《玩伴自然理念下幼儿亲自然美术创作能力的探究》
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在当前时代背景下,有各种各样的因素阻碍了幼儿与大自然的接触,导致幼儿的大部分活动时间被局限在室内.尤其是对城市幼儿而言.由于城市土地缺失及父母工作繁忙.幼儿的娱乐生活也逐渐被各种高科技电子产品所替代.可见,对幼儿进行亲自然培养显得尤为重要.大自然宽松自由的创作环境可以激发幼儿的创造力,亲自然活动和美术活动的结合,能够更好地释放幼儿的天性,培养幼儿的思维能力,促进其身心健康和谐发展.
3～6岁是培养幼儿美术创作能力的黄金时期,而艺术来源于生活.幼儿作为自然之子,与生俱来就拥有一种亲自然性,他们保存着与乌儿、群山、田野等自然万物“交流”的天赋.在此基础上,越来越多的学者开始倡导“在自然中学习”的理念.《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究.”本文所提及的亲自然美术是指以“自然”为主题进行的美术创作,强调幼儿对自然素材的理解和应用,凸显幼儿对自然环境的感受和情感表达,既有利于幼儿情感的发展,又有助于幼儿早期的美学培养和美感熏陶.因此,“亲自然”美术是一项适合在幼儿园开展的集体感知类创造性活动.
一、乐于亲近大自然,激发亲自然美术创作的情感
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”幼儿园教育活动是教师在尊重幼儿身心发展规律和-学习特点、了解和掌握幼儿现有发展水平的基础上,对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期.玩是幼儿的天性.基于此,教师应尊重幼儿的天性,引导幼儿与大自然进行亲密接触.
研究证明：大自然可以培养幼儿的美感,启发幼儿的悟性.幼儿在与大自然接触时,大自然中五彩缤纷的颜色、鬼斧神工的造型、乌语花香的氛围等,都会激发幼儿对美的感悟.教师只需要为幼儿提供尽可能多的工具和材料,激发幼儿与自然材料互动的兴趣,为幼儿创设亲自然美术的氛围.同时,教师一定要注重“度”的把握,避免成人过多地约束和干预,让幼儿放开手脚、敞开心扉地与大自然中的一草一木“交流”,感受草地的柔软、花朵的芬芳、树枝的纹路、树叶的形状等.幼儿通过亲身体验和实际操作,了解自然材料的特征和质感,从而产生与大自然亲近的愿望,进一步激发亲自然美术创作的情感.
活动实录：蒲公英的秘密
一个春天的午后,教师带领幼儿来到一片开满蒲公英的草地,开展“寻找春天”的亲自然活动.当孩子们看到一片蒲公英“海洋”时,不禁大喊起来：“春天在这里！”孩子们纷纷蹲下身来,用自己的小手去触摸毛茸茸的蒲公英种子,用自己的鼻子去闻一闻蒲公英的气味,然后三五成群地谈论着蒲公英的外形.
毛毛：它好像一朵小雪花啊！
天天：它的小脸圆嘟嘟的,好可爱.
蹦蹦：它像一股喷泉在喷水.
豆包：它的绒毛摸起来好像我家小猫咪身上的毛毛的！
孩子们在这片雪白的蒲公英“海洋”里畅游,小心翼翼地用自己的小嘴巴吹开蒲公英,帮助小种子离开妈妈的怀抱,开启一场蒲公英的“寻家之旅”.活动结束后,孩子们都舍不得离开,很多孩子都向老师表达了“想把蒲公英带到班级或者留在画本上”的意愿,他们还想要和自己的新朋友蒲公英再玩一次.
回到班级,教师为幼儿提供了瓶盖、棉签、颜料、画纸等材料,让幼儿通过拓印、玩色和绘画的方式将自己看到的蒲公英制作出来.孩子们用自己的方式完成了一场“蒲公英的约定”.
教师感悟
《指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点.幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.”在这次活动中,孩子们正是通过这样的方式学习到了关于蒲公英的各种知识,并和蒲公英建立了一种亲密的情感.孩子们无拘无束地在蒲公英的“海洋”中畅游.此时的蒲公英不再是一张张冷冰冰的图片,而是真实地出现在孩子们眼前,不仅“看得见”,而且“摸得着”.孩子们在亲密接触的过程中喜欢和蒲公英做朋友,并产生把蒲公英带回班级“做客”、一直陪伴自己的想法.可见,教师应多为幼儿创设这样的教育环境,扮演好合作者、支持者、引导者的角色,陪伴幼儿快乐成长.
二、善于观察探索,培养亲自然美术创作的兴趣
大自然中的材料如同天上的繁星,数不胜数,每一种材料都有其独特的价值和用途.因此,在亲自然美术创作过程中,教师应鼓励幼儿积极主动探索各种自然材料的玩法和用途,在探索的过程中进一步加深幼儿对亲自然美术创作的兴趣.探索是幼儿主动建构的行为,有幼儿能力可及的层次和方面,是幼儿发展的要求、表现和结果.在探索自然材料的过程中,教师应根据幼儿的问题和兴趣,积极鼓励和支持幼儿仔细观察、提出问题、交流观点、形成见解,使幼儿亲近自然,获得对周围相关事物和现象的认识.例如,泥土是自然界中最常见的材料,它可硬可软,造型百变.幼儿在泥土地里摸爬滚打,或是捡起身边的小树枝,或是直接用小手去挖坑、和泥、捏泥人,切实感受泥土的柔软和气息.在这里,孩子们没有顾虑,没有约束,可以尽情地释放自己.
