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第一篇论文摘要：两岸高师学前教育专业课程设置比较研究
建设一支高素质的幼儿园教师队伍,不断提高广大幼儿园教师的专业化水平是我国当前学前教育事业发展的关键所在.为有效满足学前教育事业迅猛发展对高素质幼儿教师的迫切需求,高师学前教育专业课程设置亟需进行改革与完善.台湾地区与中国大陆具有历史同根性和文化同源性,同时,台湾地区也与中国大陆在半个多世纪的分离状态下孕育出了丰硕的幼儿教育成果.通过对两岸高师学前教育专业课程设置的比较研究,期望能为逐步完善中国大陆高师课程设置的理论建构提供借鉴,有效促进中国大陆高师课程设置的改革.
本研究在借鉴国内外学者对于幼儿教师专业知能和高师学前教育专业课程设置研究的基础上,主要采用了贝雷迪比较教育研究法,并辅助以历史研究法和调查研究法对海峡两岸共计8所高师学前教育专业的课程设置历史、现状及特点进行了比较研究,研究分为以下几章：
绪论主要阐述了论文的选题缘由、相关文献综述、研究问题与目的、研究内容与意义、研究方法与框架.
第二章与第三章,两岸学前教育专业课程设置的区域研究.论文在相同的框架之下对中国大陆和台湾地区的学前教育专业课程设置分别进行了描述和解释.基本框架体现为课程设置的影响因素、培养目标和课程内容安排三部分,其中影响因素涵盖外部因素（世界发展趋势、本土社会变革）和内部因素（课程设置自身演进、学前教育发展、幼儿教师培养）,课程内容安排包括课程结构、课程内容、实习和幼教学程.
第四章,两岸学前教育专业课程设置的比较研究.基于第二、三章区域研究的整体框架,遵循侧重客观比较、审慎价值判断、适度原因探究的基本原则,对两岸高师学前教育专业课程设置的影响因素、培养目标及结构内容进行并置与比较,由此得出比较研究的初步结论并就个别问题展开充分探讨.
第五章,两岸课程设置比较研究的结论建议与反思展望.论文从外部影响因素、内部影响因素、培养目标的定位及要求、课程设置结构、各课程模块、各类具体课程、实习共七个维度具体呈现了比较研究的结论并针对性提出课程设置改革的建议.同时,本章对论文涉及的学前教育专业课程改革、幼儿教师培养等问题进行整体性反思与展望.
第二篇摘要范文：基于“目标管理理论”的高师体育教育专业人才培养目标管理探析
通过文献资料法、逻辑分析法,对我国高师体育教育专业人才培养目标进行了历史梳理和现状分析,结果认为:目前高师体育教育专业人才培养现状存在:人才就业导向现状与高师院校体育教育专业目标的不适应、人才培养的课程设置与高师院校体育教育专业目标的不适应、个人发展目标模糊与高师院校体育教育专业目标的不适应等问题.根据",目标管理理论",与存在的问题,提出了高师体育教育专业人才培养目标管理体系,并从理论依据、体系构建、实施路径、管理策略等方面对人才培养目标管理体系做了具体分析,为高师体育教育专业人才培养管理提供参考依据.
第三篇高师论文摘要：高师院校实践教学体系的生成与运行
从师范教育伊始,高师院校实践教学经历了萌芽、形成、完善与丰富四个阶段.当前,立足卓越教师的培养目标,需要重新审视已有实践教学形态,完善实践教学体系.根据实践教学功用、空间与方式,高师院校存在着由课程实践教学、专业实践教学与社会实践教学构成的体系,不同的教学形态之间又具有内在的逻辑关系.事实上,高师院校实践教学运行中政府、社会、高校之间职能分离的现象较为严重,需要形成实践教学主体共识,优化体制机制,增强实践教学的系统性,确保实践教学体系有序运行.
第四篇高师论文摘要模板：地方高师院校师范生教学技能培养现状研究
目前,我国已经建立起以高师院校为主体的开放型教师教育体系.高师院校是为基础教育培养师资的主要机构,其培养目标是培养具有掌握从事现代基础教育工作所需要的基本文化知识和基本技能,德智体全面发展的能适应基础教育改革的合格的中小学教师.因此,合格的师范生应掌握基本的教学技能以更好的从事中小学教育教学.师范生的教学技能是指师范生在学习了一定的教学理论后经过反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能.教学技能的特点和师范生教学技能形成的规律对师范生教学技能的培养提出了一定的要求.
本研究以四川省三所高师院校为例,以期能了解地方高师院校师范生教学技能培养的现状.通过文献法,收集以往研究成果,分析总结确定本研究的思路.通过问卷和访谈调查等方法,深入的探究当前地方高师院校师范生培养现状,分析其存在的主要问题主要有：高师院校师范生教学技能培养目标亟待完善；师范生教学技能的课程化建设迫在眉睫；高师院校任课教师的教学技能水平亟待提高；教育实践课程的实施情况有待改善；缺乏必要而有效的评价体系；师范生的学习动力不足,有待提高.
