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第一篇大学党校论文范文参考：新中国成立初期革命大学研究
解放战争后期,国民党政权可谓“一溃千里”.因而,中国*接管的地区成倍扩展.如何对新解放区实行有效的治理,成为中国*和新生人民政权面对的重要问题.而要解决此问题,关键在于党内和政府内要有一批懂政策、有能力的干部.但是,新中国成立前后,党内和新生政权的干部不论在数量还是质量上一时难以适应形势变化的需要.为了大量培养革命干部并提高各级干部的素质,为了彻底改造即将加入革命队伍里各阶级和阶层人员的思想,中国*审时度势地创办了一大批干部学校,如革命大学、军政大学、党校等.关于军政大学、党校,学界以往研究较为充分.但是有关革命大学,学界关注并不多.据不完全统计,在1949年至1950年间,全国行署以上单位举办的各类人民革命大学有57所.革命大学的开办,为中国*和新生的人民政权培养了大量干部,对于新中国各项事业的开展起了极其重要的作用.因此,对革命大学的研究具有一定的历史价值和现实启示.
本学位论文分为序言、正文和结束语三部分.
序言主要介绍选题的动因与意义,革命大学的概念及与其他教育机构的异同,革命大学的研究现状,主要研究方法,本学位论文的创新点和难点.
正文部分在充分占有资料的基础上,对革命大学的来龙去脉进行了总体考察,认为该种类型学校的创建,在中国*干部教育史上具有重要的历史地位.
第一章对革命大学成立及其组织架构进行了比较详细的梳理.革命大学的成立与新中国成立前后军事、政治、经济形势密切相关.军事方面,中国人民解放军势如破竹,先后解放大片领土.政治方面,各地建政工作陆续展开.经济方面,经济恢复及大规模经济建设即将展开.所有这一切,都需要大量高素质的干部.为此,党充分发挥擅长办教育的特点,创办了革命大学等一批干部培训机构.事实证明,中国*的这一举措是及时且成功的.革命大学创建后,为保证学校的正常运转,逐步建立起了完整的组织架构.当时,全国各地创办革命大学数量较多,本文只选择其中比较典型的几所学校作为研究对象,分析其各部门的职责.
第二章对革命大学的招生工作和学员情况作了比较详细的分析.招生工作是革命大学工作的重要一环,从其对考生的要求,可以窥探出学校的性质.建校之初,生源主要来自社会招考,因此有六个特点：籍贯散布于全国各地；本人成分和职业差异大；家庭出身多元；文化程度差异比较大；年龄差异大；政治情况非常复杂.通过分析学员的这六个特点,试图说明革命大学要把背景如此复杂的学员,培养为有坚定马克思主义信仰的革命干部并非易事.
第三章对革命大学的教学工作进行了较为详尽的描述.教学是学校最重要的工作.也只有通过教学,学员们思想才能得以彻底改造.为了在短时间内改造学员的思想,革命大学最注重政治理论教学,并运用形象教学、实践教学等辅助办法促进教学.随着形势的发展,学校还开办了业务课程,以便学员能更好地适应工作岗位的需求.但不管样,政治理论的教学始终是革命大学教学的重中之重.通过几个月的教学,学员们初步成长为用马克思主义理论武装起来的革命干部.
第四章对革命大学毕业学员的分配及其分配后在工作岗位上的表现作了梳理.毕业学员的分配工作是一项系统工程,事关各部门的需要和每个学员的切身利益.同时,毕业分配时学员的态度以及分配后学员在工作岗位上的表现,也可看作是革命大学办学成功与否的重要衡量标准.所以,革大毕业生分配工作的重要性丝毫不亚于政治理论的教学.校方对此有正确的认识,使毕业分配工作顺利完成.绝大多数学员在新岗位上的表现也大体符合用人单位的要求.
第五章对革命大学的历史作用、历史地位及历史局限作了分析.随着中国*执政地位的巩固及国家经济、社会建设步入正轨,革命大学所承担的短期培训干部、改造各阶级、各阶层分子思想的历史任务逐步结束.各地革命大学纷纷停办,或转型为普通高校,或组建为党校、行政学院.革命大学由此成为一个历史名词.作为特殊时代背景下诞生的产物,革命大学对各地的建设发挥了积极作用：为中国*和新中国培养了大量的干部和建设人才；对学员思想的改造发挥了积极作用；对新中国教育事业的起步与发展起了促进作用；加强了对*人士及旧社会上层分子的统战工作.由于时代的局限,革命大学也存在着某些不足.但瑕不掩瑜,革命大学的历史贡献是第一位的.
