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主题:mba课程 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2022/04/30

mba课程论文范文

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目录

  1. 第一篇mba课程论文范文参考:论商业道德教育在MBA课程的灵魂地位
  2. 第二篇mba课程论文样文:基于性格类型和学习方法的影响*MBA学生学业表现主要因素分析
  3. 第三篇mba课程论文范文模板:自我概念在高端教育产品消费行为研究中的应用
  4. 第四篇mba课程论文范例:面向高校MBA教育服务质量的若干理论与方法研究
  5. 第五篇mba课程论文范文格式:跨国高等教育理论与中国的实践

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第一篇mba课程论文范文参考:论商业道德教育在MBA课程的灵魂地位

本论文研究的问题是为什么在目前MBA课程里,个人商业道德的教育没有地位.研究的目的是要探讨如何在中国的MBA课程里更好地进行商业道德教育.论文题目《论商业道德教育在MBA课程的灵魂地位—美国与中国30年实践的比较(1974-2006》中的“商业德育”指的是MBA学生的人生观教育,也就是协助成年学生人格继续发展的教育.“灵魂地位”指的是将个人商业道德的教导,提升到商业教育的主要目的层次.换句话说,就是要研究MBA学生的人生观教育作为商业教育的主要目的,应该不应该可能不可能可行不可行有什么样的障碍如何克服有哪些具体的建议 研究的重点集中在学生的需要,是MBA学生在商业工作环境里的人格发展需要,也就是个人商业道德不断成熟的需要.换句话说,本研究集中注意的是25-35岁年龄层MBA学生的人生观需要;一个作为年轻人的企业管理者,有什么样的商业道德方面的需要在目前MBA课程里,个人商业道德教育没有地位的现象对学生有什么不良影响要如何排除 论文主张商业道德教育应该是商业教育的灵魂,也就是说学生个人层次的健康商业人生观应该成为MBA课程的最主要目的,因为成年初期MBA学生需要对立于利己动机的不同价值观,作为约束力和张力,协助他们选择工作生涯的健康方向.以免一面倒地被现行MBA课程里没有约束的自私拜金、唯利是图的隐藏价值观所鼓动,落入不择手段的极端,变成商业道德丑闻的主角.本文主要的观点是年轻经营者的利己动机需要对立面的价值观的约束和张力.本研究的前提认为利己动机有积极的意义,是经济发展的原动力;但是没有约束的利己动机会破坏一个社会生存所需要的秩序.

本文原创的理念包括用教育学视角(而不是管理学视角)分析商业现象以及强调个人层次对立面价值的学习,而且本研究可能是第一个提出“中国商业道德教育学科史”名称的.美国300年的商业道德教育有一个脱离个人层次的趋势,当前的企业*学内容也集中在社会的、企业的层次.但是教育的焦点在人的发展,而不是在做事情的技能上,重视人性的本质和人的成长与发展,特别强调“人”作为教育目的的前提性、决定性和关键性.因此,本论文提出回归个人商业道德的教育,建议三个“增加”:加入个人的商业道德发展作为商业教育的主要目的:加深商业德育内容对学生个人对立面价值的建设,以满足年轻人工作生涯规划的需要;加重教学方法中企业领袖的经历分享.

第二篇mba课程论文样文:基于性格类型和学习方法的影响*MBA学生学业表现主要因素分析

对管理学科概念和理解的运用对管理学研究生的教育培训至关重要,因为他们通常在行业中担任着对智力具有较高要求的职位,如咨询师、市场研究者、广告商、政策制定者、首席执行官等等.因此,人们也常常期望他们采用深层式学习方法,以取得更高的学业表现.过去的研究已经很好地表明了,深层式/表面式学习方法与性格类型在描述学生在高等教育环境中学习经验,以及在理解学生教育成就差异方面,都是一种重要构念.