针对高师院校师范生教学技能培养中存在的主要问题,本文认为高师院校应该从培养目标、培养过程和质量管理出发加强师范生教学技能的培养.具体而言包括明确师范生教学技能培养目标、增强指导性；调整课程设置,提高培养质量；优化高校师资建设；强化教育实践课程；加强质量管理,健全评价机制；提升师范生自身内驱力,实现教学技能的自主发展这几个方面.
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第五篇高师论文摘要怎么写：教师教育转型期地方高师院校师范性问题研究
社会的转型必将引发社会诸要素的变革,而教育的转型也同样会引发教育诸要素的变革.第二次世界大战后,世界各国教师教育开始转型,即由原来独立的师范院校向综合大学转变.近年,我国的高师院校已经开始转型,如高师院校升格、合并和内部综合化,标志着我国高师院校正式进入转型期.但是任何一种社会变革都不是一帆风顺的,高师院校在教师教育转型期引发的震动必将对其本身产生强烈的颠覆作用.特别是地方高师院校,长期以来一直以培养教师为其唯一功能,加之其综合化基础弱,学校综合办学水平低等客观因素,教师教育的转型必将会对地方高师院校的办学定位、办学功能、人才培养目标、课程设置等方面产生重要影响.师范性是地方高师院校教师教育的本质特征,是地方高师院校教师教育的标志,那么,教师教育转型期的地方高师院校的师范性会有哪些变化可能会出现哪些问题这些问题对转型期的地方高师院校产生了哪些影响如何解决转型期的地方高师院校师范性出现的各种问题这些都成为转型期的地方高师院校不可回避的问题.
地方高师院校是我国教师培养的核心力量,地方高师院校教师教育质量关系我国师范教育改革和发展的成败,而地方高师院校师范性问题,则直接影响地方高师院校培养教师质量,因此探讨地方高师院校师范性问题,不仅是地方高师院校办学定位所必须面对的问题,更是当前我国教师教育发展和教师队伍建设的必然要求.
本研究以结构功能理论、社会冲突理论和群体动力理论为理论基础,以转型期的地方高师院校师范性问题为研究主题,通过对当前地方高师院校师范性存在问题的现状考察、成因分析和解决对策的深入研究和探索,以什么是师范性、为什么加强地方高师院校师范性、地方高师院校师范性存在什么问题、产生地方高师院校师范性问题的原因是什么及如何解决地方高师院校师范性问题为研究线索,揭示地方高师院校师范性问题对地方高师院校办学定位、人才培养、质量评价、教育投入等方面产生影响的深层次原因,为探索地方高师院校办学定位、人才培养模式、质量评价提供最基本的理论支撑.本论文的研究结论主要包括以下内容:
一是师范性的内涵即“培养教师过程中所表现出的教师教育的本质特征”,师范性是一切教师教育的基本特征和核心要求,地方高师院校师范性是地方高师院校教师教育的本质特征,因此,关于地方高师院校师范性研究,就是关于地方高师院校教师教育的本质特征的研究.
二是加强地方高师院校师范性是教师职业发展的内在要求,是教师劳动特点的必然要求,是教师专业化实现的基本途径,是高等学校多元化发展的现实选择,更是我国教师发展的客观需求.
三是我国地方高师院校师范性存在的主要问题,主要有地方高师院校师范性理论研究不足、办学定位模糊、课程设置不合理、社会评价降低和培养教师质量下降等问题,而产生这些问题的原因是:教师教育大学化、教育产业化、高等教育大众化及地方高师院校自身的课程设置不合理、培养目标不明确、教师教育质量不高等方面.
四是我国地方高师院校加强师范性是转型期的地方高师院校社会使命和必然选择,师范性问题的解决策略主要有:“优势定位”构建以师范教育为优势的发展战略,“特色强化”构建以突出师范性为其特色的教育内容,“分类评价”确定以教师培养不同阶段为其类别的评价标准,“政策倾斜”建立以提高教师资格培养和认证要求的制度保障,“弱势扶持”建立有利于地方高师院校发展的教育补偿机制.
第六篇摘要范文：关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考
近年来随着高等教育的改革,教师教育格局发生了重大变化,学前教育师资培养模式也发生了相应的变化.本文从对目前高师学前教育专业本科的培养目标、生源质量、课程设置等现实状况的分析入手,就高师学前教育专业本科生培养提出了一些建设性的建议.
第七篇高师论文摘要范文：我国高师教育实习政策研究
本文共分四个部分： 第一部分主要分研究问题的提出、研究目的、研究的理论意义和实践意义以及主要的研究方法.
