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第一篇论文摘要：大连市金州区幼儿园安全管理现状研究
幼儿园安全管理关系到每个幼儿的身体健康和生命安全,是全社会广泛关注的焦点.近年来,学者们对于幼儿园安全教育的研究成果丰富,部分学者虽然对幼儿园安全教育进行了整体性研究,也有了相应的研究成果,但专注于幼儿园安全管理方面的研究则很少,没有找出幼儿园安全管理存在的问题,也未能为幼儿园的安全管理提供切实有效的建议.基于以上不足,本研究在以往研究基础之上,结合大连市金州区幼儿园安全管理现状,找出幼儿园安全管理中问题并分析成因,给出对策性建议.本文主要采用文献法、调查法、访谈法等研究方法,对大连市金州区幼儿园安全管理进行调查研究.问卷的设计主要参考了我国《中小学幼儿园安全管理办法》、大连金州新区教育文化体育局发布的《关于进一步加强安全工作的通知》政策文件以及辽宁身食品药品监督管理局办公室发布的《关于开展2015年春季学校食堂食品安全检查工作的通知》,并通过访谈观察幼儿园环境、日常教学、食堂等情况,自制大连市金州区幼儿园安全管理调查问卷.到城市和农村共四所幼儿园发放,并使用SPSS19.0统计软件进行分析.通过调查和访谈结果,最后得出如下结论：(1)大连市金州区幼儿园安全管理总体(M等于3.6319)处于中等水平.安全管理制度(M等于4.0365)发展水平较好,环境安全管理(M等于3.8690)发展水平中等,校车饮食安全管理(M等于3.6151)发展水平中等,安全事故处理(M等于3.4643)发展水平较低,日常安全教育内容(M等于3.3370)和日常安全教育形式(M等于3.3344)发展水平较低.(2)幼儿园安全管理发展存在显著差异.公立与民办幼儿园的安全管理发展不均衡,公立幼儿园的发展水平明显高于民办幼儿园.具有本科学历的幼师安全管理发展水平高于拥有专科学历的幼儿教师.学前教育专业毕业的幼教老师的安全管理发展水平明显高于非学前教育专业毕业的幼教老师安全管理发展水平.管理人员的安全管理发展水平明显高于幼教教师安全管理发展水平.托班安全管理发展水平高于小班安全管理发展水平高于大班安全管理发展水平高于中班幼教安全管理发展水平.城市的幼儿园安全管理发展水平高于乡村的幼儿园安全管理发展水平.任职20年以上幼师安全管理发展水平高于任职11年—20年幼师班安全管理发展水平高于任职5年以下幼师安全管理发展水平,任职6--10年幼师幼教安全管理发展水平最低.最后根据以上存在的不足和问题,给出如下对策性建议：(1)制定完善的安全管理制度(2)加大农村幼儿园资金投入,保障园内校车饮食、环境安全(3)改变幼儿园教师教育观念,重视日常安全教育(4)开展幼师技能培训,提高幼师安全管理能力
第二篇摘要范文：奥尔夫幼儿音乐教育研究
如今,提及奥尔夫幼儿音乐教育,只有大学教授对其进行关注并予以研究,也有个别幼儿园在音乐课堂中尝试开展,但缘于对其的精髓和内涵了解不深,对奥尔夫音乐教育理念掌握不透,即使在幼儿园开展奥尔夫幼儿音乐教育活动,也仅仅是流于形式上的和层面化的,并没有真正把奥尔夫幼儿音乐教育“亲自参与、诉诸感性、回归人本”的特点运用于实践,在教学实践活动中,不由自主的受传统教育理论的束缚和影响,惯用传统的教育模式,以教师为中心,一言堂、重知识技能传授,轻能力、习惯、社会性的发展,过于强调学科本位,缺乏课程领域之间整合等.[1]在幼教改革迅猛发展的当下,原有的基础教育课程理念、模式已不能完全适应时*展的需要,对幼儿音乐教育围绕音乐教育的理论与实践进行系统的、整体的改革势在必行.
