《基于高校写作教学的歌联记忆研发和实践》
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【摘 要】 本文阐述了歌联记忆,分析了使用歌联记忆的必要性和作用,介绍了歌联的创作方法,包括缩略法、概括法和回归法;总结了歌联记忆在写作教学中的实践效果.认为,运用歌联记忆法具有积极作用和明显的功效,对规范和指导学生的写作实践具有重要意义.
【关键词】 高校;写作教学;歌联记忆;实践效果
高校基础写作和应用写作教学中,有很多的基础知识、基本理论的要点,理解起来较为容易,但达到牢记并用之规范和指导写作实践则有相当大的难度,历次期末考试中基础知识、基本理论较低的得分率就足以说明.那么,高校写作教学中怎样突破这个瓶颈以使学生能够理清知识结构、识记知识要点、熟练掌握“双基”并自觉运用它规范和指导自己的写作实践呢?[1]歌联记忆的研究和实践,功莫大焉.
一、什么是歌聯记忆
“歌联记忆”是在“歌诀记忆法”基础上的延伸和开创.[2]歌,即诗歌,是一种类似格律诗的、具有结构整齐、韵律和谐等特点的诗歌（不是严格意义上的格律诗）;联,即是对联.简言之,“歌联记忆”就是用编写成诗歌和对联来提高记忆效果的记忆方法.
歌诀,是指为了便于记诵,按事物的内容要点编成的押韵或无韵但句式整齐、可以咏歌的口诀、歌谣.它具有趣味性强、易于诵读、便于记忆等特点,是一种很好的记忆方法.诗歌、对联与歌诀一样,除可以咏歌,同样具有趣味性强、易于诵读、便于记忆的特点外,还具有韵律更为鲜明、句式更为整齐的鲜明特点.所以在教学中,运用编写诗歌和对联的方式来记忆基础知识、基本理论不失为一种便捷、高效的识记方法.可以说,这种采用歌联形式来加强记忆,既有一定的新颖性和高效性,又避免了面对大学生群体而言顺口溜歌诀的过于简单和轻薄.
通俗地说,歌联记忆犹如在一棵毛桃树上嫁接了部分蟠桃和油桃,在记忆的世界里,新鲜了味蕾,丰富了方法,加强了记忆.
当然,歌联记忆和其它任何一种记忆方法一样,有长处也有短处,因此不可不讲对象、场合处处滥用,歌联的编写也并非随心所欲胡乱拼凑的.遵循直观性和科学性统一,突出知识重点、难点,注意可行性,追求新颖、高效等原则必须时刻牢记.
二、为什么要使用歌联记忆
歌联记忆的使用实践表明,它有利于达成学习目标,提高教学质量.
心理学家通过实验发现,10个有意义无韵律的字,需要背诵23遍才能记住,而10个无意义有韵律的字,背诵14遍就可以记住.与歌诀相比,歌联除具备了音韵和谐特点外,更为整齐上口,所以歌联的编写一定要在准确、简练的基础上兼顾音韵和谐和整齐上口.通常情况下,诗歌一般为四句,适合内容较多的知识点;对联只有两句,适合内容较少的知识点.二者相辅相成,互为补充.
1、使用歌联的方式能够激发学习兴趣,变苦学为乐学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验.歌德说：“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆.”歌联言简意赅,通俗易懂,易学易记,朗朗上口,既有整齐节奏,又有回环之美,令人流连,兴趣盎然.如历史朝代歌：唐尧舜禹夏商周,战国七雄继春秋;秦汉三国西东晋,南朝北朝是对头;隋唐五代又十国,宋元明清帝王休;辛亥革命民国建,人民共和自四九.记住此歌诀,既见得知识,又对朝代更迭了然于胸,蓄积满满的满足感和表现欲,会让学生乐于学习.
2.使用歌联的方式能够提高识记效率
心理学家对形象材料与抽象材料的识记作过对比研究,结果表明识记形象材料的效率优于识记抽象的材料.歌联以它形象顺口而提高了识记效率,那是十分自然的.所以,歌联以其形象性、上口、缩略等特点,促成了其识记效率的提高.
所有学科的基础知识都有相当部分要识记的,特别有些内容无内在逻辑联系的材料,识记起来较为困难.把它们编成歌联,使难记的材料变得容易记忆.我国有31个省、自治区和直辖市,如加以列举,即便很是熟悉,也难免出现疏漏或短路,而编写成诗歌,则会简单易记,持久不忘.
