其是青少年所产生的正、反两方面影响,由此造就出具有较强的媒体评判能力和独立思考、自尊自律,能较好适应信息时代复杂环境的新一代公民. 本文在课程发展理论和媒体文化理论的跨学科研究中,提出了一个解读媒体素养教育课程发展取向的理论分析框架.以此理论框架为指导,论文对世界发达国家的媒体素养研究和媒体素养教育课程发展取向进行了较为深入的案例分析和比较研究,认为媒体素养教育课程发展的各种不同价值取向可以归结:保护主义和赋权主义.在此基础上,结合我国的实际,设计出一个理想的的媒体素养教育课程发展框架,并建议在中小学加强媒体素养教育,充分运用新课程改革实验中赋予地方和校本课程的自由创造空间,开展媒体素养教育的实践探索,本研究已经开始在珠海三中进行媒体素养校本课程发展方案的实践研究,并探索推进我国媒体素养教育深化发展的一系列策略. 本研究还提出了教育技术工作者应当承担媒体素养教育的新使命,拓展研究领域,在更广阔的学科背景和实践舞台上创新发展的建议. 在本文中涉及到的研究方法主要有:文献研究、内容分析法、历史研究法、逻辑归纳法、个案研究、问卷调查、访谈、比较研究等.第五篇英语教师学期论文范文格式：大学卓越教学研究
大学本科的教学质量直接决定一所大学的质量和声誉,无论世界一流大学,还是普通本科院校,莫不如此.然而,当今中国大学普遍缺乏对卓越的精神追求是一个不争的事实,平庸的大学校园文化使大学丧失了追求卓越的活力与动力.大学本科教学如何走出德性教育偏弱,教与学方法单一,课堂沉闷,学生思维能力和创新能力培养乏力,教学文化环境亟待改善等困境,是当今大学教学实践需要回应的现实问题.
论文共分六章,第一章导论,在分析当今大学教学存在问题的基础上,对有关大学卓越教学的各种论述进行了综述,对大学、大学教学、大学卓越教学等相关概念进行了厘定.论文认为,大学卓越教学是指在*平等自由开放的文化氛围 mbAlunWen.net中,大学教师与大学生共同结为学习共同体,经由一定的教学媒介,促进学生养成高尚品性,批判性思维能力与创新精神,突出的实践能力和开阔的学术视野的高级智力活动.
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第二章从大学卓越教学的理念、内涵及特性三个方面展开论述.从理念角度分析,人本教学、建构教学、创造教学、生命教学是支撑大学卓越教学的理念.从内涵方面分析,论文认为,大学独承传播知识、启迪智慧与弘扬德性之使命,大学卓越教学应是提升人性的创造性教学,是生成德性的教学,是教化生命的教学.这是大学卓越教学的本质之所在.大学教学具有崇高性、自由性、超越性、学术性等特性.朝向卓越的大学教学应树立起面向学生生命及其健康成长的教学理念,树立立足学生自我生命的生长进而关爱生命、发展生命、充实和完善生命的*卫价值观念,要求大学特别是大学教师在不断追求崇高的境界中引领学生走向卓越的心智生活,引导学生体认创造性存在的内在价值,在理解生命、领悟生命的同时促进理智德性和*德性的合一.
论文第三章主要从历史学视角对大学卓越教学进行了考察.论文从中西两条线索展开.首先对西方中世纪的讲座式教学,哈佛大学课程改革,牛津导师制教学,密歇根大学教师教学发展中心等经验进行了梳理.接着对中国古代太学的教学,书院教学,西南联大的教学等经验进行了分析.在此基础上,论文分析认为,大学教学应有高远的追求,提升大学教师的教学能力是实施大学卓越教学的基础,大学课程是实施卓越教学的关键因素,改革教学方法是提高大学教学质量的重要环节,构建提升大学教学品质的教学文化是重要保障.
在对中外大学卓越教学的历史经验分析基础上,论文第四章对大学卓越教学中的大学目标、大学教师、大学生、大学课程和大学文化等五个核心要素进行深入分析.集讲授者、学者和研究者于一身的大学教师应在促成学生生命走向丰盛的过程中履行自己的价值担当,教学担当和学术担当；大学生则应在大学教学过程中做好学习之道与学问之道的结合.大学课程教学注重意义生成,应注重学生批判性思维的培养.大学卓越教学的实施还需高品位的大学文化环境的支撑.
论文第五章主要从大学卓越教学实施的视角,对华中科技大学",Dian团队”的双导师制项目驱动教学模式,杜维明教授在浙江大学课堂开展的对话教学,哈佛大学精细化教学模式等三个方面探讨了大学卓越教学实施形态,对如何创新大学生学习方式,改进教师教学方法和课堂教学技能等进行了深入探讨.
论文第六章则从回归人性的理念引领,构建富有活力的教师教学发展机制,促进学生养成追求卓越的自主学习策略,围绕学生质疑精神和批判性思维培养进行课程设计,重建智慧型课堂,构建基于入的发展为目的的大学教学评价等方面对推进大学卓越教学的策略进行了深入探讨.
本文认为,大学卓越教学应关注生命成长的过程与方式,关注生命成长的质量,这是大学卓越教学的追求.文章最后对大学卓越教学的标准问题进行了简要讨论.
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