第二部分对“实习”、“教育实习”、“高师教育实习”以及“教育政策”、“高师教育实习政策”等概念进行了界定,并分析了它们之间的相互关系,为接下来的论述打下基础. 第三部分是高师教育实习政策的历史研究.主要从建国前(包括清末、民国、革命根据地时期)和建国后两个方面对我国高师教育实习政策历史进行了研究,对历史上不同阶段高师教育实习政策特点和内容进行了总结和归纳. 第四部分是高师教育实习政策的现状研究.通过对我国高师教育实习政策动态表征形式之一——教育实习模式的研究,指出目前我国高师教育实习政策中主要存在着五个问题：一是实习质量下降；二是实习学校不欢迎；三是实习经费短缺；四是实习指导工作堪忧；五是现有的实习安排不能适应教师教育一体化的发展趋势.然后对产生问题的原因进行了初步的分析.| 有关论文范文主题研究: | 关于高师论文范例 | 大学生适用: | 8000字研究生论文、10000字硕士毕业论文 |
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第八篇高师论文摘要格式：高师音乐教育与民族音乐传承——关于高师民族音乐教学的现状调查与对策
本文集中关注高等师范院校音乐教育专业课程与民族音乐文化传承的关系.高师音乐课程长期来沿袭音乐院校表演与理论专业的课程设置,主要部分均采自欧洲音乐院校教学体系,而民族传统音乐文化传承及其资源的挖掘整理工作,长期来是由文化部门及民族音乐研究机构承担,其基本的传承意识、传承活动和研究成果大部分尚未被纳入高师音乐课程范围.针对现状进行调查,并在形成原因和教育观念的层面上进行探讨,进而提出相应对策,是本文立意所在.
第九篇高师论文摘要：综合化进程中地方高师院校教师教育模式改革探议
地方高师院校如何在推动自身综合化建设进程的同时,推进教师教育专业化,以保持和弘扬教师教育之特色,乃其当务之急.近年来,我国部分高师院校设置了专门教育机构,探索实践了各具特色的发展模式.笔者在比较分析现行教师教育改革模式及其所遇问题的基础上,对推进我国地方高师院校教师教育模式改革和",教师教育学院",建设作了初步探讨.
第十篇摘要范文：专业化视野下教师继续教育的理论与实践
本文坚持贯彻历史与现实相比较,理论与实践相结合,借鉴与创新相融通的原则,分四个部分,对教师继续教育的理论与实践问题进行研究.
第一部分是导言,主要陈述了本文研究的背景与现状、研究的基础、研究的意义、研究的框架及研究的方法. 第二部分包括第一章与第二章,主要探讨教师继续教育理论与实践的理论基础.第一章以终身教育概念分析与界定为起点,在终身教育思想的产生与发展历程中,*现代终身教育思想生成的社会背景,阐述现代终身教育实施的重心与方法,进而在梳理继续教育概念基础上,探讨终身教育理论对教师继续教育的影响.第二章通过对国内外有代表性的专业概念进行介绍与归纳,提炼相应的专业概念,并就不同专业特质认识的模式取向进行分析,深化专业概念的理解,彰显教师专业的特殊性及其内涵,进而区分专业化与专业发展的不同取向,在评述国内外教师专业化发展阶段研究基础上,推演教师专业化理论对教师继续教育的启示. 第三部分包括第三章与第四章,从国外与国内两种环境,从纵向与横向两个角度,对教师继续教育实践历程进行分析与比较.第三章分别对以美国、英国、日本、法国为代表的发达国家教师继续教育进行介绍,简要回顾其教师继续教育历史变迁,总结发达国家教师继续教育发展的基本趋势,为提出以高师为主导的多元教师继续教育模式提供借鉴.第四章首先考察了建国后我国教师继续教育发展历程,归纳教师继续教育发展的四个历史阶段：萌芽期、停滞期、过渡期以及形成与发展期,概括我国教师继续教育发展的轨迹与趋势.随后以上海、湖南与安徽三地的调查为基础,分析当前我国教师继续教育现实状况,探究我国教师继续教育存在的问题及改革重心. 第四部分包括第五章与第六章,着重探讨教师继续教育模式与高师院校的职能应答.第五章从模式概念入手,推演出继续教育模式概念,进而对教师继续教育的四种模式：高校模式、校本模式、教师中心模式以及社区模式进行界定与分析,形成以高师院校为主导,以教师中心模式为重心,以校本模式为主体,以社区模式为辅助的模式体系.第六章讨论了高等学校的职能嬗变,确定新时期我国高师院校的职能走向,以高师院校的职能重新定位为前提,通过重塑教育理念,实施科学管理,加强课程建设及强化科学研究,积极回应教师继续教育需求,确保教师继续教育模式得以构建与实施.本文是一篇高师论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
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