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第一篇专科机械论文范文参考：华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）
华南地区建筑的发展,因远离政治中心而又毗邻港澳的独特地理区位、以及对外交流频繁的历史和文化背景,既“得风气之先”,也“开风气之先”,形成独特的地域风格.华南地区建筑教育的主线是自1932年由林克明先生在广东省立工专创办建筑工程学系开始,历经勷勤大学工学院建筑工程学系、国立中山大学建筑工程学系、华南工学院（*期间曾改名“广东工学院”）建筑工程系、华南理工大学建筑学系、华南理工大学建筑学院的发展,逐渐形成了成熟的、有鲜明华南地域特色的、重建筑技术、重工程实践的建筑专业教育体系,为华南地区乃至全中国培养了一大批优秀的建筑人才.
华南的现代建筑教育是中国整体现代建筑教育的重要组成部分,近年来对其研究逐渐增多,并取得了一定的成果.以华南理工大学的建筑教育为主线的华南建筑教育发展历程研究的课题,正是基于目前的研究现状基础提出.本课题的研究定位于华南建筑教育从1932年创立到1966年“文化大革命”前的这段早期发展历程,是华南建筑教育的创立与探索、定位与起步的重要时期,为华南建筑教育逐渐走向成熟打下了坚实的基础.
本课题的研究一方面通过大量史料的收集以及相关研究成果的整理,分析对华南建筑教育早期发展产生必然影响的中外建筑教育早期状况,结合社会历史发展的整体背景,从教学、科研和工程实践的角度,厘清华南建筑教育早期经历的创立与探索、定位与起步的历史脉络,力求展示准确、客观的历史进程,填补华南建筑教育早期发展史整体研究的空白；另一方面通过对华南建筑教育早期发展历程的研究,总结在林克明、夏昌世、陈伯齐、龙庆忠等老一辈华南建筑教育家的带领下,华南建筑教育早期发展所取得的教育成就,归纳华南建筑教育早期发展的特点,探寻其发展的内在动因,以期为现在的华南建筑教育发展提供有价值的参考.
开放、融合、务实、创新是岭南文化的基本特点,也是老一辈华南建筑教育家们共同的内在学术品质.在他们的教学和科研及建筑创作中,这种文化特质得以充分体现.华南建筑教育在早期发展过程中逐步形成了基于华南亚热带气候特点、强调基础训练、注重理性分析、重视功能和建造技术以及工程实践的教学思想,初步建立起以学为主,学、研、产“三结合”的建筑人才培养模式,为华南建筑教育打下了坚实的发展基础.
第二篇专科机械论文样文：民国时期山西农业科技
中国是个具有悠久历史的传统农业大国,而山西又是我国农业发展最早的地区之一.民国时期,山西农业科技发生了深刻地变化,具有新的特点和新的内容.无论是为了总结历史经验,或回答现实问题,无论从总体上把握山西农业科学技术发展的特色,深入了解山西各个农业生产部门的状况,还是从理论上进一步研究山西农业科技发展的规律,更好地指导山西农业科技发展的实践,研究山西农业科学技术的发展历史是十分必要且具有相当的现实意义.山西铭贤学校在农业调查、作物改良试验、园艺研究、农具改良等方面都取得了举世瞩目的科研成就,综合研究其对农业科技的引进与改良,分析其对农业生产和农村社会带来的巨大影响,对于今天的高等农林院校的教学与科研也有借鉴意义.
山西地形条件复杂,热量资源、气候资源多样.山西农业以种植业为主,主要作物品种有谷子、高粱、玉米、大豆、小麦、薯类、莜麦、糜、黍等作物.山西畜牧业资源丰富,主要有养羊业、养马业、养牛业及家禽业.民国时期,山西推行“新政”,兴办“六政三事”,组织和领导了声势浩大的农业改良运动,客观上适应了社会生产力的需求,推动了山西农业经济的发展.1932年,山西省编制并付诸实施一揽子社会发展规划和建设大纲,即“山西省政十年建设计划案”,把农业列在第一位,改良农事.在农业科技改良实践中,一方面,继承和发展了传统的农业科技,另一方面,由于国内外经济交流的拓展,选种、育种技术的推广,许多农作物及畜牧品种被引进,对山西近代农业的发展起了一定的推动作用.
