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第一篇论文摘要：台湾与大陆大学本科课程体系比较研究
课程教学的提高在相当程度上取决于课程体系设置的质量水平和课程价值取向的指引,如何借鉴并确立其他先进地区科学合理的课程体系和课程价值取向,是一个值得深思的问题.纵观大陆现有大学课程体系的比较研究,较多地集中在西方发达国家大学改革与发展的经验,以及多以宏观的视角看待问题.本文选取汉语言文学专业这一具体的学科课程为案例作为突破点,以台湾大学和山东大学汉语言文学学科课程比较为视角,深入研究和探讨两岸高校有关人文学科课程体系要素设置与深层的价值取向,以期获得大陆高校本科课程体系构建的借鉴与启不.
就台湾大学中国文学系和山东大学汉语言文学专业比较而言,两者在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面存在着诸多异同.例如,在课程目标上,前者坚持“行为目标”取向、理性主义的教育理念；后者奉行“普遍性目标”取向、功利主义的教育理念；在课程结构上,前者在基础课程上不断减少思想政治类和工具技能类课程的比例,增加通识教育核心课程与专业选修课程的比例；后者的基础课程侧重强调社会政治功能,核心课程占通识课程、选修课程占专业教育课程的比例均比较低；在课程内容上,前者重视中文学科传统经典的传授,强调课程内容选择的时序维度与空间维度；后者追求中文学科的新变,在时序维度与空间维度缺乏统一规划.在课程实施上,两校都非常注重教学方式的改进,以及师资、支持保障、对外交流对教学的促进作用；在课程评价上,都尝试多样化评价方式的应用,试图保证测量出来的学业成绩更有信度和效度.
本文提出,导致两岸大学课程体系差异的原因,即在于课程价值取向的差异.在台湾,大学所流行的是“知识本位价值取向”,提倡把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上；而大陆的高校则奉行“社会本位的价值取向”,强调以社会的需要作为课程的目标、设置标准、内容标准.当然两种价值取向各有所长,前者能够突出知识的系统性、渐进性,既便于组织教学,又便于进行评价；后者则更有利于社会的稳定和持续发展.
借鉴台湾大学的有益做法,我们需要改变从前以“社会认同”为唯一价值取向的观念,实现课程体系的创新：确定全面、合理的课程目标；选择适宜的课程价值取向；根据知识逻辑和学习心理设计科学合理的课程体系；充分发挥民族经典文化在课程中的作用,同时积极吸收他国先进文化；改善、借鉴教学方法,不断提高教学质量；建立与多元化目标相适应的素质评估标准.
第二篇摘要范文：关于地方综合性大学汉语言文学专业人才培养目标定位的思考
在高等教育大众化与市场经济的双重冲击下,地方综合性大学的汉语言文学专业如何生存与发展如何调整人才培养目标与人才培养模式本文从人文性与应用性的统一、应用性人才的培养以及培养目标的现代转型三个方面进行了分析.文章认为,地方综合性大学的汉语言文学专业应该培养具有人文底蕴的应用型人才,应该以基础加模块的课程设置,使人才培养目标从",单一化",向",多元化",转型,从",传统型",向",现代型",转型.
第三篇大学汉语言文学论文摘要：宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究
2001年我国进行了基础教育课程改革,这次改革涵盖了课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价等方面.新一轮的课程改革对教师教育课程设置提出了新的要求,同时也推动着师范教育阶段教师专业发展的进程.高等师范院校是培养教师的摇篮,对培养出合格的教师有不可推卸的责任,而所设置的课程是否合理关系到教师的质量水平.
本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,探讨目前宁夏高校的课程设置的现状,分析存在的问题,并借鉴西南大学高等师范院校汉语言文学师范专业课程设置的优点,针对存在的问题提出了设计构想.
本文从哲学、心理学、教育学的角度分析了汉语言文学师范专业教师教育课程设置研究的理论依据,从高校师范教育相关政策、培养方案、基础教育改革三个方面阐述汉语言文学师范专业课程设置的现实依据.通过比较分析宁夏两所高校汉语言文学师范专业培养方案、问卷调查汉语言文学师范专业毕业生、访谈宁夏高校汉语言文学师范专业毕业生,找出了宁夏高校汉语言文学师范专业课程存在的诸多问题.在此基础上分析西南大学与宁夏高校汉语言文学师范专业的培养方案,通过分析西南大学课程设置的特点来讨论其对宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置的启示.基于对宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置存在问题和西南大学汉语言文学师范专业课程设置的特点的研究,最后一章初步构建了宁夏高校汉语言文学师范专业课程计划.