管理学研究生通常都被要求超越死记硬背技能这样的表层式学习方法,而要培养出针对其教育经验与性格发展的更深层的研究和分析技能.然而,尚不清楚为什么一些MBA学生能够比另一些人获得更高的学业表现.对此而言,个体的性格反映了个体与其环境互动的方式,也是一种决定个体所具有经验的数量与本质的因素,以及他们如何解释这些经验的因素.更进一步,在五因素(Five-Factor Theory)理论中,性格被视为一种系统,在这个系统中,个人特征适应通过一种能够调节其性格品质和经验的动态过程得到培养.其中一种动态过程就是学习.因此,一个人的性格品质被认为是其未来培训和学习成绩的良好预测指标,因为性格品质在人的整个生命中都具有时间上的一致性.

从这个视角出发,本研究旨在检验*MBA学生的性格类型与学习方法之间的联系,从而描述它们对这些管理学研究生成绩的影响.本研究发现,MBA学生的学业表现与其以大五(Big Five)特征显示的性格类型,以及它们采用的学习方法(深层式/表层式)之间确实存在着一些关系.

由于在当今商业环境中的激烈竞争,MBA学生不仅需要学习多个领域的知识,例如会计、营销、财务、经济、管理、以及信息系统,还需要学习团队合作的技能,沟通与领导力也是他们大量培训中的一部分.此外,他们还被要求能掌握处理国际商务、多文化、并购等方面的技能.因此,以一种更加深刻的方式完成MBA教育是一个真正的挑战.这对于一个需要全职工作的*MBA学生而言更是一个困难和具有挑战性的任务,因为他还需要供养家庭,只能在晚上或周末上学来攻读学位.在这种情况下,在更少的时间里以更高的效率学到这些技能就成为一个重要的先决条件.

由于相对较低的入学资格和动机,在一些情况下,*MBA学生被认为会比全职MBA学生表现得差.在本研究中,我们无意对两种培养方案进行比较,只认为*MBA学生的成绩与它们的个体性格类型和学习方法有关.MBA学位是从技术岗位加入管理层级的一个必要条件,带着获得学位的强烈愿望,*MBA学生在大部分情况下都被认为具有这样一些特征,年龄相对较大、因较强的动机而更加成熟、丰富的实践经验,以及相关的认真程度.

尽管他们在学习过程中坚持不懈,*MBA学生仍然会面临一些因素使他们为了追求更好的学业表现结果(即他们在学习上的成功,表现为等级与学分)的努力受到影响.在这些因素中,性格类型和学习方法会显著影响*MBA学生的学业表现.有时,这些研究生会由于逐渐增加的工作负担和学习压力而以一种不同于教材设计者的方式不恰当地使用教材.尽管上同样的课,也受教于同样的教师,他们也会因多样的性格特征而在处理学习任务的方式上有所不同.例如,自觉的和外向的学生更可能采用一种深层学习方法以在学业上表现突出,而那些情绪高度不稳定的学生更可能采用一种表层学习方法,这种方式常常带来负面的或者较低的学业表现.

鉴于这些学生中的差异,以及那些希望培养高素质MBA的MBA计划利益相关者的努力,研究MBA学生的性格类型与学习方法对学业表现的影响的重要性,对于中国的MBA培训计划更加显著,因为在中国儒家思想影响了管理教育发展的方式,学生们也刻板地变成了死记硬背式的学习者,只会用知识的吸收来掌握一些准则,而不会批判性分析.以前的一些研究认为语言方面的困难、个体性格品质以及过去的社会化经验可以部分地解释在大中华区学生们对学习环境变化的抗拒.然而,这些可疑的主张都源自一些报告,这些报告把亚洲学生视为消极的、充满抱怨的“死记硬背的学习者”,而这与传统的儒家信念其实是相反的,传统的儒家信念无论是对教育的学习方面还是对教育过程本身都给予了极高的重视.

此外,由于全球化在世界范围内带来的变化,特别是在中国,在社会经济与全球环境,在学习和教学方式,以及那些会影响学校组织、课程和评价方式的教育改革中带来的变化,那些把中国学生视为消极的死记硬背学习者的刻板印象就需要进一步质疑了.另外,以第二语言学习也会导致一种表层式学习,而那些中国学习者死记硬背式学习的传闻,也可以用课程的性质以及教学环境,而不是学生固有特征来解释.结果,中国本土的MBA学生由于其自己的教育与文化情境,被认为要通过他们的第一语言来掌握课程内容与概念.