民国时期,山西推行发展农业政策,给当时山西的农业教育以鼓舞,山西的农业教育得到了前所未有的发展,对于山西农业生产应用型技术人才的培养做出了重要贡献.民国时期,山西农业教育有了新的发展.农业专科学校、农业职业学校、高级中学农科以及短期农业职业训练班等相继设立,尽力发展农业职业教育,培养了一批既懂得农业生产知识,又具有农业生产技能的农业建设人才,推动了山西农业生产的发展.
1907年,留美学成归国的孔祥熙受欧柏林大学的委托与资助,在自己家乡太谷创办山西铭贤学校并自任校长,铭贤学校是孔祥熙一生事业的集大成.铭贤学校的农科教育,是孔祥熙农业教育思想的一个最耀眼的亮点.1928年开办农科,1931年设立工科.开始从事作物育种、畜牧兽医、果树园艺等初步的科学研究,设计制造和改良农机具,为农业服务.
农艺的改进,是山西农业生产力水平提高的一个重要表现.1928年10月,为适应社会的需要,山西铭贤学校增设农科从事农业改进.开展土壤调查、耕地试验、锄地试验等,还与*农业实验所合作举行肥料三要素及小麦品种对于各种肥料的反应试验,取得了很好的成绩.
良种的引进和推广,以及选种、育种、播种技术的改进是山西农业科技提高的重要表现.1921年,建立8个农事试验场,以后又有30个县建立农事试验场及模范农田,作为良种繁育基地.1928年,铭贤学校开始通过学校教育和用科学方法改良农业,进行农作物品种的引进、繁殖、育种及改良试验.运用纯系育种法和风土驯化法等现代繁殖育种体系,突出抓小麦、玉米、高粱、粟的品种改良,引进和培育的农作物品种有“金皇后”玉米、“169号”及“204号”小麦、4196高粱等优良品种.“金黄后”对我国玉米生产和玉米育种做出了重要贡献,“169”小麦是山西主要的栽培品种,被群众评选为优良的农家品种.
畜牧业是农业的一个重要组成部分,它的发展和提高主要表现在畜禽品种的选育、引进和推广.民国时期,山西全省大力开展畜禽改良工作,引进国外纯种进行繁殖改良,最后固定改良种并繁殖推广.山西铭贤学校农科畜牧组引进软不来细毛羊、莎能奶山羊、波支猪、来航鸡、红岛鸡、芦花鸡等畜禽优良品种,在生产上产生了较为深远的影响,对山西近代畜牧业的发展起了很大的推动作用.
民国时期,山西重视园艺事业的发展,园艺技术的引进与改良取得了一定的成效.山西铭贤学校农科园艺组收购采集各地果树种苗,开展果树品种试验研究.特别是把苹果新品种引进山西太谷,一方面做试验研究,另一方面把苹果树的嫁接、修剪、栽培管理和防治病虫害全套技术传授给当地果农.对山西早期果树的引进与改良事业做出了重要的贡献.
农业推广是农业科学研究成果与实际农业生产相结合的纽带和桥梁,范围涉及除农业技术外农村生活的各个方面.1912年,山西省就开始了农业生产技术的推广.各解放区的直属农场、推广场承担向群众推广优良品种的技术工作,农业推广工作基本形成了网络.山西铭贤学校农科成立农业推广组,开始农牧业生产技术的推广,还从教育、经济、卫生、娱乐等几方面开展工作,服务于农村,深受群众欢迎.
生产工具的水平,是生产力发展水平的一个重要标志.民国时期,山西省政府注意发挥科学技术的作用,着手组织农工实业的研究试验.铭贤学校工科从事农具研究、试验、改良及制造等,研究并仿制改良犁、打麦机、中耕器、喷雾器、高地抽水机、玉蜀黍脱粒机等,为以后山西开展农业机械的研制、改良与运用做出了重要贡献.
民国时期,山西农业科技取得了一定的成就,开创了现代农业实验科学的新阶段,对现代山西农业生产结构的调整与变化具有一定的借鉴意义.在实现山西农业现代化的今天,更要加强农业科学技术的研究、推广和应用,以建设更新、更高的山西现代农业科学技术.
