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第一篇论文摘要：初中思想政治课“学案导学”教学模式探究
“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托、以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式.
本文对苏州市某中学的思想政治教学状况进行分析,试图找出影响学校政治教学的主要因素,并提出可操作性建议.论文首先阐述了实施“学案导学”教学模式的理论依据,然后对苏州市某中学的思想政治课教学情况进行调查和分析,对实施“学案导学”教学模式提供现实依据,最后针对如何运用“学案导学”教学模式提出可操作性建议,通过学案的设计、教学程序的展示、多种教学方法的运用、教学策略的施行、教学技能的展示,构建“学案导学”教学模式,以期提高初中思想政治课的教学效果.
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第二篇摘要范文：农村初中思想政治课教学现状考察及对策分析
由于城乡二元经济结构的影响,城乡经济、社会、文化、教育等存在着很大的差别,农村初中的教学水平和质量明显落后于城市.近年来,随着*和地方对“三农”工作的重视,农村经济实现了持续快速健康发展,为农村教育的发展提供了坚实的物质基础,农村教学硬件和软件质量得到很大的改善.但相比于城市,农村教育依然存在着很多问题,教育设施比较落后,教学水平相对偏低,教学质量相对较差等等.为促进农村思想政治教育的发展,笔者以某某县某某乡初级中学作为调查对象,对其学生、教师进行了走访调查,通过调查发现了问题,并提出了建议.
论文分为前言、第一章、第二章和第三章四部分.前言主要说明了选题的目的和选题的意义,介绍了国内外农村初中思想政治课研究的现状和发展趋势,概括地分析了一下取得的成绩、存在的问题及原因,为论文阐述作者的观点作了铺垫.第一章主要说明了作者的实地调研过程、农村初中思想政治课教学取得的成绩及存在的问题,主要对作为教育主体的学生在学习思想政治课方面存在的问题进行了剖析,经过剖析,发现农村初中学生学习思想政治课存在问题主要有兴趣不足、态度不端正、学习效率低下、功利心较重、不能学以致用等几个方面.第二章针对第一章发现的问题,分析了导致问题发生的教师、学生、教学环境等方面的原因,重点分析了导致问题发生的最直接因素——教师因素.教师在思想政治课教学的过程中,存在过于关注学生分数、没有充分发挥主观能动性、教学模式陈旧、自身素质较为落后等影响教学效果的问题.第三章在前两章的基础上,提出了改进农村初中思想政治课教学的对策,即深化新课改、实施素质教育、改革教学方法.重点对改革教学方法中的“学案导学、合作探究”的教学模式进行了阐述,提出要从树立三种意识、运用四个环节、采取五种策略等方面改进教学方法,提高教学效果,实现教学目的.
第三篇初中思想政治课教学论文摘要：初中思想政治课教学中的情感体验式教学模式探究
思想政治课教学时效性差,这是众所周知的问题,导致这一问题的原因固然很多,但是其中不可忽视的一个重要原因是思想政治课教学中情感教育缺失,使思想政治课教学的德育性质无法充分发挥.如何改变这一现状,增强思想政治课教学的时效性和针对性,达到既传授知识,又教做人的教学目的,帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观,实现思想政治课教学三位一体的任务,这是很多思想政治课老师都在思考的问题.本文试图通过思想政治课教学中实施情感体验式教学的理论和应用进行论证研究,以期在提高初中思想政治课教学的实效性方面做些探索.
本论文共分四部分:第一部分指出传统政治课教学的缺陷,指出在新课程改革的背景下在初中思想政治课中实施情感体验式教学的必要性和重要性,第二部分从理论角度论证了情感体验教学的科学性.依据儿童认知发展理论、建构主义理论、人本主义理论等,阐述了情感体验式教学的含义、特征和主要类型,第三部分结合自己在课堂教学中的实例论述了在初中思想政治课中情感体验式教学模式实施的方法和原则,第四部分从转变角色、整合资源、优化过程三个方面论述情感体验式教学实施过程中思想政治课教师应注意的问题.
第四篇初中思想政治课教学论文摘要模板：初中思想政治课情感体验性教学研究
新一轮基础教育课程改革催生了情感体验性教学的开发、研究和应用.本文从情感体验性教学的理论和应用两方而进行论证研究,认为这种新的教学方式具有科学性和可操作性.