本文以河北师大二幼十年奥尔夫音乐教学成果研究为例,对奥尔夫幼儿音乐教育进行了系统的梳理与归纳.
首先,在师大二幼近十年的奥尔夫音乐特色教育实验与探讨中,培养了一支奥尔夫音乐骨干教师团队,她们一个个精通奥尔夫音乐教学专业理论,从容驾驭奥尔夫音乐教育教学活动,始终把幼儿主动发展放在首位,让孩子们在生动有趣的音乐活动中探究、体验、即兴创作；从简单的模仿组织教学,逐渐学会学习旁人的先进经验,善于思考、理解并落实这些经验背后的理念；从偶有“新创想”起步,逐渐历练自己的创新能力,创造性的开展“奥尔夫音乐特色教育活动”,能妥善解决一些在奥尔夫音乐活动中遇到的新问题、在驾驭奥尔夫音乐特色教育教学活动中,不断寻求专业发展新路径、新突破,并善于自我总结、反思,专业发展上敢于推陈出新.
其次,阐述了河北师大二幼奥尔夫幼儿音乐教育的教学成果—师大二幼奥尔夫幼儿音乐教师团队在一起探索研究“奥尔夫幼儿音乐教育”时,取得的教学成果非常显著：她们执教展示的“奥尔夫音乐特色教学活动”,多次得到外来参观学习职业院校的学生、国培教师、河北省企业实践青年教师等幼教同仁的充分肯定和一致好评,并在省、市组织的公开观摩教学评优课活动中获得殊荣：担任奥尔夫音乐特色教育的王会平教师撰写的教育案例《奥尔夫音乐活动中幼儿合作行为导引》,在河北省高校后勤管理学会幼教专业部举办的幼儿教师教育案例评比中获三等奖；刘雪莹撰写的教育案例《爱在起点,赢在终点》获*教科所举办的德育课题年会一等奖；小班段旭鑫老师组织的奥尔夫音乐活动《铃儿响叮当》,在桥西区组织的公开观摩教学活动中荣获一等奖,王玉霞老师先后在石家庄市、桥西区组织的公开观摩教学活动中奥尔夫音乐活动《狮王进行曲》和《袋鼠》分别荣获一等奖；大班焦雅续老师组织的奥尔夫音乐活动《月亮船》在河北省教育厅组织的幼教素质赛中荣获一等奖的殊荣,奥尔夫音乐教师自制的奥尔夫玩教具在石家庄市玩教具比赛中荣获一等奖
笔者期盼本次的研究能唤醒幼教同仁,激发各幼儿园负责人高度关注“奥尔夫幼儿音乐教育”,与幼教同仁一同与时俱进,勇于创新,把“奥尔夫幼儿音乐教育”开展的更加科学、规范,让所有的幼儿教师、幼儿、家长在音乐的海洋中快乐成长
第三篇小班幼教论文摘要：太原市幼儿园体育教育现状与发展对策研究
本文采用文献资料、问卷调查、访谈等方法,从定性与定量两方面来探讨太原市幼儿园体育的发展.在定性研究方面,采用了访谈法与问卷里的很多问题是定性的问题；在定量研究方面,通过分析太原市幼儿园体育情况,探讨人口学变量,包括教师的性别、年龄、学历、教龄以及其它影响因素对幼儿园体育的影响程度,并从家长对幼儿园体育的态度、教师的教学态度、体育教学过程以及教学环境等方面进行研究,具体分析变量之间的相互关系,以及它们对整个幼儿园体育教育的影响,并进一步分析影响因素对幼儿园体育教学的影响程度,并为太原市幼儿园体育的发展提出对策性建议,丰富幼儿园体育教育理论研究.
研究表明：
1．太原市幼儿园师资队伍以女教师为主(占被调查人数的99.6％),男教师比例很少(占被调查人数的0.04％)；毕业学校为幼师学校类(占被调查人数的87.6％)和非幼师学校类(占被调查人数的12.4％)；所学专业为幼教类(占被调查人数的69.4％),所学专业非幼教类(占被调查人数的29.8％)；学历主要以中专为主(占被调查人数的67.1％),高学历的教师比例少(占被调查人数的3.5％)；其中,绝大部分教师没有参加过幼儿体育继续教育或培训.