第三篇专科机械论文范文模板：近代西北科学教育史研究
科学教育史是教育史中的一个重要组成部分,科学教育在科学技术文明的传承与发展中发挥着重要的作用.本研究运应历史文献梳理法、个案研究法、比较研究法以及科学教育史分析与考证法,对近代西北地区的科学教育,特别是以抗战时期西北联大的科学教育为核心研究对象进行全面的历史考察与研究,以期理清西北地区科学教育发展的历史轨迹与其科学教育体系结构,科学、公正地审视近代西北科学教育在其特殊区域、特殊时期所做的历史贡献.从而丰富并发展科学史的研究,指导西北地区科学教育教学改革,为西北大开发的战略调整提供新的工作思路.本研究基于近代西北地区科学教育相关的原始期刊、文献史料及二手文献的调查、解读及其分析,从中选择抗战时期国立西北联合大学、国立西北农学院、国立西北工学院等代表性的高等院校为研究对象,从数学、物理学、化学、生物学、地理地质学、工学、农学等学科,全面研究其学科发展、课程设置、师资队伍、学生培养与管理以及学术演讲与科学研究.
研究结果表明：近代西北地区高等科学教育的历史演变主要经历了三个阶段：一为清末民初高等科学教育的萌芽阶段；二为民初至1937年间高等科学教育的初步发展阶段；三为抗战时期以及新中国成立前高等科学教育的快速发展阶段.在清末民初期间,西北地区还没有真正意义上高等科学教育,至抗战前,高等科学教育有了初步的发展,但还没有形成较为完善、较为系统化的科学教育.直至抗战时期,西北地区的高等科学教育迅速发展.在这一时期,在自然基础科学方面,形成了数学、物理学、化学、生物学、地理学、地质学等学科体系；在工学方面,形成了土木工程、电机工程、化学工程、纺织工程、机械工程、矿冶工程、水利工程、航空工程、工业管理等工程学科体系；在农学方面,形成了农艺、植物病虫害、农业经济、林学、园艺、畜牧兽医、农业化学、农田水利、农业机械、农产制造、土木水利、纺织、化学制造、牧草等农林学科与畜牧科、诊疗科、细菌卫生科、寄生虫科、病理科、生物药理科、生物生化科、解剖科等农学学科体系,以及形成了从专科、本科到研究生的层次结构,从学校教育、师范教育、民众教育到社会教育的完整的高等科学教育体系.师资多数留学美国、英国、德国、法国、日本等国,以数学教授曾炯、物理学教授岳劫恒、化学教授虞宏正、生物学教授汪堃仁、地理学教授黄国璋、地质学教授张伯声、工程学教授金宝桢、刘德润、刘锡瑛、萧连波以及农学教授汪厥明、殷良弼、沈学年等为代表的师资队伍,他们将西方先进的科学知识、科学思想、科学方法引入西北,严谨治学,积极开展科学研究,为中国培养了一大批的科学专业人才.
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研究结论如下：1)从科学教育史的视角,首次厘清近代西北地区自然科学教育发展的历史脉络.晚清陕西大学堂的创办标志着近代西北科学教育的萌芽,到了民国西北大学陕源时期及抗战前略有发展,直到抗战时期平津高校迁到西安,组建西北联大,才形成真正意义上的高等科学教育.
2)实现了中国高等科学教育区域分布的历史性转折.西北联大与其分立出的国立西北五校将平津三校一院从“点”的分布,转化为西北地区“面”的均衡分布,并化成西北自身所有、永久存在的高等教育机构,形成了西北地区以西安、城固、兰州为中心城市的高等科学教育区域布局,从而平衡了中国高等科学教育的区域分布,实现了由“点线”布局向“面”的布局的历史性转折.
3)西北联大成就了西北地区的高等科学教育.首先,西北联大构建了完整的理、工、农、医科学教育体系,填补了我国西北地区科学教育的空白；其次,扎根西北,融会世界思想,取得了丰硕的科学理论与应用成果.最后,提升了西北科学教育水平,为国家储备了人才.
