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学生英语论文范文

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语言教学的规律告诉我们,语言的习得不仅需要专业知识的积累,更需要大量的实践操练,而在旅游英语这样的实践教学中实施小班授课使这点成为可能.

目前,在高职高专院校中,旅游管理专业因为班级内学生人数较多,而且每个学生都是课堂的主人,针对这种现状,旅游英语课程就适合进行小班授课.这样才有机会让学生充分展示和表达所学的专业知识,培养学生的英语交流和沟通的能力,更好地满足旅游企业对英语导游这类人才的需求.在课堂上,学生可以有机会用英语口语进行轮流反复操练,以此不仅可以增强语言的表达能力,还能更好地巩固旅游专业知识,二者的充分结合,能够让学生学以致用,强化专业能力的培养.由于班级人数少,每个学生都成为老师关注的对象,他们的尊严、自信和主人翁姿态需要得到充分的尊重和体现,这样既有利于促进课堂气氛的开放、论文范文、平等,又能给学生更多的参与机会,积极活跃课堂氛围,能达到教学—运用—掌握的良好效果.

小班课堂的划分可以根据前一学期期末考试的成绩高低,将一个班分成两个层次,进行小班授课.根据英语基础和掌握能力,在教学内容、教学方式方法和考核办法上做以下调整.

一、教学内容

教学内容的选取要适用于旅游行业职业能力的需求,着重培养学生的社会能力,并符合教学规律.在原有旅游英语教材内容的基础上,增加实用的会话常用词汇及语句,如英语九百句、旅游日常用语、导游服务用语、面试常用语等.让学生在学习专业知识的基础上,补充交际常用词汇及用语,便于沟通和交流的同时,增强学生的语言底蕴和自信心.

教师在授课的过程中,可根据学生原有的英语基础和掌握的速度和能力,适当的添加这方面的内容,根据英语基础的高低,分配不同的任务量,并提出不同的要求.对于基础好的同学,要求他们不仅要全面掌握旅游英语教材中的语言知识内容,而且要加量掌握补充知识,不仅要掌握书面知识,还要有实际交流能力；对于基础中等的同学,要求他们掌握教材的主要内容和重点知识,并能够熟练运用补充教学内容的大部分内容；而针对基础弱的同学,可以要求他们掌握部分教材的基本内容,重点放在补充内容上,因为这些内容相对容易而且更实用些.总的来说,教学内容要保质保量,让学生学到便得到,做到学有所得,得有所用.因为旅游英语课程是旅游管理课程体系下的一门专业基础课程,目标是培养具有专业的旅游知识和较强的英语交际能力的英语导游,成为各家国际旅行社急需的人才.面向旅行社英语导游、景区英语讲解员的岗位需求,培养学生能够准确运用专业知识进行导游接待、景区讲解、处理突发事件等对*务.在注意培养学生具备良好的职业道德,专业的导游知识,较强的英语应用能力的基础上,更加注重培养具有独立工作能力、协助他人工作能力、与人沟通等能力和具有可持续学习能力的高素质技能型专门人才.通过小班的课堂学习与实践活动,培养学生适应社会的能力,这样才能满足旅游市场对英语导游人才的能力需求.

二、教学方式方法

经过近几年的实践教学总结,分组教学方式能够更好地促进教学效果,学生在分组合作的基础上,能够较好地发挥主人翁精神,更有效地完成学习任务,提高学习能力和效果,提升学习的主动性和参与性,对于培养团队合作精神和集体荣誉感有很大帮助.

为了使学生分组更加合理有效,分组时要遵循“组内异质,组间同质”的原则,根据学生的英语基础、性别、个性和学习能力来进行分配.这样既尊重学生的意愿,又能发挥学生的最大优势.让学生懂得自己与组内其他同学是浮沉与共、休戚相关的,个人的成功代表整个小组的成功,能够互相学习,取长补短,增加合作意识和集体荣誉感.在小组合作学习的过程中,学生可以进行面对面的交流,便于学习和讨论.小组规模一般为4到6人一组为宜,组长采用轮流制,锻炼学生的组织能力,提高学生的责任感和参与精神,这样才能带动全体组员共同学习,共同进步.

在小班授课过程中,根据教学内容的需求和小组合作的教学方式,教学方法由单一的讲授法发展为讲授法、分组讨论法、情景教学法、任务型教学法等综合教学方法.只有小班授课,才能更好地进行多种教学方法的实施和检验,收到良好的教学效果.