尽管上述的主张还需要进一步地批判,文化情境对学习存在重要影响已经是一种公认.因此,考察不同的学习方法在不同的文化情境下的应用与成果的研究,就很有必要了.

本研究根据Biggs的“3P教育、学习模型”构建了一个概念性框架.该模型把学生学习视为一个整合的系统,包括三个组成部分:预测因素、过程因素、以及产出因素.预测因素是指那些在真正投入到学习之前就存在的变量,例如过去的知识、智力、价值观和性格特征等.过程因素包括那些在学习过程中发展出来的因素,即学生们学习的动机和战略.产出因素是指学生们学习结果的性质,例如学业表现指标和学习技能的发展.

本研究的代表性样本包含了208个*MBA学生,他们从2010年到2011年参加了由浙江大学提供的MBA教育.浙江大学MBA中心允许来自多种制造业和服务业的工作者,一边工作,一边通过在夜晚和周末的*MBA学习来获得学位.因此,这项培训计划在整个中国公认的完善程度,以及它与这所名牌大学的关联,都使其成为本次研究的一个好模型.

专门为研究生们开发了一个良好的新问卷需要相当多的时间、努力与技能.因此,我们选择从那些来自不同样本的,经过检验的,其信度和效度都已经建立的问卷中选择可用的问卷.已经存在一些问卷来度量大五性格品质和学习方法,它们都是标准化的、经过检验与确认的,例如国际性格题库(the International Personality Item Pool)中的短版五因素性格量表(Five-Factor Personality Inventory),以及修订版的R-SPQ-2F (Revised-Student Process Questionnaire-2Factors)量表.这两份问卷都被本研究所采用以度量*MBA学生的性格变量与学习方法.

关于学生的学业表现,很显然一种系统的度量学生学习的方式是比较学生们在其教育经历的开始和结束时的竞争力的差异.在MBA学生的情况中,入学考试与累积成绩点可以反映学生在其学习计划的周期中的总体表现,可以成为他们学业表现的最佳指标.

研究发现显示出大五性格品质和学习方法对*MBA学生的成绩有显著影响,我们也通过对本研究框架的实践解释对其加以阐述.大五性格品质与学习方法直接相关.对深层式学习策略的采用直接受到三种性格的影响,即外向性、自觉性、以及开放性.通过分析发现,五种性格品质与学生的学习方法直接相关,而后者又直接影响了学生的学业表现.那些在外向性、自觉性、开放性品质方面有较高分数的*MBA学生可能会取得较高的学业表现.另一方面,那些在亲和性、情绪不稳定性品质方面有较高分数的学生则可能取得较低的成绩.

除了在亲和性的结果方面,这些研究发现都显示出研究期望与假设检验之间的匹配.因此,可以清楚地看到,*MBA学生的性格类型与学习方法之间的关联可以显著影响他们的成绩.因此,对*MBA学生的性格类型与学习方法之间联系的理解可以为教师和课程设计者带来有用的启示,使其开发恰当的培训策略以提高这些管理学研究生的成绩.除了学习环境等因素,也需要考虑其他方式来提高MBA学生的深层式学习,因为这种方式会积极影响他们的学业表现:例如,让这些学生注意到他们的性格对学习策略的影响.这是一个又去的发现,因为似乎MBA教育体系并不会照顾哪一种特别类型的学生.然而,对学习任务的感知与学生的态度有关,也为教育者依靠学生的性格类型影响他们的态度提供了一个机会.

此外,本研究的发现或许会挑战那种死记硬背的中国学习者的传闻,这种印象可以被课程性质和教育环境解释,而不是学生固有的特征.

根据研究结果,可以推导出一些结论:首先,MBA学生的性格品质对其学习方法有强烈的影响.其次,根据采用五因素模型的度量,应答者们之间的性格差异很明显.再次,*MBA学生的成绩与他们的性格类型和学习方法显著相关.尽管本研究存在着一些局限性,对那些希望就性格与学习方法在提高MBA学生成绩中的作用进行更多研究的应用研究者而言,本研究的结果还是具有重要意义.