4)西北联大的科学教育在中国高等科学教育史上占居着重要的地位.它在民族危难时期,为我国高等科学教育保存了文脉,有力地推动了西北地区高等教育与科学教育的发展.今日我国华北、东北与西北地区的许多高等院校的发展,与西北联大有着直接或间接的渊源与传承关系.如果没有西北联大为国家保存高等教育文脉,就没有今天中国高等教育的繁荣,特别是西北地区高等科学教育的发展.
第四篇专科机械论文范例：建国以来江苏高等教育结构发展分析
本文主要研究了三个问题:第一,从中华人民共和国建立到二十一世纪初,江苏高等教育结构的发展变化经历了怎样的过程,在不同的发展阶段,分别具有哪些不同的特点第二,制约江苏高等教育结构发展关键因素是什么,这些因素分别以何种方式、对江苏高等教育结构发展施加了何种影响第三,建国以来江苏高等教育结构发展的规律性特征是什么,这些特征意味着什么,说明了什么,如何评价 通过分析研究上述问题,本文主要得出以下三点结论:第一,建国以来,江苏高等教育结构的发展,大致经历了科类分化—层次分化—类型分化—建构体系这样一个逻辑与历史相统一发展的过程.其中,后一阶段在总结前一阶段成功经验、强化并放大前一阶段已经出现的趋势的基础上,又发展出新结构形式.如此,经过一个持续的螺旋式上升过程,逐步形成了具有较强自适应能力的高等教育结构体系.
第二,建国以来,各种内外因素及其相关教育决策影响江苏高等教育结构的途径,经历了一个不断变化的过程.政治因素的影响,表现出“显性模式”不断减弱和“隐性模式”不断增强的趋势,经济因素的决定性影响不断增强,并出现了高等教育结构局部经济化的趋势,科技发展与高等教育之间的关系,开始由互动模式向立体模式发展,高等教育与高中阶段教育之间长期的制约性平衡关系被打破,形成了新型的“拉动—促进”关系:不同层次高等教育之间的关系,出现了由院校升格模式向学生升(转)学模式转变的趋势,不同类型高等教育之间的一体化趋势进一步加强,高等教育结构调整的重大决策,开始由单边决定走向多元协调,*政府与省级政府的关系出现了由控制模式向博弈模式转化的趋势等. 第三,建国以来,江苏高等教育结构发展的主要特征是:在发展方式上,主要表现为持续不断的调整,在调整方式上,主要表现为由行政直接调节向多元调节的转变.在发展过程上,主要表现为围绕“科学分化和社会分工”所进行的分化与整合、多样化与综合化的矛盾运动,在发展结果上,主要表现为传统与变革的统一. 本论文的特色是:清晰描述了江苏高等教育结构发展的主要线索,具体分析了影响江苏高等教育结构发展的制度因素和关键举措,深入剖析了江苏高等教育结构发展的内在机制,文献资料翔实丰富,基本做到言必有据.第五篇专科机械论文范文格式：基于系统功能语法语气系统的汉语医患会话人际意义研究
本文是在系统功能语法的理论框架下,基于语气系统和真实语料,对医患会话中体现的人际意义展开的系统、深入地研究.“医患会话”指医生与患者(包括患者家属)在患者就诊期间所进行的口头会话,不包括患者住院期间医生与患者的口头会话.医患会话被视为两个最基本的治疗要素之一,即通过会话能建立良好的医患关系,达到治疗的目的.20世纪70年代Byrne和Long进行了关于医患关系的开创性研究,基于2500份初期医疗治疗录音,出版了Doctors Talking to Patients一书,书中详细地分析了医疗诊治的各个阶段,并对每个阶段的医生行为特征作了详尽地研究.随后,医患会话作为机构话语的一个重要组成部分,因其能够反映出医患双方的社会地位、角色、权势、性别、教育背景等诸多因素而越来越受到关注,对医患会话的研究开始大量展开.国外的医患会话研究成果比较丰厚,研究者重点从社会学尤其是话语分析和语言学视角对医患会话进行了描述性和实证性研究.