结束语部分对革命大学何以成功进行了总结,并对其现实启示作了分析.
第二篇大学党校论文样文：政治精英培养与政党能力建设
中国*的历史也是政治精英培训的制度史.*通过有计划的培养政治精英,提升了政党的整体素质,加强了政党的能力建设.在*革命、建设和改革的过程中,也逐步探索、构建并完善了政治精英培训制度.制度的物质载体是进行政治精英培训的场域基地,主要是党校和干部院校；理论载体是培训的课程和内容体系；功能是塑造与政党要求相一致的新型政治精英,从而提升政党素质,推动政党发展.在*发展的九十多年里,制度根据政党的目标和战略,主要培养了两类政治精英：革命精英和执政精英.这些精英也都成为了*革命和执政的中坚力量,由此也证明了制度的有效性.
政治精英培训制度的变迁与*的发展呈现出同步性的特征,是*发展的缩影.在建国之前,制度开始初步探索,并逐步建立完善,其目标指向于培养适应战争环境的优秀革命精英,制度的物质载体不断完善,理论载体在经历了教条主义的危害后实现了本土化的创新,即产生了*思想.从建国至“*”结束,制度实现了演进发展,但最终走向分化和断裂,其目标指向于培养革命后执政精英,但是由于受内外部环境的综合影响,制度的理论载体演变为新的教条主义,最终制度走向崩溃.改革开放以后,*开启了社会主义现代化建设的新征程,制度得以恢复,并实现了变迁和发展.在这一时期,制度致力于培养符合改革需要的新型执政精英,并在制度的物质载体和理论载体上实现了创新.在物质载体上,构建了中国特色的政治精英培训基地体系,并将制度的边界延伸到了国外,派遣政治精英到海外受训或调研考察；在理论载体上,构建了意识形态导向和实用主义导向两个维度的培训内容体系,其中意识形态方面,产生了中国特色社会主义理论体系为主要内容的新意识形态思想,现实主义导向的课程内容则更加丰富.
制度的功能在于再生产出符合政党要求的新型政治精英.一方面,提升政党的学习能力,使政党能够具备应对复杂局面的能力；另一方面,实现对政治精英的整合,主要在意识形态教育和党性锻炼两个方面,强化政治精英对政党的认同感和忠诚度.当然,制度在实际运行中也存在一些问题,主要是意识形态教育与高素质执政精英培养的张力、党性锻炼与个人利益的张力、政治逻辑与市场侵袭的张力.解决这些矛盾和问题的关键在于加强政党的意识形态话语权,让政党牢牢掌握文化领导权.
本论文的结构如下：
第一章,导论.主要介绍问题的提出和选题意义、进行国内外相关文献的综述、介绍本论文的研究方法和分析思路,界定论文使用的关键概念、提出论文可能的创新点.
第二章,讨论政治精英培训与现代政党建设.从现代政党的起源与发展谈起,论述政治精英培养对现代政党建设的重要意义.本章比较了西方资产阶级政党和社会*党的政治精英培养模式,资产阶级政党主要是培养选举导向型的政治精英,而社会*党的政治精英培养模式则经历了较大的变化.本章重点论述了共产主义政党的特征和政治精英培养模式.共产主义政党具有强调意识形态、组织结构严密和处于非竞争性政党体制之中的特点,因此政治精英的培养模式也显著区别与资产阶级政党和社会*党.
第三章,讨论建国前党的干部培训制度的探索.将建党至建国分为四个历史时期,即建党初期和大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期以及解放战争时期,分别讨论这几个时期政治精英培训制度所处的环境、制度的具体安排、制度的绩效和影响制度变迁的变量.
第四章,讨论建国至改革开放前党的干部培训制度的演进.在新中国成立之初,*领导人民恢复生产秩序,开展三大改造,社会主义建设蓬勃开展,政治精英培训制度也实现了制度演进,构建了较为科学的物质载体和理论载体体系.但是在1957年之后,国内政治运动不断,制度缺乏继续演进和变迁的土壤,相继出现了分化和断裂.