2．太原市幼儿园体育教学目标是以提高幼儿的身体素质、进行思想品德教育、传授体育基础知识和技术技能为主,而对提高学生社会适应能力,促进心理健康,终身体育意识养成关注不够.对幼儿体育教学目标内容进行差异性检验发现：大班学生对提高体质、培养意志力方面比中班与小班幼儿更容易接受,所以应逐渐培养幼儿意志力；而小班与中班幼儿更需要激发其对体育活动的好奇和兴趣,萌发幼儿参与各种体育活动的情感意识,培养幼儿进行科学体育锻炼的初步认识.
3．太原市幼儿园体育教学内容是以游戏形式,幼儿教师通常采用的体育教学内容体操活动最多,田径运动开展也比较多,主要有走、跑的姿势、慢跑、单、双腿跳等基本动作.跳绳、器械活动虽然被当作体育教学内容出现,但并不是主要的教学内容,它们在体育教学中还是辅助性教学内容.
4．太原市幼儿园体育教学组织形式,最常见的是幼儿早操活动、幼儿体育课、幼儿户外体育活动和运动会.这些形式基本是以行政教学班组织教学,没有以性别、兴趣分班的教学组织形式及其它教学组织形式,没有实施个别教学组织形式.
5．太原市绝大部分幼儿园对体育学习评价不重视,评价内容全部是体能和体育技术技能,评价方法以终结性评价为主,评价形式以教师评价为主.对学生体育学习评价理解程度缺少客观的评价标准体系,幼儿园对幼儿体质的测定不重视,而在幼儿教师对自身体育教学知识和能力的评价中,有40％的教师认为自己的体育教学知识缺乏,能力不强,满意度不高.
6．目前,太原市幼儿园没有统一的体育教材,有很大一部分的幼儿园没有体育教材,体育音像资料也很缺乏,许多幼儿园受传统教育观念的影响,没能主动地寻找和购置幼儿体育的最新教材和资料.幼儿体育教材的完善需要体育教育、幼儿教育专家的共同努力,以确保体育教材的适宜性、科学性.
7．太原市幼儿园体育活动场地、器材和经费的投入和幼儿园的类别有着密切的关系.目前,太原市幼儿园中有相当一部分幼儿园的体育场地严重不达标,体育器材种类都不符合规定,器材数量不多,质量较差,各园体育经费投入少.幼儿园与幼儿家长和社会之间、园际之间缺乏信息的交流等,幼儿园还有待于进一步营造幼儿园的体育氛围,以使幼儿园形成良性的、和谐的体育教育环境.
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第四篇小班幼教论文摘要模板：论幼儿园课程的诊断与改进
课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求.
本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量.
本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量.
本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据.
本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制.
本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义.
不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展.
论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字.
第五篇小班幼教论文摘要怎么写：教育游戏在幼儿教学中的应用研究
在教育游戏的研究领域里,关于青少年对教育游戏的运用已经得到广泛的关注,形成许多的理论并且进行了较多的实践,但关于幼儿教学中运用教育游戏的研究却还没有得到重视.目前幼儿园的教学中也比较缺乏针对教育游戏进行的实践.在国内特别是中小城市,幼儿教学形式主要还是以教师讲授和传统游戏为主,很少利用教育游戏这种教学工具.本论文研究的目的旨在通过对幼教理论和教育游戏的相关理论进行研究,并且通过开展问卷调查及案例研究的方法,在理论和实践两个层面进行探索,为教育游戏在幼儿教学中的应用提供借鉴.论文主要采用文献研究、问卷调查、案例研究等研究方法.整篇论文分为五章.
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第一章为绪论,主要介绍研究背景、研究方法以及国内外教育游戏在幼儿教学方面的研究现状,分析了国内幼儿教育游戏存在的不足.
