《高校基层教研室主任工作职责与培养》
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摘 要：高校教研室为基层教学管理组织.教研室主任则是教学团队的管理者和具体工作的执行者.社会及行业的快速发展对其工作职责提出更加细致的要求.担任者既需完成日常教学督导、细节监管,又需要做好团队发展规划.明确教研室主任工作职责,为其提供良好的成长环境,有利于适时夯实教学团队基础,提高基层组织教学水平.
关键词：基层教学;工作职责;教研室主任
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、绪论
教研室主任一般是指高等学校按学科专业设置的基层教学组织负责人,其主要任务在于组织一线教师有计划地完成专业教学任务;督导日常教学环节、协调教学与科研任务;组织教学研讨,改进教学方法;制定教师队伍培养计划等等.在公办院校,教研室主任和专业负责人这两个角色通常是重合的,一般为专业建设领军人物.其优势在于教师的生产和培养机制[1].而私立院校,通常安排经验丰富的老教师作为专业负责人,而精力饱满的青年人来做教研室主任,其优势在于教师的选择和淘汰机制.公办和私立院校的两种机制之间有较大的互补空间,有机融合则可大大提升师资队伍的建设质量,也将是国内高校的必然发展方向[2].本文结合地方院校基层教学管理工作,探讨教研室主任应有的职责.
二、教研室主任的职责
新工科建设更强调交叉性和综合性,更突出创新与实践能力的培养.教育理念、教学模式和教学管理等方面均需要做出改革与创新.为适应新形势的要求,教研室主任需要准确定位,明确职责.
(一)适时修订专业发展规划
教研室主任应该对该专业的发展现状和未来趋势有清晰的了解.教研室主任不一定是该专业的教学科研的领军人物,但一定是了解该学科领域发展趋势的明白人.学科发展的新形势、新需求对专业人才的培养方向提出了新要求,教研室主任需带领教学团队适时开展行业调研,并通过市场调研进行人才需求走势的分析,结合行业和社会发展趋势合理修订专业人才培养方案,优化课程体系,并在修订教学大纲的基础上做好教学计划安排.对新增加的技能课程和实践环节做好合理的体系规划.
(二)督导日常教学,保证教学工作顺利进行
为了保证教学任务能够保质保量地按计划完成,需要对日常教学环节进行督导与考核.公立院校对教师教学水平和效果的考核比较宽松,虽然也设置有“不合格”档次,但是对考核打分不合格的教师并没有执行严厉的处罚.高校工作效率要提高,“末位淘汰”制度在目前是发展趋势[3].教研室主任承担着综合评价教师教学效果的重要工作.日常教学效果的评价通常包括：课堂教学效果、学生评教成绩、资料规范程度和教材教法改革等.老教师关注重点在于教学态度和知识更新情况,而青年教师重点考核对教学内容的理解、备课是否认真、教学方法能否调动学生学习积极性等等.而每次的评价结果是否能真正引起教师当事人的充分重视,还未可知.这需要教研室主任对相关工作拥有充分的权限.如此,才能有效启动淘汰机制,真正达到督促教学引导方向的目的.
(三)严格把控考试和毕业设计环节
考试一般是对某一门课程的教学效果检验,而毕业设计则是对个大学期间学习情况的综合考核.两个教学环节的完成主体是学生,但考核的结果所反映的却是整个教学团队的现状.把好审核关是教研室主任的重要职责.考试流程中,试卷命题审核、批改规范审核、试卷分析审核、资料归档审核等几个环节不可有所疏漏.考前,务必对试卷的规范性和专业性进行审核,避免出现“为了分数好看”的放水题目,避免个别教师态度敷衍造成的规范缺失;考后,务必对试卷批改的规范性和试卷分析的深入性进行审核,避免单向抱怨学生忽略审视自己,避免束之高阁不能警示教学.毕业设计通常安排较长周期方可使得学生充分领会任务要求,深入調研问题现状,准确设计有效方案,针对完成方案验证,完善整理撰写论文.以上环节必须有计划逐步推进,不可侥幸于集中突击的应付.教研室主任应在开题环节、中期检查、答辩结题等主要时间节点上把好关,督促指导教师严格审核、规范指导,力争学生毕业设计的顺利完成.