全文共分三个部分： 第一部分简要总结传统政治课教学的缺陷,叙述在新课程改革中诞生了初中思想政治课情感体验性教学. 第二部分从理论角度论证情感体验性教学的科学性.依据建构主义理论、人本主义理论和社会学习理论等,分析什么是情感体验性教学以及它的特征、类型、原则和意义. 第三部分从应用角度阐述初中思想政治课情感体验性教学的可操作性.分别论述了情感体验性教学的组织方式、教学策略、教学过程和教师角色的定位.教学策略,主要包括情境教学和活动教学,这是本部分的重点,侧重于研究情感体验的途径；具体教学过程有五步：激“情”、强“意”、体“知”、反“思”和践“行”.第五篇初中思想政治课教学论文摘要怎么写：初中思想政治课情感教学目标的建构与实践
我国教育界近年来特别强调学校教育的责任就是要让学生“学会学习”和“学会做人”.这既是对未来社会发展趋势的一种应对,也是当今素质教育的必然要求.学会学习的关键是不仅要有良好的学习能力,更要有积极的学习态度,即乐学情操.学习能力属认知范畴,而学习态度则属情感范畴.学会做人的关键是不仅要有良好的处世能力,更要有高尚的人类情操.处世能力属认知范畴,高尚的情操自然属情感范畴,并且是情感的核心成分.“学会学习”和“学会做人”的教育思想,突出了认知和情感两个方面,不能有所偏废.然而,在长期的初中思想政治课教学中却出现了严重的重知轻情的教学失衡状况,致使教学中情感教学目标不能落实,削弱了思想政治课的德育效能.针对这一问题,笔者从初中思想政治课情感教学目标的建构与实践入手,运用个案访谈法、文献研究法和演绎法,从情感维度论证了初中思想政治课情感教学目标建构的必要性、理论依据、内容以及实现情感教学目标应遵循原则和具体实践方式.为初中思想政治课情感教学目标付诸于教学实践提供可操作上的借鉴,增强思想政治课的德育效能.
第六篇摘要范文：信息技术环境下初中思想政治课案例教学模式研究
信息技术的发展对教育观念和学习方式产生了重大影响,对于思想政治课的传统教学方式也受到了前所未有的挑战,积极进行信息技术与思想政治学科教学整合的探索,足进教学方式的根本性变革,是深化思想政治学科课堂教学改革的关键.案例教学法注理培养学生分析问题的能力,注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥.它和新课程的理念是相符合的,是一种极有发展潜力的教学方法,在课堂教学信息化浪潮的推动下,通过丰富多样的媒体呈现、真实逼真的环境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取等,不但实现了教师与学生在时间和空间上的拓展,突破了传统面对面的课堂教学方式,而且还实现了现代教育技术从过去服务性的边缘应用到课堂教学和教学管里的核心运用,已成为深化和拓展教育教学方法改革创新的一道亮丽的风景线.面对已经到来的信息化教育环境,探讨基于信息技术环境下的初中思想政治课案例教学新模弋,最大限度地实现信息技术与学科教学的深层次整合,对于大力推进初中思想政治课案例教学模式,具有重要的意义.本文以南京市江宁区陆郎中学信息技术环境下思想政台课案例教学模式研究的实践出发,通过实验研究的方法对信息技术环境下初中思想政台课案例教学模式,在实际教学中应用的结果,进行了实验对比.在此基础上研究了信息技术环境下初中思想政治课案例教学的实施措施,总结出信息技术环境下思想政治课案例教学模式的基本教学环节和流程,此外对于在思想政治课案例教学模式中运用信息支术所产生的效果和应注意的问题等方面进行了归纳分析,并针对研究与实践中出现的司题阐述了自己的看法.
第七篇初中思想政治课教学论文摘要范文：初中思想政治课实践教学的问题与对策
传统的初中思想政治课课堂教学为国家和社会的青少年培养做出了巨大贡献,但随着社会的发展、时代的进步,逐渐显露出了若干问题,比如手段落后、方法单一、满堂灌等问题.在当前情况下,这种教学方式越来越难以满足学生的需求,学生希望课程直观地联系生活并能亲身参与实践.实践教学可以让学生亲自去发现问题、分析问题,并且提供了一种实践途径,可以让学生自己发现有效解决问题的方法,体现出了思想政治课教学理论改革的趋势.初中思想政治课实践教学可以有效地提高学习兴趣,增强主动学习动力,提高创新、合作交流与分析解决问题的能力等等,十分契合素质教育的理念.通过对聊城市东昌府区部分中学的学生、教师进行问卷调查,与任课老师、相关领导进行访谈以及自己的调查研究,发现目前的实践教学还存在很多问题:教学时间安排不够,经费紧张,资源短缺,缺少相应的实践教学安全保障,缺乏合理的实践教学组织管理体系.这些问题不但影响着教学效果,还影响着老师和学生的教学和学习情绪.分析其原因,主要有以下三点:教学理念有待于完善,资源利用度欠缺,保障机制不健全.为了解决存在的不足和问题,更好地实施初中思想政治课实践教学,需要一个科学完整的体系.初中思想政治课实践教学的目标原则包括实践性原则、主体性原则、创造性原则、普遍性与特殊性相结合的原则和理论性与实践性相结合的原则.要求思想政治课实践教学教师灵活掌握实践教学的实施方法,具有一定的领导组织能力与实践教学能力,并在课后及时进行评价与反思.初中思想政治课实践教学要求学生熟悉实践教学特定的学习方法,学会从实践中获取知识.初中思想政治课实践教学的教学设计原则是要重视日常性、突出现实性、实现联动性、重视可行性.初中思想政治课实践教学过程包括选题、确定实践方式、实践教学过程和评价与反思.