第二章主要是对本研究的理论综述.首先,笔者综合多方观点,阐述了教育游戏的概念及幼儿教学的相关概念,其次介绍了相关理论依据,并且通过多种角度对教育游戏的分类方法进行了阐述,最后对幼儿教育游戏的特点进行了分析.
第三章对教育游戏在当前幼儿教学中的应用情况及应用模式进行了分析.首先通过幼儿对不同教育工具的喜爱程度的调查和对使用不同教育工具的教学过程及其效果的对比,说明幼儿喜欢在教学中使用教育游戏,然后通过对幼儿教师和家长进行问卷调查的结果进行分析,反映当前幼儿教学中教育游戏的应用状况,接下来分析了教育游戏在幼儿教学中的应用优势,对教育游戏与幼儿园课程的整合的内容进行了说明,最后重点阐述了在幼儿教学中运用教育游戏的三种模式及其模式的选择.
第四章基于对论文前半部分的分析和研究的基础,结合幼儿园教学实际进行了教育游戏在幼儿教学中的案例研究,分别针对不同年龄段幼儿的身心发展特点设计及实施.其中,中班健康课程采用合作学习模式,小班科学课程采用教学示范模式,大班社会课程采用个别辅导模式.通过实践,具体论述了在幼儿教学中运用教育游戏时应该如何选择适当的教学模式,以及三种教学模式各自的优势和在运用时应当注意的问题.通过对三个教学案例的分析,说明教育游戏不但能对幼儿的学习积极性产生明显影响,而且确实能够较为明显的提高幼儿园课堂教学效率.
第五章对论文的研究成果进行了总结,说明了研究中存在的不足以及今后研究的方向,并且对教育游戏在幼儿教学中的应用提出了建议和展望.
第六篇摘要范文：蒙台梭利课程本土化的个案研究
近十几年以来,蒙台梭利教育在我国迅速推广,中国幼儿教育界正掀起一股“蒙台梭利热”.虽然我国众多幼儿园对蒙台梭利教育思想抱有极大的热情并积极推广,但是实践中仍然存在一些问题,在对蒙台梭利教育实际运用过程中出现了对理论掌握不足、生搬硬套等现象.由于蒙台梭利教育具有时代性和地域性特点,只有在具体文化中研究它的传播与本土化才能让我国的儿童真正从这一被世界认可的儿童教育理念的实践过程中受益,因此,更要全面地、实事求是地看待蒙台梭利教育思想,使蒙台梭利课程真正实现本土化成长.那么,在我国的幼儿教育实践中,该如何全面地、实事求是地看待蒙台梭利教育思想在“舶来”的过程中,又该如何批判的继承,以确保更好的实现蒙台梭利课程的本土化呢当前非常有必要结合新的幼儿教育实践对蒙台梭利教育进行深入剖析和评价,挖掘蒙台梭利教育的理论内核,为幼儿园课程本土化发展提供依据.因此,总结当前幼儿园蒙台梭利课程本土化实践的经验与不足,进一步探索蒙台梭利教育及相关课程的本土化问题为蒙台梭利教育的继续发展开拓广阔的空间.从而确定本研究的论题为蒙台梭利课程本土化的研究,具体从蒙台梭利教育的本源、蒙台梭利课程本土化的理论视角、蒙台梭利课程本土化实践状况及蒙台梭利课程本土化的影响因素四个方面进行研究.本研究的方法采用质的研究范式、个案研究策略,具体运用文献法、观察法、访谈法、文本分析法和对比研究法五种研究方法进行相互佐证,得出研究结论,即以“继承蒙氏精髓,探索民族特色”为核心的课程理念,以“完全人格培养”为目的的课程计划,以“本土研发MDT课程”为构架的课程内容,以“核心为主,多元主题互补”为手段的课程实施,以“客观描述”为原则的课程评价,基于上述五点结论,得出蒙台梭利课程本土化受多种因素综合影响,蒙台梭利课程本土化亟待制度的顶层设计,蒙台梭利课程本土化需要理论的深度指导.本研究共分八章.第一章为全文的绪论,主要针对研究的背景、目的、意义等做出阐述,对于本研究的现状和概念给予归纳与总结,明确指出所要研究的问题和内容,是本研究的引论部分.