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第四篇大学汉语言文学论文摘要模板：独立学院汉语言文学专业人才培养模式初探——以厦门大学嘉庚学院中文系为例
汉语言文学专业是高等院校设置最普遍的一个基础性文科专业,其应用性却常受到质疑.独立学院作为",为地方经济发展培养应用型人才",的新型院校,对设置汉语言文学专业提出了新的要求.本文结合厦门大学嘉庚学院汉语言文学专业在人才培养上的实践,对独立学院汉语言文学专业的人才培养模式进行了初步探索.
第五篇大学汉语言文学论文摘要怎么写：应用型汉语言文学的学科特征与人才培养定位问题
应用型本科大学汉语言文学专业的学科建设有两大特征:一是学科呈梯形结构,即学科基础平台深厚但并不刻意追求高尖端科研立项和科研成果,二是不取研究型大学的狭义的",文学",概念,而取广义的",文学",概念.由于应用型大学汉语言文学的专业与职业的具有",对称",与",非对称性",的双重特性,因此该专业人才培养的定位既不是研究型大学的",学科专才",,也非高职高专的",职业匠才",,而是",职业专才",,是培养",和谐发展的人",,不是培养",有用的工具",.应用型大学汉语言文学改革猜想有三:首先是以",泛文学概念",改造汉语言文学专业,在课程设置上加以改造,其次是建议国家高校学科目录中增设",汉语言文学写作",,作为应用型、教学型大学的专业,第三是建议高校学科目录中一级学科",文学",之下设置",汉语言文学与企业文化",专业,作为应用型、教学型大学的专业.
第六篇摘要范文：西华大学汉语言文学专业古代文学教学改革问卷调查报告
为提高汉语言文学专业学生学习古代文学的兴趣、扩大阅读面、增强传统文化修养、夯实国学基础,为社会培养合格的、具有较高专业水平和适应能力的学生,我们对西华大学汉语言文学专业的学生进行了古代文学教学改革问卷调查.通过调查,基本摸清了学生对古代文学教学的评价和期望,对促进古代文学教学改革、提高古代文学教学质量具有一定的参考意义和价值.
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第七篇大学汉语言文学论文摘要范文：综合性大学汉语言文学专业创新人才培养的目标与方法
综合性大学汉语言文学专业创新人才培养的目标是 :创新意识的培养、创新思维的培养、创新能力的培养、创新情感和创新人格的培养等.具体措施主要有 :树立创新教育观念 ,构建创新人才培养模式 ,拓宽专业口径 ,更新教学内容等八个方面.
第八篇大学汉语言文学论文摘要格式：开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学
微课教学是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或某个教学环节而开展的教学.微课制作简便,短小精练,有利于突出教学重点和突破教学难点,很受学生的欢迎.汉语言文学专业是开放大学中分量较重的专业,多年来全国开放大学系统开发了丰富的教学资源,起到了很好的作用.当前,汉语言文学专业应该在微课教学方面作出努力,为开放大学的资源建设和教育教学作出贡献.
第九篇大学汉语言文学论文摘要：地方高校汉语言文学专业就业困局及原因分析——以长江大学汉语言文学专业为例
以长江大学汉语言文学专业为个案,对其近几年的毕业生就业现状进行深入调查,并分析认为,国家师范生免费教育政策的施行、专业能级定位不准确、人才培养模式难以应对市场的人才需求转型等是地方高校汉语言文学专业毕业生就业困局出现的主要原因.
第十篇摘要范文：民族地区非母语汉语言文学特色专业设置的现实意义——以内蒙古师范大学文学院为例
在中国少数民族地区的师范类普通高等院校,除了设置一般传统意义上的汉语言文学专业外,也应设置非母语汉语言文学特色专业.本专业的设置从弘扬民族文化传统、民族间的文化交流、文化认同、突出中国少数民族地区民族教育的办学特色及人才培养实践和现实性来说,无疑具有重大的意义.以内蒙古师范大学文学院蒙授起点汉语言文学特色专业为例,从非母语汉语言文学特色专业设置的必要性与培养模式,课程体系设置与课程建设,教学特点,及现实意义四个方面进行了论述.
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