第五章,讨论改革开放以来党的干部培训制度变迁.在这一时期,*实现了政治路线的转变,将工作的重心转移到了经济建设上来,因此也需要培养大量适应改革需要的新型执政精英.在这一阶段,*实现了政治精英培训物质载体的完善和理论载体的持续更新,促进了制度的变迁.
第六章,讨论制度的特征、功能和问题.制度呈现出与*同步性变迁的特征,主要是由政党组织结构和意识形态两方面共同作用的结果.制度的功能主要是增强政党的学习能力和实现对政治精英的整合.制度存在的问题表现在意识形态教育与高素质执政精英培养的张力、党性锻炼与世俗利益的张力、政治属性与市场侵袭的张力.
在本文的结论部分,总结了政治精英培训制度在提升*政党能力建设方面的重要意义,认为制度是*实现政治精英培养、加强政党能力建设的一项基本的政党内部制度安排.本文还认为,制度与*具有同步性变迁的特征,其变迁受到内部冲突、外部压力、新观念输入、政治精英推动这些基本变量的影响.要解决制度存在的内在张力,就必须加强意识形态的话语权,实现意识形态的持续更新.
第三篇大学党校论文范文模板：中国*干部教育培训科学化研究
中国的发展关键在党,党的成败关键在干部.干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党对他们实施科学的教育和培训.无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,都说明了我们党历来对干部教育培训工作的高度重视.中国*在90多年波澜壮阔的奋斗历程中不仅积累了丰富的干部教育培训经验,而且还形成了独具中国特色的干部教育培训理念和比较完整的干部教育培训体系.在世界政党干部教育培训史上留下了鲜明的中国特色,也对世界政党政治的发展做出了自己独有的贡献.但是,面对当今世情、国情与党情的深刻变化,特别是在中国社会的整体文明程度不断提高的情况下,我们党继续顺应历史潮流,在深刻总结改革开放经验得失的基础上提出了全新的执政理念——科学发展观.科学发展观不但要求社会的各方面发展要遵循其内在的规律性,走科学的发展道路,更要求我们在执政党建设方面也要树立科学的理念,提出了全面提高党的建设科学化水平的重大课题,而党的组织建设的一个重要方面就是不断地加强各级领导干部的教育培训工作.在新形势下提高中国*的干部教育培训科学化水平也就成为提高党的建设科学化水平的题中之义.本文试图以历史唯物主义的研究方法,从相关文献、文件、理论和实践方面对党的干部教育培训工作做一个系统的梳理,对党的干部教育培训的历史做一个简要的回顾,总结干部教育培训工作已有的经验,分析干部教育培训工作当前存在的问题,找到切实可行的对策,探寻干部教育培训工作的内在规律性.研究的落脚点就是针对当前我国干部教育培训的现状,探索如何通过推进干部教育培训工作的不断创新,进一步提高干部教育培训工作的科学化水平.本篇论文由引言、正文和结束语三部分组成.各部分主要内容安排如下:绪论部分主要阐述了研究的意义、研究的现状、研究的思路与方法、研究的创新与不足.正文部分分为以下几章:第一章是干部教育培训科学化的基本理论分析.基本理论分析是学术研究开展的逻辑起点和基础条件.本章的基本理论分析包括两个方面的内容:一是干部教育培训的基本理论.包括干部的定义和特征、干部教育培训的基本内涵.二是干部教育培训科学化的基本理论.具体包括科学化的基本理论、干部教育培训科学化的含义、干部教育培训科学化的现实意义、干部教育培训科学化的基本要求.