第八篇初中思想政治课教学论文摘要格式：初中思想政治课实践活动的理论认识与教学反思
2001年10月教育部颁发《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(修订)》(以下简称《课程标准》).《课程标准》明确提出：“从2002年春季开始,初中思想政治课教学时间安排中,至少有20％的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动”.这是在思想政治课中开展实践活动的规范性文件,同时《课程标准》强调：“社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分,要增加课堂教学中学生活动的成分,有计划地组织社会实践活动",.思想政治课中的实践活动,是相对于传统讲授课而言的一种新的教学和学习形式.它以学科教材内容为活动的基本依据,以实践活动为主要形式,强调学生的亲身经历,主动参与、主动实践、主动思考、主动探究为其基本特征,核心是实现学生多方面能力发展和素质全面提高,它是一种新的学习方式.实践活动具有自己独特功能和价值,与其他教学形式相比强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合,并具有科学性、实践性、建构性、趣味性、开放性的特点.实践活动的实施适应了新课改形势的发展要求,符合以学生为主体、培养全面人才的素质教育的基本要求.因此这种教学要求一经提出,便受到了广大思想政治课教师的关注,并纷纷在教学中尝试通过这种形式提高教学过程和结果的效度.笔者是一名战斗在一线的教师,这几年一直在从事初中思想政治课实践活动的理论探究和实践经验总结.本文力图通过自己的质性研究,为从事思想政治课实践活动形式和内容研究的教育工作者提供一些直接经验,为进一步探索实践活动的模式提供参考和借鉴.
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全文分为两大部分.第一部分：思想政治课中开展实践活动的理论构建.主要由实践活动教学形式的历史演进、内涵界定、意义和价值几个方面内容组成.第二部分：思想政治课实践活动的组织实施,侧重教学实践.主要从实践活动的组织要求、分类、反思、评价以及存在问题和前景几个方面做了一点归纳和总结. 实践活动当前在初中思想政治课中还仅是一种教学形式,与高中阶段以课程形式专门开设的综合实践活动课有很大不同.但它的出现和完善在很大程度上丰富了初中思想政治课的课程形式,对培养学生的多元智能、提高教师的教学能力起到了不可低估的作用.相信经过一段时间的研究和实践,实践活动在内容、形式和规模上会有更大的推进,不仅使学生收获知识,更可以引导学生参与社会,学习做人.
第九篇初中思想政治课教学论文摘要：情境教学在初中思想政治课中的运用
本文主要对初中思想政治课课堂教学中如何运用情境教学法的问题进行了专门探讨.文章首先从对情境和情境教学的认识开始,从古代到现代,从国外到国内,情境教学始来已久.在我国当前教育教学改革中,情境教学法对于全面提高教学质量是一种行之有效的方法.
文章从不同的视角,如思想政治课的学科特点,教材内容,初中学生的生理、心理、思维特点,新课程改革的要求等,分析了在初中思想政治课中运用情境教学的必要性和可能性.
文章还对在初中思想政治课教学中创设教学情境的途径及运用技巧进行了探究,包括用主动参与创设情境、用艺术作品创设情境、用生活实例创设情境、用问题创设情境、用多媒体创设情境.
在初中思想政治课中如何有效的运用情境教学法,笔者主张,应当既要注意情境创设的目的性和针对性,又要正确处理好情境教学与传统教学的关系,同时认为初中思想政治教师应当不断提高自身素质.
第十篇摘要范文：WebQuest应用于初中思想政治课教学中的实践与研究
我们正处在新知识、新技术不断更新的时代,这就要求我们不但要掌握一定的知识,更重要的是具备终身学习的能力,以适应社会发展的需要.学校教育的目的不仅仅是教给学生一定的科学文化知识,更重要的是培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”.基于网络的探究性学习模式WebQuest就是一种利用网络技术培养学生自主学习能力的一种新型的教学模式.
WebQuest教学模式以其充分利用现代信息技术给教学提供的平台和广袤的资源,使学生能够在真实情境下,利用权威的教学内容,在教师的指导下,自主、合作、有效地学习的优势,迅速取代了传统的CAI教学模式而风靡全球.目前国内发表的大量关于WebQuest教学模式的许多论文,主要集中于介绍WebQuest教学模式的优点、组成、理论基础、评价环节及其应用设计,而对WebQuest教学模式中存在的问题涉及较少.WebQuest教学模式正在全国如火如荼的进行,而且根据课程特点进行应用也得到了足够的重视.本文根据自身在这方面的一些体会,论述了WebQuest教学模式在初中思想政治课教学中的应用,对WebQuest教学中的一些细节问题进行探索和思考,指出根据具体课程教学的需要,设计和实行有自己特色的WebQuest教学才是真正的教学改革.
WebQuest的理论基础是建构主义,建构主义对学习环境的要求,以及初中思想政治课的教学目标及教学要求,都对使用WebQuest进行初中思想政治课的教学提出了更高的要求.教育信息技术专家及学科教师都付出了很多的心血,在这方面做了很多工作,二者相互结合,理论联系实际,才能使WebQuest教学模式在初中思想政治课的教学中发挥更大的作用.
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