第三篇mba课程论文范文模板:自我概念在高端教育产品消费行为研究中的应用

随着中国经济的迅猛发展,中国企业对高端管理人才的需求日益增加.在潜力巨大的高端教育市场带动下,MBA、EMBA、MPA等众多高端教育课程纷纷登陆,其中还包括许多优秀的海外名校课程.开放的高端教育市场竞争已经开始,消费者对这些价格不菲的高端教育产品有着不同的需求动机,因此研究高端教育产品消费行为有其必要性.

根据系统思维方法论,消费者内心对自我的看法,应与消费者行为存在一种“映射”关系,即消费者的消费行为应是内心中对自我定位和认识的真实体现.消费者的“自我概念”,是消费心理学上的一个范畴,它是消费者“把自己作为对象,对自己的整体观念和感觉”.一个人的“自我概念”是由他或她对自己的态度所构成的,也就是对自己的观念.随着消费心理学的发展,“自我概念”在消费行为领域的应用已得到了广泛的重视,本文希望能从系统方法论的角度剖析高端教育产品消费者的“自我概念”心理系统结构,以“映射”出其对消费者“信息搜寻持久性”、“购买决策型态”及“品牌偏好”等消费行为的影响,从而更好的了解高端教育产品消费行为规律并加以应用.

本文通过自我概念量测量量表及因子分析构建了高端教育消费者自我概念的五个因子,分别为“求实自我”、“发展自我”、“表现自我”、“社会自我”及“心灵自我”.在对五种因子进行分群聚类分析后,发现高端教育产品消费者自我概念结构类型也可基本分为五种相近群体,其中以“发展自我”和“表现自我”为主要结构特征的消费者在总样本中占的比例最大.

通过“自我概念”系统中五个因子对消费者“信息搜寻持久性”、“购买决策型态”及“品牌偏好”等消费行为的影响分析,发现“发展自我”和“表现自我”是影响高端教育产品消费行为的两个主要因子.这说明现阶段,高端教育产品的消费仍属象征消费,即消费者通过产品所象征的高贵身份和地位来体现自我的价值,并获取更好的发展,

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第四篇mba课程论文范例:面向高校MBA教育服务质量的若干理论与方法研究

MBA教育服务质量作为我国高等教育改革与发展的时代课题,受到社会各界的关注.MBA教育服务市场的开放,已经引起高等教育服务领域的激烈竞争,而竞争的关键取决于MBA教育服务质量的优劣,更取决于MBA教育培养单位所培养的职业经理人的质量.MBA教育培养单位要想保证所培养人才的质量,就必须采取有效措施加强MBA教育服务领域中的质量管理,提高MBA教育服务质量,为顾客(MBA学员)提供高质量的教育服务.因此,本文从顾客满意的视角,围绕MBA教育服务质量的一系列问题展开相关研究.

首先,建构了MBA教育服务质量的理论体系.从服务管理的视角,对MBA教育这种不同于一般教育类型的服务产品、顾客及特性等若干基本理论问题进行界定,剖析MBA教育服务质量的内涵和特征,提出MBA教育服务的顾客满意度的理论,建构了较为完整的MBA教育服务质量理论,为后文MBA教育服务质量的实证研究提供理论支撑.

其次,建立了MBA学员感知服务质量的模型.在前人已有研究成果的基础上,根据MBA教育的特点,提出MBA学员感知服务质量的四维度模型,指出师资队伍、教育资源、教学过程和实践环节是影响MBA学员感知服务质量的关键因素,淡化任一环节都会造成学员感知服务质量的降低.

最后,实证研究了感知服务质量、满意度和行为意向之间的关系.利用因子分析、方差分析以及结构方程建模等技术,验证MBA学员的感知服务质量对其满意度具有显著影响,而满意度又会影响行为意向的选择,为MBA教育服务质量提供了全新的实证研究成果.

第五篇mba课程论文范文格式:跨国高等教育理论与中国的实践


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经济全球化浪潮推动高等教育国际化的不断深化,作为其典型表征的跨国高等教育就是全球化时代高等教育发展的基本选择.中国作为世界最大的发展中国家和经济发展速度最快的国家之一,近些年来在高等教育方面取得了令人瞩目的成就,正日益成为全球富有潜在发展前景的巨大而诱人的跨国高等教育市场.由此,中外合作办学已经取得了令人瞩目的进展,成为我国高等教育的重要组成部分.与此同时,对中外合作办学的认识、理论支持、政策指导以及实践操作等方面的一揽子问题统统浮上水面.因此,本论文通过对以下问题的研究,以企对跨国高等教育以及中外合作办学的理论研究提供可能的支撑,对中外合作办学的实践决策提供借鉴和参考.