两湖两广两河山,五江云贵福吉安;四西二宁青甘陕,内重台海北上天.
31个省,59个字凝缩成28个字,而且形象、上口,记忆效率会大幅提高必定无疑.
3、使用歌联的方式能够促进学生抽象与概括能力的提高
值得注意的是,歌联的编写并不局限于老师独自完成.
歌联在编制过程中做到了口到、耳到、眼到、心到,这样就使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、言语区、运动区建立起联系系统而留下深刻的痕迹.心理学研究告诉我们,识记最好有多种感官参与,才能达到牢固记忆的目的.现代认知心理学十分强调学生已掌握的知识及其构成方式对新知识的迁移.
歌联的产生是一个由感性认识上升为理性认识的过程,所以,师生通过共编歌联,调动学生多种感官参与,促进学生开动脑筋,有利于开发学生智力,培养由感性向理性思维提升的能力.
三、歌联的创作方法
歌联最好是自己编写,这样才更容易、更有效记忆.
1.缩略法
选取代表字来编制歌联.比如毕业论文的写作一章里,关于毕业论文常用的研究方法有调查法、观察法、实验法、资料分析法、信息研究法、文献研究法、定量分析法、定性分析法、跨学科研究法、思维法、描述性研究法、经验总结法等12种,不易识记并用于指导论文的写作,学生在论文写作过程中会突然短路,不能根据自己的实际情况选出适合自己的研究方法.所以先将这12种方法打乱原来的顺序,以押韵、上口为前提编成新的顺序,这样,54字的毕业论文常用的研究方法就选出“调、观、实验、资料、信息、文献、定量、定性、跨学科、思维、描述、经验”等23个关键字,在此缩略基础上编成诗歌：
论文研究方法歌
一调二观三实验,资料信息和文献.
定量定性跨学科,思维描述有经验.
2.概括法
高度概括,浓缩出主要内容,编制歌联.如语言表达生动的基本要领包括抓住细节,写得具体、别致;富于变化（词汇、句式）;巧妙运用修辞手法;贴切地选择词语等四个方面,虽然不算长,但仍然不好形成长久、准确记忆并信手拈来指导写作语言的表达生动,而采用概括法进行浓缩后,29字就成为“抓住细节、多变化、巧用修辞、贴选择”14个字,编成含横批仅为18个字的一副对联,简便易记.对联为：
生动表达（横批）
抓住细节多变化,巧用修辞贴选择.
再如,作文批改的要点,包括指出标点错误;标出错别字;指出卷面是否整洁;确定格式是否正确（格式与体制相融）;画出语言表达优劣处：规范、准确、简练、生动等;忖度表达方式是否与文章体裁相符;评判选材是否为熟悉、真实、典型、新颖且服务主题等;评价主题是否正确,鲜明,集中,深刻,新颖;点明结构是否严谨,清晰,科学,巧妙,衔接过渡是否自然（水到渠成）,照应是否周全等九个方面.要点众多,学生批改作文时常常出现疏忽遗漏,不能兼顾,盖因识记不准确、不全面所致.而采用概括法则由原来的124字浓缩为“标点、别字、卷面、格式、表达、方式、选材、主题、结构”18个字,编成加上题目共31字的诗歌,全面且易记,可以有效地避免批改出现疏漏.诗歌为：
九批诀
标点别字第一关,卷面格式莫等闲！
表达方式选材好,主题深刻结构严.
3.回归法
所谓回归,是指节奏和音韵回归,即因为押韵的需要,加工知识点名称,重排知识点的顺序,改变节奏和音韵的不和谐状态,达到品读舒畅、踏实圆满的艺术效果.当然,各知识点因为押韵的需要,除进行适当调序外,还要进行简省或增加文字以求音韵和谐.
