《对我校足球教学组织形式的分析》
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摘 要：本文主要采用文献资料的研究方法,对我校足球教学组织形式的研究进行阐述.其主要研究内容是针对实际体育课程中足球教学存在的问题,并针对问题分析主要原因.其次参考有关校园足球教学组织形式的国内外相关研究成果,拟定出解决问题的教学方案,以提高我校校园足球教学的整体质量与水平,使我校校园足球教学能够更好地发展.
关键词：校园足球;组织形式;研究
一、研究背景
全国青少年校园足球电视电话会议于2014年11月26日召开,在会议上,政治局委员、国务院副总理刘延东针对校园足球提出重要指示,关于青少年足球、加强学校体育工作进展需要严格根据总书记、李克强总理重要指示执行,以推动校园足球的发展,对青少年强身健体、全面发展产生促进作用,也为国家足球事业奠定坚实基础.2015年,随着《教育部等6个部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》、《中国足球改革发展总体方案》等文件的发放,推进校园足球改革,使学校体育改革也明确了突破的方向.《实施意见》要求每周至少安排1节足球课,如何有效去编排和组织每周1节足球课,则需要对校园足球教学组织形式进行改革,提高校园足球教学的教学成果.
二、研究对象与方法
我们采用了分组教学（实验班）与班级教学（对照班）两种教学组织形式来做研究分析,并随机抽取了2017年9月份入学的高一（5、7、13、19）足球选项混合班作为实验班和高二（6）班对照班对比,所采集的数据作为追踪对比数据.高一（5、7、13、19）足球选项混合班是实验班,高二（6）班是对照班,对照班按原来的教学组织形式教学,实验班按改革后的教学组织形式教学,其它日常教学条件、方式不变,对比两种教学组织形式对学生上课兴趣、技能提高等方面的影响作用.检验实验效果的标准是足球教学测试的成绩,包括脚背正面颠球、25米绕杆射门、定位球踢准.经过一学年的实验,进行测试,把实验前和实验后测得的成绩按照广东省普通高校体育专业足球专项的评分标准,把每位学生三项测试成绩的平均得分作为处理变量,通过分析,结果如表1：
由表1可知,实验前,实验班测试成绩方面与对照组比较无统计学意义（P>0.05）,两组学生足球技能水平相同,完全符合实验条件.实验后,实验班测试成绩高与对照组,差异具有统计学意义（P<0.01）.显而易见,分组教学组织形式效果明显好于原来的班级教学组织形式,在足球教学中采用教学组织形式具有积极作用.
由表2可知,实验前,实验班对足球课学习兴趣和对照组比较无统计学差异（P>0.05）,两组的兴趣程度一致,满足实验前提条件.实验后,实验班对足球课学习兴趣高于参照组,差异具有统计学意义（P<0.01）.由此可见分组教学组织形式效果明显好于原来的班级教学组织形式,所以分组教学的组织形式更有利于学生上足球课的学习兴趣.
通过表3调查发现,大部分学生认为学校教学方式与方法沿用几年前的教学形式,教学内容趋向枯燥乏味,形式单一.由于教师的教学形式和教学方法较为陈旧,因此大部分学生无学习足球技术的兴趣.年龄较大或资历较高的老教师,因年龄偏大,进而容易缺乏进取心和上进心,所以对目前足球运动发展趋势关注点较少,导致教学方法、教学组织形式老套.
表4表明,75%的教师认为教学组织形式对体育课堂教学具有积极影响.通过改变单一的教学形式,利用多样化的教学方式实现教学成果.本研究结果显示18.7%和6%的教师在教学中实施教学组织形式无实质性意义或作用.而有6%的教师对教学组织形式的认知度较低.在体育教学过程中,体育教师应用某种教学组织形式后,认为使用感觉不合适而放弃,或看到其优越性而继续坚持;此外,也可在原基础上采用某种新型的教学组织形式进行替换或补充,对其优点看得多一点,但容易忽视缺陷,后来觉察到其弊端,回顾分析以往使用该形式的优点与特色,并将其有利之处进行改进加以使用.
三、问题与结论
1.问题
对校园足球教学组织形式的实施操作方案准备论证不足,同时没有准备灵活性的备用方案.我校足球教学组织形式处于试验阶段,体育设施、师资等相差甚大,开始阶段学生思想上特别是课堂组织的混乱,分组教学的管理比班级教学的难度大很多,因此在校园足球教学组织形式上不能只关注于场地、器材的改变,还要增加学生练习的次数,较强训练幅度与教学密度,避免各学生之间存在显著差异.教师需要统一指导所有学生展开一致性的活动.此外,还要结合实际情况提供多方型或半圆形的、梯队型、五角型等不同规格的活动场地,确保外界条件富有、新颖,满足学生的好奇心,给其一种焕然一新的感觉.热身活动时,教师应积极与学生一起自由练习,或小组结伴练习;在音乐的伴奏下,一起自编自舞进行各种转圈、跳跃动作,有利于所有学生多能够快速进入运动技能状态,并拥有良好的教学和学习环境与条件.
2.结论
我校以前足球教学基本采用传统的班级组织形式进行教学,但现在師生都认为分组教学效果更好,说明教学组织形式对体育课堂教学效果起着重要的作用.本人认为需要对焦使得传统教学观念进行转变,并在实际操作教学中结合《体育与健康课程标准》的四个理念开展分组教学,从有利于实现教学目标,其四个理念主要为：（1）始终以“健康第一”作为指导思想,以保证学生健康成长;（2）提高学生运动参与度和学习兴趣,增强终身体育的意识;（3）以学生发展为中心,重视学生的主体地位;（4）动态关注每个学生的学习情况与差异性,以保证不同层次的学生均获得学习技能,促进校园足球的改革实践.因此,在实际情况下,学校体育教师应竭尽全力为学生分组教学提供良好条件.
参考文献：
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足球教学引用文献:
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