我国的医患会话研究起步较晚,研究成果还不丰厚,内容主要涉及会话的语言技巧,医患角色关系对医患会话的影响,和医患会话的语言特征等,而且实证性研究较少.系统功能语言学是一种适用性和可操作性很强的语篇分析理论.系统功能语言学家运用概念意义、人际意义和语篇意义分析词汇语法和语义范式,揭示医患会话的语言特征.医患会话通过医患双方一系列的信息交换推进,医生通常用提问的方式开始话题,转换话题并进行信息交换.他们会根据不同的信息需求,和对患者回答情况的推断以及患者回答能力的评估,选择不同的提问方式.本文在系统功能语法语气系统的框架基础上,从语气选择,特别是疑问语气选择,疑问句句末语气词选择和语气隐喻的角度阐明医患会话的语言特征及其人际意义的表达,进而为改善医患关系、搭建良好的医患沟通提供可操作性的建议.本研究只针对医患会话语言本身进行研究,不考虑外部因素差异.语料来自于国内一所*甲等医院的12个科室的门诊医患会话的录音.语料按照内科、外科、专科和中医科分类.内科包括神经内科、消化内科、心血管内科和呼吸内科,外科包括肝胆科、骨科和普通外科,专科包括妇科、皮肤科和肿瘤科.此外,急诊科既有内科又有外科.本研究收集医患会话语料120个,共计6万2千字,参与的医生和患者各120人.对收集的语料进行了转写,并根据研究需要对语料进行了科学、细致地统计分析.研究发现如下:(一)医患会话作为机构性会话,其语气选择的频数差异显著,特征鲜明.(1)陈述语气是各科医生都偏好选择的语气类型,尤其是无标记陈述句是医生选择频率最高的句型结构.对于有标记陈述句,医患会话中使用的陈述句句末语气词有“了、哈、吧、啊、嘛、呢、噢、撒、呃、哟”.有标记陈述句虽然具有表达个人情绪和感情的功能,但在医患会话中常常表达出负情绪,影响了整个会话的融洽,破环了良好的沟通.患者在陈述语气的选择上特征明显,其陈述语气的选择频数要远远高于其他语气,而且无标记陈述句占绝对优势.(2)祈使语气虽然不是医患会话中大量使用的语气形式,但其语用功能多样.基于语料分析发现,无标记肯定祈使句是使用频数最高的祈使句类型,尤其在医生给予治疗方案阶段(语步3).有标记的否定祈使句是医生选择最少的祈使句类型.有标记的祈使句句末语气词一般有“了、嘛、啊、哈、吧、呃、噢、哟、呢、好吗”.语气强度高的句末语气词,在医患会话祈使句中的频数比率相对较高,而具有舒缓功能的语气词在祈使句中的频数比率很低.(3)本研究把医患会话的祈使句的语气归纳为两大类十二小类.肯定祈使句语气按照由强到弱是命令、要求、建议、叮嘱、请求、哀求,否定祈使句语气按照由强到弱是禁止、批评、劝阻、提醒、安慰、乞免.从语料来看,医患会话中医生使用频数最高的是表达要求语气的祈使句,其次是表达建议语气的祈使句.(4)感叹语气是医患会话中使用频数最低的语气类型.这也是作为机构性会话的医患会话的特征之一.医生和患者在信息交换的过程中,鲜有表达夸张或强烈情感的机会.(二)疑问语气的研究是研究医患会话的核心.疑问语气的总使用频数要高于陈述语气,这是医患会话的鲜明特征.疑问语气在医患会话中的使用,不仅是获取信息的需要,也是医生诊疗的重要手段.(1)无论在哪个科室,在哪个语步,是非问都是医生疑问语气的首选,特指问其次,选择问最少.内科、外科和专科对三种问句类型的选择情况类似——有差异,但不是特别显著.唯有中医科的是非问句使用频数与特指问句、选择问句的使用频数差异特别显著.中医科的是非问使用频数要远远高于其他两种问句类型.(2)是非问中的“吗”问句、非“吗”问句和附加问句的使用情况出现了较显著差异.最典型的是非问——“吗”问句的使用频数最高,尤其在医生进行诊断的阶段(语步2).具有协商和使语气委婉功能的附加问句使用频数最低.但无论哪种是非问,都减少了交际中医生和患者的对话性,不给患者明显的机会去提问或增加任何新的信息,这是医生权势在会话中的体现.