(四)组织开展教学研究与教学改革,提高团队教学水平
教学是教师的第一要务,地方高校更是以服务地方经济建设为核心做实教学工作.教研室主任应关注教育改革趋势,跟踪国家和地方的教育方针政策,结合本校办学定位组织基层教学团队的教研教改工作[4].结合本专业的学科发展,对现有讲授课程、教学方法与手段、教材选择与编撰进行有序梳理,以教学实际运行情况入手,谋划教学团队教研课题,探索教学改革主题.从院校定位和专业发展角度构建宏观教改课题,规划专业发展.从课堂教学和具体知识解析角度寻找围观教改方向,提高教学能力.近年,新工科强调的应用技能型人才培养,要求在理论教学的基础上强化应用实践能力的培养.教研室主任应做好校企沟通桥梁,努力培育校企共建教研课题,为提高教学质量和团队教学水平打通渠道.
(五)支持科研工作,推动学科内涵建设
教学宜高屋建瓴,科研工作以跟踪学科前沿发展为基础,可扩展教师对专业教学要点的认识.反之,教学工作反复解读专业基础,有助于激发教师科研灵感.所以说,教、研相长,相辅相成.教研室主任应和团队教师充分沟通,了解教师专长和学术志趣,适当引导科研选题,促成团队合作,支持团队教师的科研工作.若基层组织教学为主,科研乏力,可定期组织学术交流,以讲座方式强化教师发声渠道,共同打造适合团队的科研主题;若团队中有科研能力强的老师,则可以其为中心,聚集志趣相投教师,多组织学术沙龙,营造浓郁团队氛围,培育科研团队.在满足教师职称评审的同时,达到教、研互助,同步成长的目的.
三、教研室主任的培养建议
鉴于教研室主任工作的基础性和重要性,建议有计划、有组织地对现任或拟任教研室主任/专业负责人进行培养,使其尽快具有高效完成岗位工作的能力.
（一）提升对专业发展趋势的认知能力
教研室主任是专业人才培养制订的主要参与者,也是师资队伍建设及教学改革的引领者.为了培养教研室主任对专业发展趋势的把握能力,应鼓励其多参加教学教改会议、专业发展论坛等交流活动.这是快速获取专业新动态的快速渠道.还应鼓励教研室主任多与企业互动交流,了解行业动态和人才需求,可为学校的人才培养提供更适应行业需求的建议.
(二)提高课堂教学能力
教学能力是一线教师的看家本领.每一位教师对课堂教学都有自己的认知.教研室主任应在该项工作中具有一定优势,方能有稳固教学工作的示范作用.在日常教学监督工作中,可多听课、多总结,汇多家之长,消化吸收化为己用.另外,网络精品课程也是很好的学习途径.有了好的想法,好的思路,多和团队教师交流,可更快将想法与本职教学相融合.个人课堂教学能力的提高,对教学团队建设有引领示范作用.
(三)提高专业科研能力
教研室主任虽不要求必须是专业科研领军人物,但要有一定的科研基础和科研意识.这对团队的发展非常重要.在条件允许时,要多鼓励参加国内外学术交流,及时了解学术前沿动态.即便条件不充分,也要在师资团队中组织学术小组,多多参与科研探讨.专业负责人科研能力、科研意识的提高对团队发展和教研室建设可起到凝心聚力的作用.
(四)提高组织管理能力
教研室主任一般不在学校管理者序列,却从事着最直接的组织管理工作.其组织能力、管理能力和协调能力对基层工作的开展非常重要.教研室负责人应在工作中不断学习、树立创新观念,大胆尝试;又要养成勤于思考、适时总结的好习惯.平时和团队教师多交流沟通,不可生疏.在各种活动中多和大家互动,建立良好关系.处事灵活、大胆心细、关系融洽是提高组织管理能力的法宝.
四、结语
教研室作为隶属于二级教学院部的基层组织,其管理较为松散,而教学、科研任务又相对较重.教研室主任的工作开展应以团队充分沟通為基础,构建标准化、规范化的教研室管理制度.以标准化明确团队努力方向,以规范化做好团队积累.而明确教研室主任的职责,为教研室负责人提供良好的成长环境,有利于奠定基层团队坚实的教学基础.
参考文献：
[1]郭友群,郭锦.试析教研室主任在新时期高校建设中的角色定位[J].中国高新区,2018（11）：61.
[2]罗及红.高职院校教研室主任工作现状及对策[J].文教资料,2019（30）：178-179.
[3]朱阮利,何杰军,杨柳涛.“新工科”背景下的教研室建设问题探讨[J].科教导刊（下旬）,2019（09）：22-23.
[4]张枥心.伊犁师范学院教研室主任队伍建设现状及对策研究[J].课程教育研究,2017（43）：9.
基金项目：河南省教育厅2018年度优秀基层教学组织建设项目（编号：2018JXZZ01）
作者简介：薛鹏（1978-）,男,汉族,河南郑州人,博士,副教授,研究方向为最优化控制技术、复杂系统优化等.
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