《在小学数学教学中应用情景教学法》
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数学是小学基础教育的重要组成部分,可以发展学生的逻辑思维,强化学生分析问题和解决问题的能力.传统的灌输式教学已经脱离时展的趋势,无法满足学生的学习兴趣.而情景教学法有利于教师基于学生的实际学情和已有知识经验,创设多种有助于学生掌握知识的情景,简化知识难度,有效提高教学质量.
一 创设信息技术情景,直观呈现知识
随着经济社会的快速发展,信息技术也实现了蓬勃发展.当前,教师广泛应用计算机技术充实课堂教学内容,激发了学生探究知识的兴趣.不仅如此,动静结合的图频直击重点和难点知识,便于学生高效理解教学内容,从而提高教学效率.
如教师运用多媒体为学生展示人民币一分、一角、一元、十元等不同币值后,可以再为学生播放超市购物顾客付钱、收银员找钱的情景,从而清晰直观地让学生对不同币值形成整体认知.同时,教师可以应用多媒体创设超市购物情景,并提问：“视频中消费者消费13.4元,他直接给收银员15元,收银员需找给消费者1.6元,但此时盒中没有5角,请问收银员如何找零?”有的学生回答：“可以给消费者6个1角和1张1元.”上述教学方式不仅让学生直观认识了元、角、分等币值,还让学生初步认识了日常生活中常见的数学计算.
信息技术比单纯的语言讲授更具有冲击力,能激发学生潜在的学习.它可以生动形象地展现抽象的数学知识,再搭配优美的音乐和图像,能最大限度地吸引学生的注意力,让学生在生动、愉悦的氛围中高效理解和记忆知识,感受数学学科特有的魅力.
如在教学《圆的周长》时,教师引入耳熟能详的寓言故事《龟兔赛跑》,学生们都很了解故事结果.这时,教师向学生提问：“兔子輸了比赛,十分不服气,想约乌龟再比一次.第二次比赛时,兔子选择圆形跑道,请问这个比赛公平吗?”教师运用多媒体动画为学生演示了比赛起跑线,学生看后普遍觉得不公平,教师顺势引入圆的周长知识.从上述教学过程可知,教师运用多媒体技术能以生动直观的图像呈现知识,激发学生的学习兴趣,有效提高教学效率.
二 创设缜密问题情景,活跃学生思维
问题是数学的核心,更是启发学生思维的重要途径.教师应结合教学内容、教学目的和学生学情,创设缜密的问题情景,激发学生探究知识的,促使学生学会自主思考和学习,高效理解和掌握数学知识.
如在教学《玩具》时,教师可以先呈现主题图,之后提出以下问题：“大家在这幅图中看到了哪些内容?”学生纷纷回答：“有1个小朋友、4辆小汽车、2架飞机等.”教师再问：“有哪位同学可以按照1至5的顺序表达?”当学生表达完毕后,教师总结道：“当知道物体个数后,不管怎么数都不能重复数.”上述问题情景能让学生充分体验到数学来自现实生活,并理解了数字特有的意义.与此同时,教师还需引导学生站在多角度思考和分析问题,有效发展数学思维.
三 创设现实生活情景,高效理解知识
大部分学生认为数学知识十分单一枯燥,因为该学科有着较强的理论性,学生需要运用理性思维分析问题,以至于学生在记忆公式和计算中失去了探究数学知识的兴趣.创设生活情景能让学生感受到数学知识就在现实生活中,而所学的数学知识可以分析和解决生活中遇到的实际问题,当学生了解到数学学科特有的应用意义后,则会全身心地投入学习.不仅如此,小学生的大脑发育尚未完全,数学思维较为薄弱,无法深刻认识和理解抽象性较强的数学知识.而教师借助生活情景,可以引导学生发挥想象力,消除数学学习的恐惧心理,最终提高学习效率.
如在教学《千克》时,教师可以设置“我是最棒厨房小当家”主题活动,将学生分为若干小组,每个小组都有一台电子秤和一些水果.然后,教师对即将上岗的“小厨师”进行培训,如要讲卫生,学会爱护手中的食物.学生正式上岗后,可按照教师的要求先称出1千克自由搭配的水果.称重完成后,学生可以相互探讨经验.这样一来,学生可以感受到数学学科特有的魅力和乐趣.
四 结语
总而言之,情景教学法是目前在课堂教学中广泛应用的一种教学方式,更是吸引学生学习注意力的有效途径.数学知识的抽象性较强,学生在理解数学知识时不可避免地会感到困难,而教师运用情景教学法,以生动直观的方式呈现知识,能拉近学生与数学知识之间的距离,有效调动学生探究知识的积极性,提高课堂教学效率.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县乌兰小学）
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