(3)医生选择特指问最多的是诊断阶段(语步2),最少的阶段是治疗阶段(语步3).(4)选择问句里的列项选择问和正反/反复问使用频数整体偏低.尤其是列项选择问,使用频数最低.在会话中,医生更倾向于正反的“有”或“没有”的提问,而不是给患者选择项,这样使得自己提问的目的性更强,主导性更强.(5)从语步的角度,治疗阶段(语步3),是最体现医生学术权威和权势的阶段.在这一阶段,医生的提问很少,而且甚少使用开放式提问,压缩了患者的回答空间.(6)患者的问句使用频数要远远低于医生,但其各问句的选择情况和医生相似:是非问是患者的首选,选择问使用的频数最低.患者在会话中不是信息的索取者,而是信息的提供者和接受者,他们选择疑问语气的机会很低,这也体现了患者在会话中的被动、从属地位.(三)虽然疑问语气词不是疑问语气必须的,但它是实现疑问语气的重要手段之一,也是表达人际意义的重要资源.疑问语气词有很大的语境依赖性,因此语境不同其表达的人际意义也有很大差异.(1)医患会话中常用的句末疑问语气词包括“啊”、“吧”、“呢”、“吗”及受方言和前词变音影响非典型疑问语气词结尾的“哈”、“噢”、“噻”、“哟”、“嘛”.医生使用句末带有疑问语气词的问句比率几乎占到了一半.(2)各个科室中,“吗”疑问语气词使用的频数最高,“吗”的高频使用意味着医生在会话中通常倾向于使自己的语言不带有倾向性和感*彩,而是仅就需要的信息客观提问.这虽然的确能使医生的语言显得客观、正式,能增加患者的信任度,但这也无疑会拉大医患之间的距离,使医患关系倍显机械、冷漠.(3)疑问语气词“呢”和“啊”在医生提出治疗方案的阶段(语步3)使用频数最低.(4)因为疑问语气词有很大的语境依赖性,因此疑问语气词“吧”、“呢”、“啊”在会话中表达的人际意义对语境依赖很大.在医患会话中,它们常会产生不厌烦、不满、责备等负面情绪.(四)隐喻是医患会话中医生表达人际意义的重要手段.(1)医患会话中医生的附加疑问句的语用功能主要有四种:信息确认功能,询问功能,强调功能,弱化建议/要求功能.I.信息确认功能.医生为了信息的准确,用附加疑问句去证实信息的是与否,不但有效,而且信息确认的过程委婉而有礼貌.II.询问功能.附加疑问句具有询问功能,通常被医生使用在询问社会—病史情况阶段(语步1),和询问病症阶段(语步2).虽然是有疑而问,但因为其附加疑问部分的参与,使得会话委婉很多.III.强调功能.具有强调功能的附加疑问句,是医生为了强调自己给出的信息,加强语气,提醒患者关注而使用的.IV.弱化建议/要求功能.附加疑问句可以使指令的语气强度减弱,增加指令的商讨性.因此附加疑问句在医患会话中的使用,扩大了医生与患者的对话性,给患者留有更多的回答空间.(2)反问句语气在医患会话中使用很少.反问的强度越大,表达的负面情绪就越强.隐含的不满和责备的负面情绪,破坏了整个会话的和谐,不利于医生和患者间形成良好的沟通.(3)投射是人际意义表达的重要途径.医患会话中的人际投射使用频数很低.医生会把建议和命题显性主观化,以此扩展话语的对话空间,给患者提供更宽松的空间,但使用的频数不多.更多的时候,医生采用无人称投射方式将显性主观性客观化,压缩了可对话空间,减少与患者的协商,达到了让患者更易接受命题和建议的目的.本论文是基于系统功能语法语气系统的对医患会话中人际意义构建而进行的研究.我们发现,在我国的医患会话中,医生始终处于会话的核心、主导地位,权势得到了凸显,而患者是会话的配合者,处于被动的地位.在这种地位不平等的会话中,要充分提高诊疗的有效性,又要避免医患间的不良沟通而引起的医疗纠纷,就需要医生在会话中,考虑患者的心理感受,了解患者的心理状态,使用文明且良好的交际技巧.
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