第二章本研究的方法与过程,这一部分主要包括了研究设计,本研究的过程与研究的效度*.第三章从三个大的方面阐述蒙台梭利教育的内涵,即从蒙台梭利教育本源、蒙台梭利教育理论内核、蒙台梭利教育实践内涵三个角度作出阐述,详细的解释了蒙台梭利教育的发端与崛起,还有其教育理念和实践的价值取向等诸多的理论性问题,为研究的开展奠定基础.第四章主要挖掘的是蒙台梭利课程本土化的发展趋势与理论基础,在此,笔者从蒙台梭利课程的实践经验、蒙台梭利课程本土化的觉醒和蒙台梭利课程本土化的理论根基三个角度进行论述.第五章和第六章是本研究的核心内容,主要从Z幼儿园蒙台梭利课程本土化实践现状与评价和Z幼儿园蒙台梭利课程本土化的影响因素分析两个方面对该幼儿园的蒙台梭利课程本土化实践给予研究,以客观务实的态度对蒙台梭利教育理念与课程实施的本土化现状给予评析.第七章是本研究的建议提出部分,主要是针对Z幼儿园的蒙台梭利课程本土化发展提供建议.从理论创生、文化适应、政府及社会监管、园长领导力、师资培训、家园合作等六个方面尝试提出可以推动蒙台梭利课程实现本土化的有效策略.第八章是本研究的结论和对于蒙台梭利课程本土化未来展望.关于结论,就是蒙台梭利课程本土化的实践取得了一定的成果但是理论的指导还不够,影响的因素很多且缺乏顶层设计等,关于展望,本研究主要着眼于将蒙台梭利课程本土化过程中合理且行之有效的内容加以巩固,将需改进的部分加以完善.总之,在蒙台梭利课程本土化的过程中,只要本着对幼教负责,对儿童未来发展负责的态度,那么,我们总会找到解决问题的途径,将我们从事的工作做到更好.
第七篇小班幼教论文摘要范文：公平名义下的求索：西部农村学前教育投入过程的研究
当前三农问题成为国家经济和社会发展的重中之重,《教育规划纲要》也把关注点聚焦到农村,关注农村的学前教育事业发展,成为新农村建设的规划内容之一,国家把农村学前教育事业的建设看作是一项民生工程,促进社会公平的社会的和谐发展的重要途径.为此国家加大了对农村学前教育的投入力度,农村学前教育成为学术关注的焦点.本研究从公平正义学术视角,考察西部农村学前教育投入的问题.为了达成研究的目的,我用质性研究的方法,选择了西部的一个学前教育发展的试点县作为研究的个案,通过参与式实地研究,获得大量的一手资料,包括参与式观察所获得的体验、访谈资料、档案资料、人口信息资料、各种学前教育的文件、教育局的调研报告等.通过这些珍贵的资料,试图构建一幅教育投入过程中农村学前教育变化、发展的动态图景.通过分配公平的视角来看待整个投入过程的时候,我发现地方政府采用等级关系网络的投入运行逻辑,导致了投入的不公平,违背了国家基于教育公平、社会公正而将学前教育主要资源投向农村弱势群体的初衷.
第八篇小班幼教论文摘要格式：H省A市幼儿园利用家庭、社区教育资源的研究
国内外许多研究表明,加强幼儿园与家庭、社区的密切联系,对幼儿的全面发展、幼儿园办园质量的提高有着积极的影响.
H省A市幼儿园有哪些可以利用的家庭、社区资源利用情况怎样如何有效利用研究者认为,研究这些问题,无论是从理论层面还是从实践层面来讲都具有十分重要的意义.
本研究在参考国内外学者研究的基础上,以人类发展的生态学理论、自我概念理论、多元智能理论为理论基础,采用调查研究的方法,选取了A市所属四个区的15所幼儿园作为研究对象,通过访谈法、问卷法、文献法对所研究的问题进行了资料收集和分析.研究虽有可取之处,但也存在很多不足,需要做大量的后续研究加以完善.
