《以思辨类新材料作文写作牵引类整本书阅读》
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摘要：思辨性类新材料作文近年频频进入人们的视野,如何作文“浅尝辄止”的困境、提升学生的思辨性思维是作文教学中的难题.将思辨类新材料作文与论述类整本书阅读相结合,推动读写联动发展,助力学生阅读写作向纵深式发展,可在一定程度上促进学生思辨能力的提高.
关键词：思辨类新材料作文;写作;论述类;整本书阅读
《高中语文课程标准》（2017年版）的四个学科核心素养之一的“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升.[1]
一、以时评写作牵引整本书阅读的必要性分析
纵观近几年的作文题目,我们不难发现,思辨类新材料作文的作文题目频繁进入了我们的视野.所谓思辨类新材料就是对试题材料所探讨的话题,试题材料中往往蕴含或在结尾处提供两个或多个观点.这些观点在结构上一般是并列关系,在内涵上一般是对立统一关系.比如：2019年全国Ⅰ卷关于“劳动”三种观点的交锋、浙江卷关于“作家”和“读者”关系的思辨.
在作文多次聚焦热点现实、以时事作为材料的情况下,如何提升学生的思辨性思维,成为解决作文难题的当务之急.问渠那得清如许,为有源头活水来,唯有阅读,才是解决写作的根本途径,唯有有效的阅读,才能深层次地锻炼思维能力,最慢的方法也许才是最快的途径.
二、读写联动,整本书阅读促进写作螺旋式纵深发展
思辨性的议论文,它要求写作者材料,由表及里,透过现象看本质,剖析问题找原因,通过原因寻对策,基本的逻辑为发现问题—分析问题—解决问题. 思辨性议论文旨在引导学生辩证思考问题、全面分析问题和有效解决问题.质疑和反驳是思辨性思维的重要倾向[2],在写作的时候,如何有理有据地对其他观点进行驳斥,又如何深刻地阐述自己的观点,成为区分学生思维品质等级的重要标准.据此,我以作文题目为抓手,以解决问题为任务,让学生进行整本书的阅读,能减少阅读的盲目性和随意性,使阅读变成分析问题和解决问题的思维体操,让学生体验假设、推理、总结的乐趣,在潜移默化中培养学生的论述能力和分析问题能力.如：2019年全国Ⅰ卷的题目：
“民生在勤,勤则不匮”,劳动是财富的源泉,也是幸福的源泉.“夙兴夜寐,洒扫庭内”,热爱劳动是中华民族的优秀传统,绵延至今.可是现实生活中,也有一些同学不理解劳动,不愿意劳动.有的说：“我们学习这么忙,劳动太占时间了！”有的说：“科技进步这么快,劳动的事,以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦,这么累,干吗非得自己干?花点钱让别人去做好了！”此外,我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象.
这引起了人们的深思.
请结合材料内容,面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿,倡议大家“热爱劳动,从我做起”,体现你的认识与思考,并提出希望与建议.要求：自拟标题,自选角度,确定立意;不要套作,不得抄袭;不得泄露;不少于800字.
这道题呈现出了三种观点,在行文的时候,既要驳斥不当言论,也要展现正确的立论.此题虽审题难度不高,考生基本上都有话可说,但是极容易写浅写空. 从第一次写作情况来看,大多数学生写成了班会发言稿,或泛泛而谈,或高喊口号,均达不到“深刻”的等级层次.于是,我让学生阅读朱光潜的《谈美书简》,学生很自然地以“劳动”为主题词,以驳斥不合理观点、树立正确论点为具体任务,搭建起材料与书中论点的联系,寻找到了书中《艺术是一种生产劳动》一章,找到了材料中所示观点的偏颇之处,用“人与动物的区别在于动物只是片面地生产,而人是按照美的规律、根据人类的深远需要全面地自由地生产来生产”来反驳“学习忙而不劳动”的观念,用恩格斯所说,“劳动创造了人本身.”以及书中的观点：“人类首先是劳动,然后是语言和劳动一起,形成意识、思想,产生社会.”反驳“科技进步后不需要劳动”的观点.有力地反驳了论点之后,学生还设置了“劳动是个人发展的需要”、“劳动是社会发展的‘助推器’”等具有思想深度的论点,视野从个人延伸到群体,从个体深挖到人类社会,文章的逻辑论证更具有说服力和深度.最后,我让学生对比两次作文,学生惊喜地发现,自己的作文在思想深度上上升了一个层次,原来是“没话写”,阅读了《谈美书简》后,是“停不下来”,而且由于经过个人分析和加工,学生对书中的观点理解得更加透彻,记得更牢.
三、以思辨类新材料作文写作牵引论述类整本书阅读的模式探索
于漪老师曾经说过,“语文的重要组成部分是读和写,不读不写就是对语文学习的釜底抽薪.”我将思辨性新材料和论述性整本书阅读搭建起联系,按照以程对学生的思辨性思维展开训练：①写.老师展示作文题目,学生根据题目进行第一次写作;②读.老师批改第一次作文,推荐学生阅读相关书籍,学生摘抄有关的素材,写下思考成果;③写.老师根据整本书阅读上一次分享课,学生分享整本书阅读与作文题目之間联系的思考成果,老师适时点拨,随后进行第二次作文.
运用写——读——写的写作模式,环环相扣,步步为营,以作文课的安静和阅读分享课的活跃,为学生营造了阅读和写作的良好氛围.通过一道作文题,锻炼了学生听、说、读、写的能力,让学生真心实意地参与到写作和阅读活动中,从而帮助学生从根本上发展和提升思维品质,解决写作难题.虽然一道作文题平均磨了两三个星期,但是效果却是显而易见的,可以说,这是整本书阅读带给学生思想境界、眼界视域、思维方式、论述能力的作用是不可估量的.在整个写作活动中,学生动手、动脑、动口的机会较多,我只是一位“推波助澜”者,这也是以学习者为中心的理念下的教学实践,是让学生将知识内化并构建的过程,是符合现代社会对语文能力提高新要求的举措.
参考文献：
[1] 董毓、余党绪,批判性思维与思辨读写对谈,语文教学通讯,2018（1）
[2] 朱光潜,谈美书简,译林出版社,2018
此文结论：此文为一篇关于整本书阅读方面的相关大学硕士和新材料和读书本科毕业论文以及相关新材料和读书论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
新材料和读书引用文献:
[1] 新材料和读书专升本毕业论文范文 新材料和读书类硕士毕业论文范文5000字
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