论文一方面力图解决跨国高等教育的基本理论问题以及某些争议较大的问题;另一方面在综合全国中外合作办学总体情况的基础上,归纳出办学的特点、经验和不足,从办学模式研究入手, 构建出较优化的办学模式及办学体制,最后提出促进中外合作办学的政策和对策建议.

探源跨国高等教育,它是经济全球化-高等教育国际化-跨国高等教育-中外合作办学这一关系链中重要的一环.经济全球化既是跨国高等教育的源动力,又是其发生和发展的时代背景.经济全球化推动高等教育国际化进一步深化,凸现出跨国高等教育的时代特色,教育服务贸易在WTO中地位的确立,使跨国高等教育名正言顺地大行其道.在这样的关系链中,跨国高等教育逐步展现出自身的发展特点.跨国高等教育作为一种服务贸易在全球广泛开展,作为贸易的一方为跨国高等教育输出国,另一方为跨国高等教育输入国.通过*输出国美国、英国、澳大利亚、新西兰以及输入国(地区)马来西亚、香港、以色列的跨国高等教育特点、发展趋势、组织管理、监管法规以及面临的重大问题等,尤其是他们在市场化运作方面的经验、对跨国高等教育的监管措施以及为维护教育主权所做出的各种努力,一方面帮助我们了解国际动态,另一方面为我国中外合作办学提供有针对性的参考和借鉴.教育主权问题一直成为跨国高等教育以及中外合作办学的难点和重点问题.这一领域教育主权问题的讨论必须追溯到国家主权的认识.从经济全球化时代的国家主权理论的演变开始,深入分析它对我国教育主权观的影响,对照历史上教会大学教育中我国教育主权的旁落,界定教育主权的内涵和外延,实现中外合作办学教育主权观的创新.

跨国高等教育在中国的实践一一中外合作办学,在其产生和发展的历程中,显示出典型特征并积累了丰富的经验,同时也暴露出诸多严重问题.全国的概况以及上海、北京、山东等地的实际,帮助我们把主要问题归结到理念和管理两大方面,为下一步构建中外合作办学高效发展模式做好铺垫.办学模式对办学体制、投资体制以及管理体制的影响决定了这一因素是解决以上主要问题的关键.从办学模式这一决定性因素入手,首先可以将目前混杂的办学模式按照其组织特性,划分为独立设置模式和非独立设置模式(含项目和二级学院).而后根据它们之间的内在逻辑,发现各办学模式的发展趋势,构建出有利于完善投资体制、管理体制和办学体制的新型办学模式:中外教育股份合作制模式.

该模式嫁接企业股份制以及外资企业的股份合作制的理念,采用教育和经营相分离的运作方式,在管理机制、资金运作机制、教育机制等方面实行专门化管理,做到所有权和经营权相分离,激发中外双方的投资办学热情,以坚实的经济基础切实保证办学质量和效益.根据以上理论研究和实证分析,在对中外合作办学纵向和横向的系统梳理的基础上,笔者提出以下建设性的对策建议:更新中外合作办学教育观念,树立全球观、市场观、人才观、法制观等理念,大力推进办学体制的改革,以投资体制的改革为先导,开辟以集群创导实施模型为蓝本的中外合作办学集群试验区,集中地域以及办学优势,将成功的办学体制向全国条件更成熟的地区迅速推进.另外要加强中外合作办学的法制和制度建设,既要参照有关国际法规定,又要结合我国国情,建立一整套能切实保护合作办学各方合法利益,责、权、利职责分明,有助于促进中外合作办学发展的政策、法规、制度和法律.

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mba课程引用文献:

[1] mba课程论文提纲模板 mba课程论文大纲怎么写
[2] mba课程方向论文参考文献 mba课程核心期刊参考文献有哪些
[3] 最新mba课程论文选题参考 mba课程论文标题如何定
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