第二章是干部教育培训科学化的历史演进和基本经验.一是干部教育培训科学化的历史演进.包括新*主义革命时期党的干部教育培训、社会主义革命和建设时期的干部教育培训科学化的继承与发展、改革开放以来党的干部教育培训工作的改革创新.二是干部教育培训科学化的基本经验.具体分为:干部教育培训要与中华民族的前途和命运息息相关、干部教育培训要与时代的主题紧密相连、干部教育培训要坚持理论联系实际、干部教育培训要坚持“德才兼备、以德为先”、干部教育培训要坚持改革创新.第三章是干部教育培训科学化的继承与借鉴.一是无产阶级革命导师关于干部教育培训科学化的基本思想.主要分析了马克思、恩格斯的干部教育培训思想和列宁的干部教育培训思想.二是中国传统文化关于人才教育培养的思想.包括对中国传统文化中“尊贤”、“用贤”思想的继承、对中国传统文化中“才德兼优”思想的发展、善于汲取传统文化中关于人才教育的思想精华.三是其他国家干部教育培训的经验得失.重点介绍前苏共干部教育培训的教训以及西方发达国家的干部教育培训的几个特点.第四章是干部教育培训科学化的现状及不足.一是干部教育培训的现状.包括干部教育培训的管理体制、干部教育培训的主要机构、干部教育培训的类型和方式方法、干部教育培训的对象、干部教育培训的基本内容、干部教育培训逐步走向了规范化和制度化以及我国干部教育培训在国际上的影响力.二是干部教育培训存在的不足.分析了干部教育培训面临的新环境.并指出了干部教育培训存在的不足:思想重视不够、党性教育薄弱,职能划分不清、宏观统筹不足,竞争不充分、内生动力不足,方式方法相对落后、缺乏针对性和实效性,激励和约束机制不健全.第五章是提高干部教育培训科学化水平的基本对策.一是把党性教育作为干部教育培训科学化的首要任务.二是坚持科学的职能定位.三是引入市场竞争机制、调动各方积极性.四是尊重规律、创新方式方法,提高教育培训的针对性和实效性.五是建立科学的考核评价和激励约束机制.第六章是干部教育培科学化的努力方向.一是树立“人才本位”和“终身教育”的理念.二是坚持以人为本、干部全面发展的价值取向.包括在教育培训中坚持以人为本、提高干部的素质和能力,在教育培训中坚持干部全面发展、实现干部的幸福人生.三是在干部教育培训中要坚持专家治校和教育家治学的方针.四是以需求为导向、以能力为本位.五是以改革创新提高干部教育培训的质量和效益.包括坚持改革创新的现代教育培训理念,提高干部教育培训的质量和效益.第七章是干部教育培训科学化的体制机制.一是建立科学的需求调研与项目形成机制.二是建立科学的灵活参训机制.包括坚持以组织调训为主的原则,把组织调训和自主选学有机的结合起来.三是建立科学的质量评估与跟踪机制.四是建立科学的干部教育培训发展保障机制.包括加强对干部教育培训的组织保障,加强对干部教育培训的物质保障.结语部分:是对论文正文的总结和补充,突出了干部教育培训规律的客观性,指明干部教育培训科学化需要认真把握和积极探索.
第四篇大学党校论文范例：当代国际救灾体系比较研究
2006年恰逢唐山大地震30周年,切尔诺贝利核事故20周年.虽然唐山大地震属于自然灾害,切尔诺贝利核事故,属于人为技术灾害,但从对灾害的防范,到灾时的反应,再到灾后的救助,都存在着救灾反应迟钝、缺乏专业救灾设备、指挥调度混乱、灾害救助不及时等共同的问题和教训.时过境迁,印度洋海啸等灾害的教训却再次提醒人类,防灾救灾的意识亟待提高,防灾救灾的能力亟待加强,救灾体系亟待完善.