活动实录：大自然的瓷砖
亲自然时间到了,孩子们再一次来到熟悉的小公园,开始寻找自己的好朋友——或是几片落叶,或是地上的几个蜗牛壳,抑或是几块小石子.只要找到了,孩子们就会开心地与同伴进行分享.
多多：你们看,这里有一片漂亮的树叶.我捡起后发现树叶的脉络都印在地上啦.
琪琪：好漂亮啊！像我衣服上的羽毛一样！
孩子们在小班阶段都开展过“拓印树叶”的活动,因此已经积累了拓印树叶脉络的经验.但是,小班的拓印活动是用蜡笔将树叶脉络印在白纸上.这次,孩子们发现,树叶的脉络是直接印在泥土上的,于是开启了一场探索印记的活动.
顶顶：我的鞋底也可以在地上踩出印子,是个小“对号”！
招招：我的小手也可以.
毛豆：蜗牛壳也可以,印出了一个小坑,哈哈.
可可：小草也可以！
孩子们兴致勃勃地探索起来,地上的印记越来越多,越来越漂亮.为了将孩子们的发现保留下来,我们开展了“大自然的瓷砖”活动.在教师的帮助下,孩子们将泥土压成瓷砖的样子,然后将自己在大自然中的“好朋友”拓印在瓷磚上,使自己的发现和大自然的美同时保留下来.
教师感悟
泥土具有极大的包容性,在幼儿天马行空的想象和创造之下,泥土以干奇百怪的形态再次呈现在大家面前.在这个环节,孩子们对泥土的兴趣和情感完全被激发了出来,笑脸上洋溢出自己对泥土的喜爱.在反复玩泥巴的过程中,孩子们的经验也愈加丰富.他们会结合已有的生活经验,捡起身边的花花草草,压在泥块上,制作成独一无二的树叶瓷砖.幼儿对泥土的认知和表现在艺术活动中得到了升华,他们切实地感受到了泥土的神奇与美好.
三、敢于动手操作,提高亲自然美术创作的能力
通过利用自然资源进行美术创作,不仅可以让幼儿对自然物有了新的认识,也发展了幼儿的动手能力和创造能力.自然材料在美术创作活动中的运用,主要包括树叶、树枝、花草、贝壳、蜗牛壳及水果蔬菜等.幼儿将这些材料组合到一起,搭配出各种栩栩如生的造型,从而产生意想不到的效果,这非常考验幼儿的动手操作能力.教师应给幼儿提供低结构且具有安全性的操作工具,促使幼儿敢于动手操作,进一步提高亲自然美术创作的能力.
活动实录：秋之韵
初秋,大自然中气候宜人,景色十分迷人.教师带领幼儿在成片的树荫下嬉戏,别有一番惬意.孩子们手拉手行走在树木间,对大树的整体造型逐渐有所观察,并有了丰富的认知.结合幼儿的“最近发展区”,教师引导幼儿将亲自然观察聚焦在感受树木局部造型上.孩子们对“局部”的掌握遇到了难题,到底哪里是“局部”呢?
硕硕：我都能看到啊,看到的地方都是局部吗?
伟伟：局部就是树皮,树皮是大树的一部分.
又又：我不知道怎么看.
于是,教师结合幼儿的生活经验,借助照相机取景器的作用,和孩子们一起制作了“取景器”.有了“取景器”的帮助,孩子们对“局部”有了准确的认识,他们有目的地拿着“取景器”去发现自己眼中的秋之韵.在孩子们的镜头下,大树的局部造型显现了出来.
鑫鑫：我“取景器”里的树枝弯弯曲曲的.好像迷宫啊！
豆豆：我“取景器”里的树枝是直直的,就像筷子一样.
磞蹦：原来.树枝这么看也很美啊！
有了“取景器”,孩子们不再有畏难情绪,都大胆动手操作起来,创意想法也越来越多.孩子们透过“取景器”发现树枝的不同造型,再利用树下捡到的各种树枝,将看到的形态还原到画纸上,于是就有了一次表现树枝之美的活动.这一切都源于孩子们的大胆操作.体验到了成功的喜悦之后,孩子们利用树枝进行了更多的美术创作.例如,将树枝拼搭在鞋盒子里,配上喜欢的松果、石子,一幅《盒子里的秋天》就形成了.又如,将三四根树枝扎绑到一起,用麻绳缠绕起来,一幅如同国画般的《秋之框》就形成了.孩子们将其挂在教室里的墙壁上,墙面瞬间灵动了起来,仿佛把秋天的精灵请到了这里.
教师感悟
在亲自然美术活动创作中,经常能听到“老师,我不敢”“老师,我不会”的话语.幼儿因为不理解或胆小,拒绝参与活动.因此,教师要及时给予幼儿关注和鼓励,帮助他们解决困难,让幼儿放下心理负担,大胆操作,勇敢尝试.同时,幼儿的创造能力在活动中可以逐步得到发展,教师要及时根据幼儿的“最近发展区”提高活动要求和难度,进一步提高幼儿的各方面能力.
每个幼儿心里都有一颗美的种子.教师要为幼儿创造充分的条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美.创造的教育是以生活为教育,而幼儿渴求的生活是在大自然中“玩”,因此,在大自然中尽情地玩才可以求得真的教育.实际上,幼儿的每一个动作、每一个想法、每一幅作品都闪烁着创造的火花,只要我们尽情地发挥大自然、大社会所给予的天然材料资源,用心去观察,有选择地去运用,就一定会挖掘出幼儿的创造潜能,为培养新时代创新型人才打下坚实的基础.
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