(一)讲授法

教师借助多媒体等现代教学手段,增强趣味性、直观性.通过讲授,讲解导游业务、旅游文化、自然景观与人文历史,拓宽知识领域,具备导游作为文化大使应有的文化积累.

(二)分组讨论法

根据教学内容的难易程度,给各个小组布置相同或不同的学习任务.找出知识难点,先尽量自行解决,解决不了的由任课教师来回答.在所有的同学都完成学习任务后,教师要针对学习内容进行提问以考核他们的学习情况.这样,每个同学都参与到思考问题、解决问题的行列中,有利于调动学习的积极性,激发学习兴趣.并且在小组讨论的过程中,能使成绩较好的学生带动较差的学生学习.

(三)情景教学法

情景教学模式是对传统英语教学模式的一种创新.在旅游英语的课堂上,运用模拟情景教学法可以逼真地对旅游的各种服务场景进行模拟,让学生在学习者有身处其中的感觉.学生通过亲身实践,分析各种可能出现的案例,可以加深对各个操作环节的记忆,使以英语语言交际为媒介的导游服务流程贯穿于教学活动的始终.同学们通过导游员和游客的角色扮演,仿佛身临其境,如在机场接送旅游团,如何致欢迎词和欢送词,入住宾馆、沿途导游、景点讲解等等,根据不同的训练目的将情景融入其中,这样就可以调动学生学习的积极性,吸引学生积极参与,从而取得良好的教学效果.

(四)任务型教学法

任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念.任务教学法是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩作为评价标准,共同达成教学活动.

在课堂上,学生通过个人展示、小组展示、单人竞赛、小组竞赛、角色扮演、模拟工作环境来活跃课堂气氛,充分地调动学生的学习积极性.给学生多一些自主思考的机会、多一些活动的空间、多一些表现的机会、多一份创造的信心和多一些成功的体验.让学生敢想、敢说、敢做、敢争论,在自然放松的环境下提高学习效果.在实际授课中,既满足了学生对专业知识的需求,又锻炼了学生的自主学习能力和与他人合作能力,激发了学生的学习热情,端正了学习态度,增强了团队合作意识和责任心,提升了岗位职业能力.

课余时间,学生可以通过课程网络平台获取更多的知识与信息,扩大知识面,为岗位知识需求提供充足的准备和为可持续发展做好准备.

在授课期间,教师可以对展示优秀的学生进行录像,作为下一轮授课的教学影视资料,丰富教学手段的采用.

三、考核方式

旅游英语课程采用小班授课方式,在期末的考核方式上可以根据论文范文个

学期的表现,采用知识与技能一体化、过程考核和成果考核相结合的考核方式.这样,既能精确地检验学生的学习成就,又能提高学生的实践技能.

过程考核为平时成绩考核,占总成绩的60%,包括课堂出勤情况、听课状态、课堂提问和课堂小测验等几个方面.平时成绩重点在课堂提问和课堂小测验两个方面,课堂提问的主要目的是为了调动学生的学习主动性和参与性,加强和锻炼学生的听清楚、说明白、读准确、擅表达的能力培养,提升学生的自信心和表现力.提问方式多为个人回答、模拟对话、小组展示、个人竞赛、小组比拼等多种方式.

在平时的课堂授课中,根据教学内容和教学方法,对学生的表现进行现场评价,可以口头评价,也可以采用表格评价.主要有以下几种方式.

自我评价：在学生完成一项学习任务后,首先对自己的表现进行评价,可以从知识运用的准确度、表现形式的完美度作出评价.

学生评价：在一名同学展示或回答问题完毕,其他同学要给做出评价,指出优点,提出改进之处.

教师评价：根据学生的表现,教师可以独自进行评价,可以在自我评价和学生评价之后做出补充评价.

课堂小测验主要为词汇测试、语句测试、对话展示、讲解展示等,通过课后布置任务或当堂完成任务等不同方法帮助学生完成词汇和重点语句的记忆,起到督促学习,加深记忆的作用.评价者以教师为主.

成果考核为期末成绩,可采取笔试与口试相结合的形式,占总成绩的40%.其中口试成绩占期末成绩的60%,笔试成绩占期末成绩的40%.

具体考核标准如下表所示.

（作者单位：长春职业技术学院旅游分院）

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