研究结果表明,A市幼儿园家长工作富有成效：(1)注重家长工作制度建设；(2)注重加强与家长的联系；(3)注重构筑和谐的家园关系；(4)注重运用多种家长*；(5)注重利用家长资源.
研究结果表明,A市幼儿园资源利用明显不足：(1)对家庭、社区资源的重要性认识不足；(2)家、园合作共育表面化现象严重；(3)家、园沟通不够顺畅；(4)资源利用率不高；(5)缺乏家、园、社区有效结合的实践经验；(6)幼教工作者的整体素质有待提升.
对此,研究者提出如下建议：(1)注重加强各方联系,寻求上级行政支持；(2)更新幼教管理理念,深化家园合作共育；(3)转变幼教工作思路,畅通家园联系路径；(4)采取多种有效措施,拓宽资源利用渠道；(5)争创资源利用特色,打造新型发展模式；(6)加强理论技能培训,促进人员素质提升.
第九篇小班幼教论文摘要：幼儿教师职业幸福感研究
幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标.关注这一主题,不仅有助于提升幼儿教师工作生活质量,而且有助于提高幼儿教育质量.本研究采用历史生态的视角,综合使用问卷法、深入访谈法、文献法等多种研究方法,初步对幼儿教师职业幸福感现状、影响因素、特征以及与其他因素之间的关系等问题进行系统的研究,并在此基础上提出提高幼儿教师职业幸福感的方法和措施.主要研究结论有：从总体上来说,幼儿教师职业幸福感现状不容乐观；幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关；工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师,其职业幸福感存在显著性差异；幼儿教师获得职业幸福感的主要原因有：领导的支持与肯定、工作中常能获得成功、幼儿的天真无暇、家长的支持和肯定等；而幸福感失落的主要原因有：工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等；幼儿教师职业幸福感存在一定变化规律：积极的师幼关系、以审美的态度对待工作、人本管理、获得专业发展机会等都有助于幼儿教师获得职业幸福感.
第十篇摘要范文：农村幼儿教育的困境与出路
本研究主要采用质性研究的方法,结合问卷调查和实地观察,对湖南省中部A市(县级市)农村幼儿教育的现状进行调查研究,以此了解当前我国农村幼儿教育所遭遇的困境及其形成原因,并提出了发展农村幼儿教育的五点建议.
本研究以《幼儿园教育指导纲要》(2001)、《幼儿园管理条例》(1989)和《幼儿园工作规程》(1996)等政策法规为主要依据,编制了《农村幼儿教育基本情况调查问卷》和《访谈提纲》,选取该市8个乡镇的19个附设于小学的学前班和11所幼儿园的办班(园)条件及保教情况进行问卷调查和实地观察,与24名幼儿教师以及幼儿、幼儿家长、幼儿园园长、小学校长和基层教育管理者进行质性访谈.对调查数据、访谈资料的整理和分析表明: 一、该市农村幼儿教育正处于困境之中,这主要表现为:生存受到威胁,基本条件没有保障,保教质量低,基本职能难以实现.农村幼儿教育的落后状况与社会发展提出的要求不相适应. 二、农村幼儿教育困境形成的主要原因有:1.观念落后,对幼儿教育的价值认识不足,2.资金来源渠道单一,幼教经费严重短缺,3.政策滞后,制度法规不健全,4.政府职责不明,管理不力,5.教师的基本权益没有保障,师资队伍不稳定,教师素质不高. 在此基础上,本研究提出以下建议:1.转变观念,从思想上重视农村幼儿教育的发展,2.在政府加大投入的情况下多渠道筹措资金,以解决经费短缺问题,3.调整相关政策,完善制度法规,4.明确各级政府部门职责,切实加强管理,5.提高幼儿教师待遇,加强师资培训.本文是一篇小班幼教论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
小班幼教引用文献:
[1] 比较好写的小班幼教论文选题 小班幼教专业论文题目如何拟
[2] 新颖的小班幼教论文参考文献 小班幼教英语参考文献哪里找
[3] 小班幼教论文提纲模板样本 小班幼教论文大纲如何写