如,求职信的特点包括针对性、自荐性、真实性、简要性、情感性5点;求职信的写作要求包括目的明确,重点突出;实事求是,准确恰当;个性鲜明,自然亲切;语言通畅,格式规范;注重细节,精益求精等5点.这10点存在着相互交融和不够简练、重点遗漏等不足,且求职信的特点即为写作求职信所要求达到的,而求职信写作的要求也是要符合求职信特点的.因此,这两个知识点是应该合二为一的——求职信特点和要求,简称求职信特要.根据需要进行加工和调序为新的10点：自荐性、真实性、恰当性、细致性、针对性、简要性、具体性、情感性、规范性、新颖性,由55字加工调整为30字,编写成诗歌为：
求职信特要
自荐真实要恰当,注重细致针对强.
简要具体有情感,规范新颖不白忙.
当然,歌联创作的方法不止这些,还可进行更多的开拓,而且,每一个歌联的创作也不必定是以上三个方法中的其一,为了达成简便、音韵和谐等特点,三个方法融合使用也是常有发生.
四、歌联记忆在写作教学中的实践效果
歌联记忆的方法自2017-2018学年第二学期尝试使用至今,经不断完善并在写作学科推广,已经取得了一定的效果.首先,其效果比较明显地体现在歌联记忆使用前后期末考试基础知识的得分率上.包括纵向对比和横向对比.2017级汉语言文学分为1、2班,在使用歌联记忆之前的第一学期的期末试卷分析中可见,1班填空题和简答题的得分比分别是0.4和0.5;2班填空题和简答题的得分比分别是0.5和0.5;第二學期使用后,期末考试填空题和简答题的得分比1、2班均变为0.9和0.7.（纵向比）
2018级汉语言文学分为1、2、3、4班,四个班采用共同备课,训练、作业难度、次数一致,课时一致的前提下,其中1、2班使用歌联记忆法进行教学,3、4班不采用本法.在2018-2019第二学期的期末考试试卷分析中呈现出的填空题、简答题的得分比如下：1班填空题、简答题得分比分别是0.8和0.8;2班填空题、简答题得分比分别是0.9和0.9;3班填空题、简答题得分比分别是0.6和0.5;4班填空题、简答题得分比分别是0.6和0.6.通过对比和归纳,我们不难看出歌联记忆法起到了较为明显的作用.（横向比）
其次,基于达成“双基”基础上的能力效果上也有较为明显的变化,这一点体现在能力题型的得分比上.
2017级汉语言文学1、2班,在使用歌联记忆的第二学期,即2017-2018第2学期,期末考试作文批改题和作文题的得分比1、2班均变为0.3和0.8,当时作文批改的九批诀尚未编写和使用.而这一学期的作文题为申论议论文写作,此部分没有涉及歌联.2018级汉语言文学1、2班的第二学期,即2018-2019第2学期,（与2017级汉语言文学的同一学期）编写并使用了九批诀,作文题为申论概括,此部分无歌联且考核要点与2017级同学期有较大差别.2018级汉语言文学1、2班的作文批改和作文题得分比分别是0.7和0.8.通过对比可见作文批改题0.4的分差和作文题的无分差,较为充分地向我们展示了歌联记忆的积极作用.（纵向比）
或许有人会质疑：是不是同样的作文批改题作答要求有别?照直说,2018级的作文批改题与2017级的作文批改题答题要求稍做了些调整,或许有些影响,但我们可以横向对比一下2018级汉语言文学1、2班与3、4班,3、4班的作文题得分比同样为0.8,而作文批改题得分比为0.4,其批改要点疏漏较多,得分比0.3的分差也同样向我们昭示了歌联的较为明显的功效.（横向比）
以上即是个人在写作教学中歌联记忆的研发和实践,尽管取得了一点点积极效果,但还是存在着很多不够科学、精当之处,敬请各位方家多多指教！
【注 释】
[1] 双基：基础知识和基本理论.
[2] 歌诀记忆法：把记忆内容编写成歌谣或口诀来提高记忆效果的记忆方法.
【参考文献】
[1] 王快平.编用歌诀 巧学语文[J].文学教育,2012（10）.
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[3] 管晶.提高记忆效果之方法初探[J].读与写杂志,2013.10（10）.
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[6] 王振林.歌诀在“园林树木学”教学中的应用研究[J].中国林业教育,2012.30（3）.
【作者简介】
董业铎（1971—）男,河北宽城人,现当代文学硕士,河北民族师范学院写作教研室主任,副教授,研究方向：写作学、现当代文学.
张译丹（1991—）女,河北承德人,就职于河北民族师范学院质量监测与评估中心,研究方向：设计学、写作学.
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