事实上,现代意义上的灾害不仅包括自然灾害还包括人为灾害,一些世界大国都在总结自身的一些教训,以提高综合防灾救灾的能力.1995年日本阪神·,淡路大地震后,日本政府出台了一系列的法令,以促进其救灾过程全系统的优化；“9·,11”后,美国政府成立了国土安全办公室,随后又成立了国土安全部,将其负责救灾的主要部门联邦应急管理署归入旗下,以提高综合防灾救灾能力；2003年SARS之后,中国政府制定并颁布了《国家突发公共事件总体预案》,还调整和成立了国家安全生产监督管理总局、国务院应急办等单位,以增强处置突发事件的能力. 借鉴国外的先进经验,有利于提高各国防灾救灾的能力.目前,各国的救灾体系和各大洲的救灾组织活动,受灾种、经济发展程度、政治体制等因素的影响,有很大的差异,但是,可以在自身实际和实践的基础上,通过对救灾体系的概况总结,对各国应急机制、救助机制的比较,分析救灾的应急处置和灾害救助的特点和好的经验；通过对各国的法律制度、组织结构和体系、科技保障、非政府组织等方面的比较,找出完善救灾体系的有效措施；通过对各大洲的救灾组织活动的比较,加强救灾中的国际合作和协作,对于世界各国和民众都有裨益.总之,需要通过总结教训、相互借鉴、取长补短、密切协作,完善各国、各大洲乃至全球的救灾体系,促进世界的和谐和可持续发展. 从中国的实际情况来看,今后,国家救灾体系的建设需要注意综合风险管理,加强战略层面的全面考量,统一制定防灾救灾的国家战略规划,完善救灾的法律、法规、预案和机制,实现“灾后经验型”向“战略规划型”救灾体系转变；进一步推广防灾型社区和乡村的建设,加强公民救灾素质和意识的培养和锻炼,建立第五篇大学党校论文范文格式：新时期中国*少数民族干部教育研究（1978-2012）
改革开放以来,中国*一直非常重视少数民族干部教育,并将其作为事关全党大局的战略性和基础性工作来抓.30多年来,党坚持以马克思主义为指导,围绕改革开放和有中国特色社会主义建设的伟大实践,结合我国少数民族干部实际,不断提出少数民族干部教育的新思路、新举措、新部署,多渠道、多层次、多形式地开展少数民族干部教育,培养了一批批德才兼备的少数民族干部,不仅提高了少数民族干部教育的科学化水平,形成了具有中国特色的少数民族干部教育体系,而且有效地维护了国家稳定和祖国统一,加快了少数民族和民族地区发展,推进了我国小康社会建设进程.
马克思恩格斯的干部教育思想和列宁、斯大林的少数民族干部教育思想,为新时期党的少数民族干部教育提供了理论依据.*的少数民族干部教育思想,为新时期党的少数民族干部教育提供了坚实的理论基础.*、*和*在此基础上,对新时期党的少数民族干部教育给予了理论上的指导.新时期,中国*少数民族干部教育经历了恢复调整时期、制度化时期、规范化时期.由于各时期少数民族干部教育工作面临的形势任务不同,分别结合实际情况开展了各有侧重的少数民族干部教育工作,起到了积极的历史作用,使党顺利完成了不同阶段的工作任务.
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在新时期里,中国*结合世情、国情、党情的新变化,不断丰富和优化少数民族干部教育内容,注重提升少数民族干部的思想理论水平、专业文化知识水平和执政能力.其主要教育内容包括：政治理论教育、民族理论和民族政策教育、思想道德教育、保持党的先进性和纯洁性实践教育、专业文化知识教育和执政能力培养.这既是对新时期以前党的少数民族干部教育内容的继承,又体现鲜明的时代特色,实现了与时俱进.新时期,中国*少数民族干部教育的基本途径是：专职干部培训机构教育、大中专院校教育、干部在职教育和实践锻炼.新时期,中国*坚持拓宽少数民族干部教育途径,满足了这个时期大规模培训少数民族干部、大幅度提高少数民族干部素质的需要.
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30多年来,中国*在少数民族干部教育的伟大实践中,呈现出了新的阶段性时代性特征,形成了以下特点：注重从战略上谋划少数民族干部教育,注重培养少数民族干部的执政能力,注重少数民族干部教育模式的创新,注重少数民族干部培训的教材建设,注重完善少数民族干部政策.中国*少数民族干部教育的历史经验有：服务党的工作大局是少数民族干部教育的根本要求,马克思主义民族观是少数民族干部教育的重要任务,与时俱进是少数民族干部教育的时代特征,分级分类是少数民族干部教育的基本方法,完善制度是少数民族干部教育的重要手段,拓宽渠道是少数民族干部教育的重要保障.中国*少数民族干部教育的现实启示是：把加强党的领导作为少数民族干部教育的根本保证,把三型政党建设作为少数民族干部教育的重要目标,把思想政治教育作为少数民族干部教育的首要任务,把创新路求实效作为少数民族干部教育的根本要求,把科学化的制度作为少数民族干部教育的重要手段,把开放型师资队伍作为少数民族干部教育重要保障.
总之,本文从追溯我国少数民族干部教育的理论基础入手,在系统总结新时期中国*的少数民族干部教育实践基础上,深入研究了我国少数民族干部教育的主要内容、基本途径、主要特点、历史经验和现实启示等问题,最后对新时期中国*少数民族干部教育进行概括和评价,为当前和今后深入推进我国少数民族干部教育工作,提供了有益的参考和借鉴.
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